小学生记忆英语单词的方法.docx
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小学生记忆英语单词的方法
浅谈引导小学生记忆英语词句的方法
摘要〕讲究记忆方法，提高教学效果。
笔者从“深化记忆效果﹑归纳同类单词﹑把握复习时机﹑联系新旧知识﹑组建记忆系统”五个方面论述如何科学引导小学生有效记忆英语单词和句子。
〔关键词〕夸大 归纳 把握 记忆
常听见一些学生诉苦：
“那个单词我明明背得滚瓜烂熟的，可现在写起来却忘得一干二净！
。
”“哎！
上节课的对话学得好好的，隔了几天就一点印象都没了。
”看来这些学生只是死记硬背，没有掌握记忆方法，记忆效果当然欠佳。
为了让学生学得轻松，记得容易且记得牢固，我尝试了以下几种有利于记忆的方法：
一．夸大第一印象，深化记忆效果
人们都说“第一印象”很难改变，所以在教新词句时，我尽多地利用直观教具或具有很强视觉冲击力的实物或图片。
看图识物后引出单词，并创设生动的教学情景学句子。
这样，学生的第一印象深刻难忘，所记的单词句子也不容易忘了。
例如：
端来一杯水教“aglassofwater”。
Water,water,water.“Wouldyoulikeaglassofwater?
”；让一位学生从我的口袋里抽出一条足足有教室那么长的绳子，在学生们惊讶的目光下进行单词“long”的教学；直接用学生的彩色画笔来教red,yellow,blue,green。
Letmecoloritred.等词句。
另外，教读单词时，我常常会特别夸张地发音，放慢速度，提高音量，使学生能模仿到位，并采用“Highandlowvoice”、“Lookatmymouth.GuesswhatIamsaying.”、“Magiceyes”、“Thefirstletter”等游戏辅助教学，这样不仅能使学生读得准，学得轻松，还记得牢固，深化了记忆效果。
二.归纳同类单词，形成板块记忆
孤立地记单词枯燥乏味，容易疲劳，而且效果也不好。
很多同类的英语单词都有相同的词根，为了方便记忆，我结合课文，把单词归纳总结，一起教授，做到温故而知新。
如：
worker,teacher,farmer,driver等职业单词的词根是er，向学生点明后，他们记起单词来就觉得特别容易。
布置作业也讲究科学方法，少布置不用动脑思考的机械抄写作业，而是让学生自己将单词按不同类别分类抄写和默写。
容易混淆的单词可编成顺口溜，帮助学生轻松牢记。
例如发现小学生混淆you和your的书写，我就有针对性地编成顺口溜教给他们：
You,you,you，
你,你,你，
最后是个u。
Your,your,your
你的，你的，你的
后面多了个r。
学生读起来朗朗上口，分清了单词也就写对并用对了。
三．把握复习时机，增加记忆深度
课堂上学生记住了单词并不算大功告成，我给他们讲清楚艾滨浩斯遗忘规律：
及时的复习可以增加记忆深度。
英语单词记住后，时隔一天可保持80%的记忆。
如果学后三天不去复习，只能记得50%的单词。
一周不见面，所记单词就会所剩无几了。
记住单词而不去复习巩固，就如同播种后不去管理，不去收获一样。
所以我们一向强调的反复复习固然重要，把握时机科学地复习更为重要。
在教完新单词和句子后，我会让学生当天温习，并要求他们每天必花几分钟来读一读，背一背。
利用单词巩固句型，句中记单词，单词助句子。
但部分学生常常不把朗读当作一样作业来完成，为此，我组织了各种各样的比赛。
如比单词听写谁得的星星最多，对话谁读得最流畅，谁能把已熟背的对话最生动地表演出来。
每周评出“听写之星”和“表演之星”等，用比赛来检查督促他们朗读背诵课文。
在此过程中，既达到了良好的记忆的效果，又加强了语音语调和语感的培养与训练。
四．联系新旧知识，组建记忆系统
授新后，我常结合旧知识作总结，使其形成系统。
如：
在教blouse时，举出学过的shirt作比较，再把学过的衣服类单词结合句子系统地复习一遍。
T:
Whatdoboyswear,shirtsorblouses?
