初二科学教学反思教学反思doc.docx
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初二科学教学反思教学反思doc
初二科学教学反思_教学反思
篇一：
八年级科学教学反思
教师要时刻把对学生情感态度价值观培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学灵魂。
《数学课程标准》把数学课程总体目标细化为四个方面：
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
而且明确地把四个方面目标并列作为义务教育阶段数学课程整体目标。
可见情感态度与价值观目标是很重要课程目标之一。
1营造轻松和谐课堂，激发学生学习热情
作为教师每节课都要精神饱满走进课堂，以自己精神状态去感染学生，激起学生相应情感。
在课堂教学中教师要把微笑带给学生，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给学生，平等对待每一个学生，在学生心目中就会建立起可亲、可敬形象，唤起学生主动求知欲望，从而充分调动学生学习热情。
2创设导课情境，激发学习兴趣
义务教育阶段数学教育应当使学生感受到数学是有趣，有意义，应当使学生愿意亲近数学，对数学现象保持一定兴趣。
要注意点化学生热爱数学情感，让学生享受学习数学融融乐趣。
教师一定要讲究导课艺术，以激励、唤醒、鼓舞学生智力情绪。
只有情感这条“根”扎深，才会有“枝繁叶茂”数学课堂教学，才能使数学课堂充满人文情怀、蓬勃活力。
3引导经历过程，形成科学态度
初中数学特点是：
知识内容前后连贯，系统严密，逻辑性强，这就决定了数学教育具有严谨性、确定性。
教师根据学习数学研究方法，让学生参与观察、操作、推理、验证。
在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致；计算要细心；动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己；推理、验证使学生懂得知识来不得半点马虎。
在这一系统活动中，还要锻炼自己意志和信心，正确面对成功和失败。
篇二：
八年级科学教学反思
我觉得一个好课堂纪律可以用四句话来概括，那就是“严而不死，活而不乱，彼此尊重，有序运行！
”
首先是要严格要求，但不能管得太死。
严格要求是老师对教学、对学生负责任基本要求。
但严格应该有度，这种度就是不要管死了，毕竟课堂不是军营，不必一定要举手投足整齐划一。
要做到“严而不死”，要求老师在纪律管理时充满人道关怀，具有人文精神。
“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受，就不要强加于人。
因为教育在我看来是一种唤醒，是以人格唤醒人格，心灵唤醒心灵。
其次是充满活力，但不能混乱得不能控制。
自由是思想，需要约束是行为，充满活力中“活”是思想活，思维活，在思想和思维活起来后，要把学生思想内容、思想方向引导到教学中来。
当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来后，课堂就是热烈，而不是混乱了。
相反，如果不是思想和行为活，而是行为上乱糟糟，那这样课堂就需要花力气来整顿纪律了。
还有，大课间作为师生放松和休息时间，师生应共同参与，玩在一起，同时大大增加了师生体质，也拉近了师生之间距离，密切了师生关系，也对今后课堂纪律管理有着非常大帮助。
第三是彼此尊重。
思想和思维活起来以后，接下来问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言，热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我，我不听你，只有自己参与和表达，缺乏接受和倾听。
缺乏接受和倾听，成长和进步自然成了一句空话。
这时更高要求就是相互尊重。
曾经看到过这样一个案例：
在一次数学课上，学生们都注意听讲，突然从教室后面传来一阵粗犷有力歌声，是一首大家熟悉流行歌曲。
当时全班同学都听到了，于是教室里不免有一些骚动，教师只好停下讲课，随同学们一起观望，那位情不自禁哼唱流行歌曲学生此时刚刚从自我陶醉中醒来，一时呆在那里不知所措。
而那位老师却笑着说：
“谁歌声这么美啊？
下午我们找个时间，让这位同学唱给大家听，好不好？
”教室里一片掌声，这时老师接着说：
“那么，我们继续解黑板上数学题。
”我觉得这个老师做法值得我们借鉴，不能因个别学生不守纪律，就停课批评，一个学生挨“批”，几十个学生陪“批”，这样虽然唤起了一个学生注意，却耽误了几十个学生时间，这样教师课堂就无生命可言了。
第四是有序运行。
它是课堂纪律一种外在表现，也是好课堂纪律一种整体反映。
帮助学生自我管理，从现代管理学角度讲，管理意义不是一方对另一方约束，特别是对人管理，最重要是要让被管理者学会管理自己，这应该是管理最高境界。
怎样才能实现这一目标呢？
首先，在学习新内容之前，应该让学生明确学习该课目要求，预先知道自己在学习中该怎么做，知道哪是重点，哪是难点，带着问题听课，这样往往会取得事半功倍效果。
其次，要让学生参与制订课堂规则，（）体现出他们价值。
这样，无形中学生就参与了管理。
再次，要求学生要反思让他参与制订课堂规则原因，提前对照检查自己。