S:
Shirts.
T:
Whataboutgirls?
S:
Blouses.
T:
Whatdowewearinwinter?
S:
Sweaters,coatsandhats.
T:
Whataboutinsummer?
S:
Shorts,T-shirts,skirts…
学生掌握新知识的同时，也巩固了旧知识。
我还让学生自己动手整理归类，扩大词汇量，形成自己的记忆系统。
成为学习的主人，学生印象自然特别深刻。
五．利用各种感官，丰富记忆途径
最好的记忆方式是调动起眼耳口鼻等五官结合，综合记忆。
在学习过程中，让学生有听，看，闻，说，摸的切身感受，会达到“教出去，学到手”的极好效果。
另外，鼓励学生多阅读适合的英语报刊，多读多听多积累。
也可在课前准备的几分钟放一些课文朗读录音或英文歌曲给学生听。
虽然是无意地听，但事实上他们已经捕捉到了一些信息。
通过以上方法引导和训练学生记忆单词和句子，使本来枯燥难记的拼写变得不那么可怕了，学生减轻了学习压力，甚至把记单词句子当作一种乐趣，学习兴趣大大提高，教师也收到极好的教学效果。
一、借梯上楼法
我们稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字，但它们有着共同的表现形式：
汉语拼音字母与英文字母同形。
这就使得某些汉字的拼音字母组合（对无关紧要的拼音声符进行省略）与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。
对于常用的汉字，我们已基本上烂熟于心，若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。
我们都知道，汉语里有异音异义的同形字，英语里有异音异义的同形词，而我们这里采用的可以说是一种特殊的“汉英同形字词记忆法“。
在此，我们将汉语拼音比作梯子，记住了单词喻为上楼，故称为“借梯上楼法“。
1.bann.禁令，禁止
〔颁〈ban〉布禁令〕
2.diev.死，死亡
〔谍〈die〉报工作危险，多是九死一生〕
3.hangvi.悬挂，吊着
〔吊着嗓子，引吭〈hang〉高歌〕
4.pinn.别针，针饰
〔针饰是精品〈pin〉〕
5.songn.歌曲，歌声
〔送〈song〉你一首歌〕
二、庖丁解牛法
当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识记时，我们就可以运用庖丁解牛法尝试一下。
此法原理出自中课本里的古文《庖丁解牛》所记叙的故事。
文中说庖丁在解剖牛体时，技艺高超，动作敏捷，姿态优雅，原因就是他对牛体的骨架脉络结构了然在胸,知道关键环节之所在，故能操刀自如，游刃有余。
据此，对于那些较长的单词，我们可以先仔细观察其词形特征，从便于记忆的角度出发，将其人为地分解成自己所熟悉的单词、英文字母和汉语拼音、拼音字母或拼音的首字母，然后用奇特联想法串起来，造成了深刻印象，就能达到以旧带新、速记单词的目的。
庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、构词分析法以及借梯上楼法融合之后的演变，当属英语单词的“说文解字“之三。
1.achevi./n.疼痛
〔一（a）扯〈che〉绷带，伤口就疼〕
2.banquetn.宴会
〔宴会未过半〈ban〉，宾客却〈que〉退〈t〉席〕
3.careern.生涯，职业
〔家长都关心（care），儿〈er〉子的职业〕?