第四，要求学生经常对照规则，反省自己过去行为表现，并不断充实完善已经形成规则。
篇三：
八年级科学教学反思
在平时教学中，经常听学生说：
能听懂老师在课堂上讲解例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。
有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识根据，方法和目。
这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律来龙去脉。
这就要求教师在讲解例题时候，不但要教给学生解题方法，步骤，更重要是把解题过程中大脑是如何进行思考，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考。
如：
思考什么？
思考方向对不对？
如果不对，怎样调整方向等一系列思维方法。
把教师内隐思维过程展示在学生面前。
有利于学生解题思维能力培养。
另外教师在平时教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合好习惯。
孔子曰：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话充分指出了学与思密切辨证关系。
告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。
科学课程并不象有课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通。
科学不是看懂，也不是听懂，是想懂科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律，光靠死记硬背没有多大用处，必须深入理解，弄清、概念规律来龙去脉，这需要有较好理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题能力、利用数学知识处理科学问题能力等小学科学教学反思科学教学反思三年级科学教学反思篇一：
教学反思格式
对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践学习方式，不断对自己教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中一系列问题。
进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职人类灵魂工程师。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
教中学，学中教。
如何写好教学反思呢？
笔者从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处将教学过程中达到预先设计教学目、引起教学共振效应做法；课堂教学中临时应变得当措施；层次清楚、条理分明板书；某些教学思想方法渗透与应用过程；教育学、心理学中一些基本原理使用感触；教学方法上改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处即使是成功课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统回顾、梳理，并对其作深刻反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智课堂教学中，随着教学内容展开，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习主体，学生总会有“创新火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出一些独特见解，这样不仅使学生好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵见解也是对课堂教学补充与完善，可以拓宽教师教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学丰富材料养分。
（5）写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己教学水平提高到一个新境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”收获。
结合我校实际，特对我校教师做如下要求：
要求我校任课教师每学期提供出一篇不少于300字“教学反思”格式如下：
标题（宋体、二号字、加粗、居中）
标题和正文中间空一行
正文（仿宋＿GB2312、三号字）
落款：
保安希望小学：
×××
（时间：
×年×月×日）
篇二：
教学反思格式
如今，新课程已全面实施，加速教师成长专业化进程，提升教师思维品质，已是刻不容缓事情。
随着以培养学生自主学习、创新精神和创新能力为核心现代教育理念确立，与之相对应合作、探究等学习方式已全面推广。
教师如何面对这次脱胎换骨教学改革，提高课堂教学质量呢？
教育专家认为首当其冲是写好教学反思。
反思是一个复杂心理过程，是教师对以往言论和行为做出重新价值判断和选择过程，是教师对自己教育教学活动理智进行自我关照，是教师自身发展过程中重要环节，是一个具有责任感教师自我发展内在需求。
下面就写教学反思有关问题谈一些看法：