4.desirev./n.愿望，要求
〔愿望得〈de〉到满足，先生（sir）见到嫦娥〈e〉〕
5.islandn.岛，岛屿
〔岛是（is）水中的陆地（land）〕
6.pandan.小熊猫
〔小熊猫盼〈pan〉长大〈da〉〕
7.rarea.稀有的，难得的
〔人〈r〉是（are）稀有的高级动物〕
8.shouldervt.肩负，承担
〔应该（should）让儿〈er〉子肩负重任〕
9.tenantn.房客
〔房客一巴掌，揍扁十（ten）蚂蚁（ant）〕
10.weathern.天气，气象
〔我们（we）正在（at）听她（her）预报天气〕
轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃”用...爱有哪些方式？
汇教学上仍不注重适当的英语语音教学，如：
音标发音，使得学生在词汇学习上显得困难。
（2）部分教师忽视词汇教学策略部分教师的英语词汇教学观念仍没有得到根本的转变。
在词汇教学过程中不注重使用词汇教学策略，对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读→学生跟读→抄写→默写”的机械教学方式。
（3）词汇教学仅限于课本部分教师的词汇教学范围仅限于课本上出现的单词，词汇教学脱离句子和文章，孤立讲解词义，学生不能真正理解该词的用法和含义。
2、学生学的方面
（1）不合理的词汇记忆方法学生没有较为合理的词汇记忆方法。
多数同学在记忆单词时，仅采用机械识记的方法记忆单词。
（2）为应付考试而记忆单词多数学生只为考试而进行词汇记忆，这使得词汇在日常生活中的运用频率十分低，所学词汇得不到较好的运用。
三、提高小学生英语词汇记忆应遵循的原则1、单词教学方法要讲求科学性首先，词汇教学时，教师必须按照语言习得的自然顺序来进行。
即：
教师口头呈现语言，学生听，再说，最后达到书面阅读。
其次，教师要使用词汇教学策略，在教授单词时多管齐下，避免方法单一化。
2、单词巩固方法讲究趣味性进行词汇教学时，教师要设计活动来帮助学生巩固单词，尽可能多地调动学生的各种感官，让学生看，听，摸，感觉，读，写，演等等，这样学生在记单词时就不会感觉枯燥。
从而提升小学生学习英语的兴趣，强化词汇记忆。
3、对学生检测与评价要讲究灵活性对中、高段年级学生要掌握词汇量，英语教师大可采用多种词汇检测方式对学生单词掌握的能力进行评价。
如：
开展小组间词语接龙；根据范例用单词造句；读句子；猜单词；创设语言环境等等（徐康，2004：
169）。
四、如何增强小学生的英语词汇记忆小学一年级、二年级学生的模仿能力强，但认读能力较弱。
三、四年级学习单词的认读能力明显强于一、二年级学生，而英语单词的拼读记忆能力却较弱。
五、六年级记忆单词的能力逐步增强，但多数学生都不能灵活运用单词。
针对如上词汇记忆方面存在的问题，笔者就结合具体情况，把提高小学生的英语词汇记忆的方法分成如下三种有针对性的措施来帮助学生解决单词记忆的困难。
1、增强一二年级学生英语单词记忆的方法一、二年级学生的模仿能力很强，但认读能力较弱，尤其对一些音近，形似的单词更是难以区分。
笔者发现在教学中孩子们能很快地读出新教授的单词，但当把新单词如red与学过的read放到一起时，read会读成red。
当教师在教授ear的读音时，若不慎读成[eə]，学生就会模仿教师的错误发音。
因此，学生，单靠教授学生发音来记单词的方法可行性并不高，必须得按照语言习得的顺序，即：
听，说，读，写的授课方式让学生轻松并精确地记住单词。
在教授一、二年级学生英语单词时，必须结合一、二年级学生的年龄、心理特点，而制定出相应的词汇教学方法，以便帮助学生提高英语词汇记忆的效率。
首先，要让学生学会听教师如何发音，看教师的嘴形跟着模仿发音。
如，让学生学习“mouth”的发音，要求学生先看教师的嘴形及舌头位置，再让学生模仿教师发音。
教师随后依据学生发音来进行纠正；其次是读，在练读“mouth”时，要采图文结合的方式开展练习。
在跟词带朗读课文时，让学生边用手指边读，做到“耳到，手到，口到，心到”，强化单词记忆。
同时，教师大可利用低年级学生的活泼性，让学生一边在绘画本上画出“嘴”的样子，一边读“mouth”，这样学生将更稳固地记住“mouth”。
2、增强三、四年级学生英语单词记忆的方法小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。
三、四年级的学生常常会机械式地背诵单词，这样背出来的结果往往效果不太好，此类记忆方法容易让学生厌倦学习英语。
鉴于这个年龄段学生的有意识记忆逐渐发展起来的特点，教师应积极引导学生掌握适当的、准确的记忆方法。
方法一：
分类记忆法。
就是将所学单词按照其内在的性质与特点归纳总结，进行集中记忆的方法。
三、四年级的英语教程中，学生所涉及到的单词通常有以下几类：
l交通工具类：
bus，，car，ship，plane，train等，在教授学生这类单词记忆时，可采用模型教学的方式来强化学生的记忆，通过让学生听、看、摸、读、写，帮助学生记住它们。
（有条件的学校，可以让学生亲自动手制作教具，这样单词的记忆效果更明显）l人体部位类：
finger，arm，leg，body，face，nose，mouth，eye，head等，在教授这类单词时，先让学生充分动起来，利用体态语，结合大声朗读的方式练习与之相关的动作词组如：
snapyourfingers，waveyourarms，touchyourlegs。
shakeyourbody等，如此，记忆效果更好。
再结合简笔画的形式，让学生画出相应人体部位并说出对应词语来巩固单词记忆。
坚持在“做中学，在学中做，学用相结合”的原则，这样就更容易让学生记住单词。
l食物类：
bread，egg，rice，milk，fish，meat等，是日常生活中常见的单词。
在进行归纳总结后，教师可要求学生自带与单词相应的适量的食物进教室进行交流对话或是亲自试验（如：
Howdoyoumakeabananamilkshake?
）以帮助学生具体地记忆该类词汇。
方法二：
对比记忆法。
就是把词义相反的词放到一起进行对比记忆。
如big—small，long—short,cold—hot，white—black等等，让学生经过对比后，擦觉这类词的鲜明对照，从而使大脑的刺激信号灵敏起来，起到强化记忆的效果。
方法三：
利用语音知识，拼读规则记忆单词。
在小学生的英语教材中还未出现音标，但有了一、二年级的英语基础识记的铺垫，学生们就会发现英语的发音与汉语的拼音有相似之处，如：
bus，bike，big，red，sing，song等词。
因此，教师在教授该类词汇的发音时，可让学生利用拼读规则和语音知识来灵活、巧妙地记忆该类词汇。
3、增强五、六年级的学生英语单词记忆的方法小学生五、六年级学生记忆单词的能力强于中、低年级学生，但多数学生不能灵活运用单词。
由于各地条件的差异，多数学生口语表达能力欠缺，经常出现这样的错误，如：
Ihavetwoarm.Youisstudent.部分学生对单词的记忆还存在如下问题，如：
write可能写成right,duck可能写成dack，pig可能写成peg。
不是单词的字母写漏，就是与拼音字母混淆。
对此，笔者例举一些与之相应的解决单词记忆问题的方法。
方法一：
联想记忆法。
联想记忆法即通过联想的方法把需要记忆的内容与已经记住了的内容联想起来。
在学习英语单词“chalk”时，可将其与学过的单词white和black联系到一起学习记忆：
Chalkisnotblack.Itiswhite.（粉笔不是黑色的而是白色的），把粉笔和颜色串联起来形成记忆的思路可称作“记忆串联”，这样有利于词汇记忆，也有利于词汇积累。
方法二：
同音词记忆法。
学习形近词汇，同音词汇时，如：
pear-pair,no-know,right-write。
教师只需对他们说“write”与“right”是同音词，他们就可尝试自行发音并无意识中记住这个单词。
然而会读单词并不是目的，即便读音相同的词汇于小学生来说，这类单词的拼写仍存在困难，所以在记忆时教师还必须区分它们的词性和词义，从而避免在使用中出现混淆。
方法三：
构词知识记忆法。
五、六年级的英语词汇，单词的结构较中、低年级词汇结构而言，相对复杂起来。
学生记忆起来难度也随之加大。