一、什么是教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身业务，改进教学实践学习方式，不断对自己教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
二、为何要写教学反思
1、促进思考向纵深发展意义。
一般思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体结果就产生了搁置现象。
而写，首先需要教师对在教学中引发了注意教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象描述，形成对教学事件、个案进一步细致地、比较全面认识，为深入思考奠定了基础。
其次，写反思时候，因为要落笔，就需要对所思考内容进行逻辑化、条理化、理性化表述，促使思考具有一定理性化。
我们经常遇到这样现象；同时，对写下来教学现象、个案进行思考，因为写得详实，思考也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习深入。
如果一般思考，往往是教师思考不能够与理论学习结合起来，从而导致思考肤浅。
而写，往往使人产生一种写深刻一点需求，在这种需求驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己思考与倡导理论结合起来，从而实现对理论认识提升，从而提高自己理论水平。
3、促成教师经验积累和提升。
一般思考，会随着时间推移而将往事淡忘。
而写，能够帮助教师把自己教学实践中经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中典型事例和思考深深地记忆下来。
因为写积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考教师。
同时，写下来东西更方便与人交流，会促进教师更好发展。
三、教学反思内容
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计教学目、引起教学共振效应做法；课堂教学中临时应变得当措施；层次清楚、条理分明板书；某些教学思想方法渗透与应用过程；教育学、心理学中一些基本原理使用感触；教学方法上改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处
即使是成功课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统回顾、梳理，并对其作深刻反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容展开，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习主体，学生总会有“创新火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出一些独特见解，这样不仅使学生好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵见解也是对课堂教学补充与完善，可以拓宽教师教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学丰富材料养分。
一般情况下写教学反思可以考虑以下几点内容：
（1）自己在课堂教学当中发现问题或产生困惑。
（2）课堂教学当中发生事件真实发展过程。
（3）某一事件发生与发展及其发生原因，探讨解决对策。
（4）本节课是否达到教学目标，教学任务完成怎样。
（5）对“偶发事件”及时处理；师生之间精彩对话。
（6）授课之前对本节课计划或期望与实际教学情景之间是否存在差距。
（7）本节课对以后教学有什么启示、作用。
（8）本节课令你印象最深是什么。
（9）多媒体教学手段运用。
（10）这堂课最大亮点是什么，最失败地方在那里等等。
当然，课堂教学反思内容没有完全限制，可以不拘一格，根据教学实际情况灵活确定。
四、教学反思形式
根据教学不同内容，教学反思形式可基本分为以下四种：
1、课前反思。
针对所教学生设计教学方案，渴望达到最佳教学效果种种设想，或者种种处理教学内容实施方案进行反思。
课前反思既是打好有准备战重要环节，也是激活教师头脑好方式，你想一个教师课前进行认真反思，思维之活跃，激情之澎湃，是可想而知。
与教师课前头脑空空相比较，其效果要好百倍。
课前认真反思，是上好一节课基础。
2、课中反思。
课前预想与实施教学之间定然会有一些矛盾，及时反思，立即调整，真正使课堂成为探究舞台，充分调动学生积极性、自主性空间，从而获得课堂教学最大效益。
教学中反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。
3、课后反思。
课后反思非常关键，可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质认识。
难怪华东师范大学教授博士生导师叶澜说：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”而很多教师上完课就算完成教学任务，不再进行深层次课后反思，致使教学技能毫无长进，教学科研能力原地踏步。
课后反思，有利于教师教学经验积累和教学质量提高，是教学活动中必不可少重要环节。