此时，教师就应教学生学会运用所学知识来分析单词的构成，以方便学生轻松记忆单词。
如：
名词care（小心）,形容词careful。
直观形象即care+ful（小心的）。
friend（朋友）+ship（轮船）即：
friendship友谊。
这样的识记方式对单词理解有帮助，而且便于记忆。
方法四：
图表记忆法，如人教版五年级上学期第四单元Meetmyfamily的内容中，教师可构建一幅简单的家庭成员关系图来帮助学生进行相关词汇的记忆。
这样可以刺激大脑加深印象，使得学生很快背下来，而且记忆时间更长。
家谱简略图如下：
Familygrandfathergrandmotherunclefathermotherauntbrothersisterme五、结论伴随着社会发展的需要，英语的词汇量也不断加大。
因此，英语词汇学习不仅是初中英语学习的一个重要组成部分，其也在小学生英语学习中扮演着重要角色。
要改善英语词汇教学方法，英语教师应该学会融合各个学科之间的知识并用之于英语词汇教学中。
增强小学生英语词汇记忆，小学英语教师必须掌握各年龄段小学生的记忆特点，明确各阶段学生的学习任务，并依据此来调整词汇教学方法，做到“因材施教”.同时，小学英语教师更要勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，更新教学观念，并注重在英语词汇教学中培养小学生学习的主动性，参与性以及合作意识。
轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃”用...爱有哪些方式？
汇教学上仍不注重适当的英语语音教学，如：
音标发音，使得学生在词汇学习上显得困难。
（2）部分教师忽视词汇教学策略部分教师的英语词汇教学观念仍没有得到根本的转变。
在词汇教学过程中不注重使用词汇教学策略，对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读→学生跟读→抄写→默写”的机械教学方式。
（3）词汇教学仅限于课本部分教师的词汇教学范围仅限于课本上出现的单词，词汇教学脱离句子和文章，孤立讲解词义，学生不能真正理解该词的用法和含义。
2、学生学的方面
（1）不合理的词汇记忆方法学生没有较为合理的词汇记忆方法。
多数同学在记忆单词时，仅采用机械识记的方法记忆单词。
（2）为应付考试而记忆单词多数学生只为考试而进行词汇记忆，这使得词汇在日常生活中的运用频率十分低，所学词汇得不到较好的运用。
三、提高小学生英语词汇记忆应遵循的原则1、单词教学方法要讲求科学性首先，词汇教学时，教师必须按照语言习得的自然顺序来进行。
即：
教师口头呈现语言，学生听，再说，最后达到书面阅读。
其次，教师要使用词汇教学策略，在教授单词时多管齐下，避免方法单一化。
2、单词巩固方法讲究趣味性进行词汇教学时，教师要设计活动来帮助学生巩固单词，尽可能多地调动学生的各种感官，让学生看，听，摸，感觉，读，写，演等等，这样学生在记单词时就不会感觉枯燥。
从而提升小学生学习英语的兴趣，强化词汇记忆。
3、对学生检测与评价要讲究灵活性对中、高段年级学生要掌握词汇量，英语教师大可采用多种词汇检测方式对学生单词掌握的能力进行评价。
如：
开展小组间词语接龙；根据范例用单词造句；读句子；猜单词；创设语言环境等等（徐康，2004：
169）。
四、如何增强小学生的英语词汇记忆小学一年级、二年级学生的模仿能力强，但认读能力较弱。
三、四年级学习单词的认读能力明显强于一、二年级学生，而英语单词的拼读记忆能力却较弱。
五、六年级记忆单词的能力逐步增强，但多数学生都不能灵活运用单词。
针对如上词汇记忆方面存在的问题，笔者就结合具体情况，把提高小学生的英语词汇记忆的方法分成如下三种有针对性的措施来帮助学生解决单词记忆的困难。
1、增强一二年级学生英语单词记忆的方法一、二年级学生的模仿能力很强，但认读能力较弱，尤其对一些音近，形似的单词更是难以区分。
笔者发现在教学中孩子们能很快地读出新教授的单词，但当把新单词如red与学过的read放到一起时，read会读成red。
当教师在教授ear的读音时，若不慎读成[eə]，学生就会模仿教师的错误发音。