课后反思，要不失时机，言简意明且有侧重，同时更要持之以恒！
另外，从写好课后反思入手进行教学研究，既可占有丰富第一手科研材料，又可以找准教学研究中困惑，继而才会有放矢地向名师学习，强我素养。
4、对比反思。
如果我们留心思考，同样教学内容，上第一遍与第二遍所采用方法、教学效果不完全相同；一般地，一个老师上两个班级课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不完全相同，要认真思考为什么在这个班级效果好而在另一个班级又不好。
认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教师思辩能力和科研水平。
五、写好教学反思方法
1、从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上思考。
如：
教学方法使用是否科学。
从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三思考。
2、从转换立场处反思。
一个教学细节，从教师、学生、家长角度来看也会不同，细究之，从学生不同层次来看也是如此。
因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思深度与客观性。
3、从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准新理念。
因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同答案。
4、转换时空处反思。
环境、时间变化影响了人们认知。
每个教学细节都有其发生、发展时空特性，一堂课、一个教育教学过程成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中问题。
5、从假设性问题处反思。
注重思维设计性是培养创新思维要点。
假设是逻辑思考重要方式。
一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有问题相悖结果。
反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到解决问题一把钥匙。
6、从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向联系、对比，我们就可以从中发现许多新问题。
7、从事物本质处反思。
哲学是所有科学基础，心理学、教育学是教育科学基础。
要学会做更深层次反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”含金量。
六、写教学反思注意点
1、注意反思“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已优长，找准“反思”落脚点。
首先要做好个人教学能力与教学风格自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。
通过一番自我“反思”，明确自已“反思”中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学生命活力。
因此，要做好反思还必须具备系统化意识。
所有学科都由若干子系统组成，都有其内在规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己教育思想境界。
3、注意反思“实践性”。
新课标是一种理念，实践是在理念指引下进行，理念又是在实践论证下发展。
“反思”目就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
4、注意反思“发展性”。
经验积累与知识能力更新，对于新时期老师来说，都是非常重要。
因此，反思不仅仅只是对教学实践反思，还应该有对“反思”“再反思”，反思后再学习，学习后再反思。
教学反思写好后，不能束之高阁，而要就自己反思内容和看法与同事进行交流与探讨。
这样可更好地洞察自己非常熟悉且习以为常教学实践，才能真正起到提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量这一目。
篇三：
教学反思格式
教学反思是教师对已完成课堂教学进行总结一种重要教研形式，也是对教学中表现出来主要特色进行回顾和记录。
目是不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效果。
如何写好教学反思？
教学反思主要记些什么呢？
一、记所得，发扬长处，发挥优势
作为教师，每一堂课总是有自己满意地方，也就是成功之处。
比如教学过程中达到了预先设计目或做法，或是课堂教学中突发事件应变处理，或是教育学、心理学中一些基本原理运用感受，或是教学方法上改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出灵感等等。
无论是哪一方面收获，课后经常及时地把它详略得当记录下来，这样日积月累、持之以恒，并把他们进行归类整理，提升形成一些带有规律性东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。
这样对提高教师课堂教学能力，探索课堂教学改革思路，形成自己独特教学风格，会大有帮助。