因此，学生，单靠教授学生发音来记单词的方法可行性并不高，必须得按照语言习得的顺序，即：
听，说，读，写的授课方式让学生轻松并精确地记住单词。
在教授一、二年级学生英语单词时，必须结合一、二年级学生的年龄、心理特点，而制定出相应的词汇教学方法，以便帮助学生提高英语词汇记忆的效率。
首先，要让学生学会听教师如何发音，看教师的嘴形跟着模仿发音。
如，让学生学习“mouth”的发音，要求学生先看教师的嘴形及舌头位置，再让学生模仿教师发音。
教师随后依据学生发音来进行纠正；其次是读，在练读“mouth”时，要采图文结合的方式开展练习。
在跟词带朗读课文时，让学生边用手指边读，做到“耳到，手到，口到，心到”，强化单词记忆。
同时，教师大可利用低年级学生的活泼性，让学生一边在绘画本上画出“嘴”的样子，一边读“mouth”，这样学生将更稳固地记住“mouth”。
2、增强三、四年级学生英语单词记忆的方法小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。
三、四年级的学生常常会机械式地背诵单词，这样背出来的结果往往效果不太好，此类记忆方法容易让学生厌倦学习英语。
鉴于这个年龄段学生的有意识记忆逐渐发展起来的特点，教师应积极引导学生掌握适当的、准确的记忆方法。
方法一：
分类记忆法。
就是将所学单词按照其内在的性质与特点归纳总结，进行集中记忆的方法。
三、四年级的英语教程中，学生所涉及到的单词通常有以下几类：
l交通工具类：
bus，，car，ship，plane，train等，在教授学生这类单词记忆时，可采用模型教学的方式来强化学生的记忆，通过让学生听、看、摸、读、写，帮助学生记住它们。
（有条件的学校，可以让学生亲自动手制作教具，这样单词的记忆效果更明显）l人体部位类：
finger，arm，leg，body，face，nose，mouth，eye，head等，在教授这类单词时，先让学生充分动起来，利用体态语，结合大声朗读的方式练习与之相关的动作词组如：
snapyourfingers，waveyourarms，touchyourlegs。
shakeyourbody等，如此，记忆效果更好。
再结合简笔画的形式，让学生画出相应人体部位并说出对应词语来巩固单词记忆。
坚持在“做中学，在学中做，学用相结合”的原则，这样就更容易让学生记住单词。
l食物类：
bread，egg，rice，milk，fish，meat等，是日常生活中常见的单词。
在进行归纳总结后，教师可要求学生自带与单词相应的适量的食物进教室进行交流对话或是亲自试验（如：
Howdoyoumakeabananamilkshake?
）以帮助学生具体地记忆该类词汇。
方法二：
对比记忆法。
就是把词义相反的词放到一起进行对比记忆。
如big—small，long—short,cold—hot，white—black等等，让学生经过对比后，擦觉这类词的鲜明对照，从而使大脑的刺激信号灵敏起来，起到强化记忆的效果。
方法三：
利用语音知识，拼读规则记忆单词。
在小学生的英语教材中还未出现音标，但有了一、二年级的英语基础识记的铺垫，学生们就会发现英语的发音与汉语的拼音有相似之处，如：
bus，bike，big，red，sing，song等词。
因此，教师在教授该类词汇的发音时，可让学生利用拼读规则和语音知识来灵活、巧妙地记忆该类词汇。
3、增强五、六年级的学生英语单词记忆的方法小学生五、六年级学生记忆单词的能力强于中、低年级学生，但多数学生不能灵活运用单词。
由于各地条件的差异，多数学生口语表达能力欠缺，经常出现这样的错误，如：
Ihavetwoarm.Youisstudent.部分学生对单词的记忆还存在如下问题，如：
write可能写成right,duck可能写成dack，pig可能写成peg。
不是单词的字母写漏，就是与拼音字母混淆。
对此，笔者例举一些与之相应的解决单词记忆问题的方法。
方法一：
联想记忆法。
联想记忆法即通过联想的方法把需要记忆的内容与已经记住了的内容联想起来。
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