二、记所失，吸取教训，弥补不足
我们知道，任何一节课，即使是教师备课十分细密，慎之又慎，觉得非常好了，也不可能十全十美。
如：
对教材处理是否最恰当；对教学中偶发事件估计是否考虑周全；（）对某个问题阐述是否有偏颇；或者感到对某个问题处理力不从心，觉不放心不扎实等。
这就需要对它们进行再回顾、梳理、甚至修正等，并对其作深刻反思、探究，使之成为引为借鉴教训，从而提高自己教学水平。
三、记所疑，加深研究，使之明白透彻
这里“疑”包括两个方面：
一是学生听课时疑点，那些听不懂知识，方法。
我们每节课下来，学生总会或多或少存在某些疑问，这些是课堂上无法及时解决，教师把从学生学习方面反馈过来疑点记录下来，细加琢磨，思考出解决疑难方法和措施，对今后教学和复习，更具针对性。
另一方面是教师方面疑点，教师对教材中问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非，或是解题方法不是最简单，最科学，不是学生最容易懂方法。
通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把他记下来，促使自己今后对这一方面问题加深研究，使之明白透彻。
四、记所难，化难为易，水到渠成
在课堂教学中，对教材难点突破事关整个教学成败。
所谓教材难点，是指教师难讲、学生难懂知识点。
如果我们每一轮都把教材难点处理方法、教学信息反馈或教学效果或今后改进教学设想等写下来，并且进行深入细致地分析、比较、研究，长期坚持下来，必将极大提高处理教材难点能力，化难为易，帮助学生突破难点，加深对教材理解，做到水到渠成。
五、记新设想，扬长避短，精益求精
一节课下来，精心沉思，摸索出了那些教学规律，教法上有哪些创新，致使上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要归类与取舍，考虑一下在教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样可以做到扬长避短，精益求精。
特别是可以为自己下一年同期教学提供极好帮助与参考，避免再走弯路耽误时间，从而提高自身教学能力和教研水平。
总之，写教学反思，既有利于学生学习，又有利于教师教学水平提高，更有利于教师总结和积累教学经验，是整个教学链条中不可少重要一环。
写教学反思，贵在及时、坚持和执着追求。
一有所，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，长期积累，必有收获。
发言稿范文写法格式读后感格式和写法工作报告格式篇一：
论语十则教学反思
课程标准规定《论语十则》这篇文章只需一课时，我冥思苦想无论怎么上，一课时是完成不了，那些编者心里不知是怎样想，我反正一课时是完不成。
同办公室语文老师傅老师也是这样感叹道。
一课时始终不能完成，于是我用了4个课时，将近一个礼拜课全部花在《论语十则》上了。
孔子生平简介介绍；《论语》着作介绍，从儒家思想谈到《四书》《五经》，从核心“仁”字谈到字词落实；从通假字解释到孔子思想分类；从学习态度讲到学习方法以及为人处世，接物待人做人标准。
四课时下来，可以说讲得明明白白，清清楚楚。
于是胸有成竹地布置了《论语十则》作业，对学生应该是说一百个放心了。
第二天，语文课代表捧着一大堆语文作业本放在我办公桌上，我看着一叠《课堂作业》，心里非常高兴，这一届学生一是按时上交作业，二是没有同学不交作业。
这作业质量肯定是比较高，这也算是对我这一周课堂教学最好肯定吧！
我心里是这样想。
我放下手头上其他工作，迫不及待地翻开作业本，带着完全是欣赏和愉悦心态进行批改。
填空，选择正确读音，解释加点词，找出成语并解释这些都是按部就班题目，所以同学们做得都非常好，只是少数几位学生错了一二个。
但到了第8题，简直是面目全非，自己那种高傲姿态一下子掉落了万丈深渊。
第6题是这样：
用原文句子填空①《论语》中认为能保持君子风格一句是那句？
42位上交作业，回答大都是：
“己所不欲，勿施于人。
”②“士不可以不弘毅。
”原因是什么？
回答几乎千篇一律：
“重大责任和遥远路途。
”……假如我们避开题目要求原文回答，同学们回答几乎是完美无瑕。
但是离我们作业要求是相违背，于是我痛下决心，都在此题打上了不光彩一个“叉”。
（）痛定思痛，寻找原因。
其一，学生粗心大意是造成这题错误罪魁祸首，没有看清题意，这也许是新初一学生一大通病。
其二本人也存在失误，没有落实文本教育，只知道是孔子核心思想“仁”夸夸其谈，没有落实要求细则，俗话说：
“无以规矩，不成方圆。
”让学生还是从细小习惯做起，从他们擦亮眼睛做起，规规矩矩，踏踏实实做起。
批完作业本，长长地透了一口，此是学生要教师教根源所在，行文至此，思绪万千，以此记之，望以此为鉴，此可谓是一点教学反思吧！
篇二：
论语十则教学反思
《论语十则》这篇课文虽然是经典，但毕竟是一千多年前东西，对七年级学生来说比较难理解。
所以我在教学中更注重文言基础传授。
在教学过程中，有以下几点可以肯定：
一是教得比较扎实，学生对一些基础文言知识掌握得较好；二是《论语十则》只是《论语》这部大书几页，我在教学中尽量做到在有限时间里拓展学生对这部经典认识；三是主要采用诵读方式来教学，学生容易上手掌握，有助于增进他们对课文
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