内容提要新课改以学生为本的教学理念决定了必须改变以教解读.docx
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内容提要新课改以学生为本的教学理念决定了必须改变以教解读
内容提要：
新课改“以学生为本”的教学理念，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。
而利用学案导学，构建以学生为主体的语文课堂教学模式，可以说是解决这一问题的突破口和关键。
文章从学案导学教学模式的基本结构；学案设计编写原则；学案导学教学模式的备课；学案导学教学模式的作业布置四个方面，全面深刻地阐述了构建以学生为主体的几种语文课堂教学模式，即诱导式：
自学—探究—点拨—拓展；开放式：
质疑—探究—归纳—应用；技能式：
示范—尝试—评价—练习的问题。
利用学案导学，构建以学生为主体的语文课堂教学模式
新课改“以学生为本”的教学理念，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。
但是长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：
重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。
教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程合格系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。
那么，在语文课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？
笔者认为，利用学案导学，构建以学生为主体的语文课堂教学模式，是解决这一问题的突破口和关键。
为什么说构建以学生为主体的语文课堂教学模式，是解决这一问题的突破口和关键呢？
因为,它体现了新课程理念的精神实质：
（1）学案教学使三维教学目标的实现达到了最大化
新课程提出：
教学要完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。
学案教学首先从时间和空间上为学生的学习创造了参与具体学习的过程和给予了如何自学的方法；而知识和能力则是学生在亲身经历学习过程中所遗留下的深深痕迹，并演变成为学生进一步学习所依赖的基础和必不可少的智力因素；因为有了亲身经历，学生便真正体验到了获取知识后的甘甜和喜悦，最大可能的感悟到了书本中字里行间所吐露的人生哲理和是非曲直，而所有这些又都化作一份份非智力因素，成为促进学生不断追求新知、不断完善自我、不断健康成长的原动力。
（2）学案教学实现了教师角色与教学行为的转变。
新课程中教师角色将发生四个方面的转变，其中，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，具体表现在教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两个方面。
学案教学对学生自学的高度重视和对教师引导作用的强化，使得教师这一角色的转变在学案教学中变成了一种自觉行动。
另外，新课程中教师的教学行为也将发生四个方面的转变，其中，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
学案教学最大的特点之一就是把教师从传统的说教中解脱了出来，使教师有充足的时间和空间通过学案引领和巡查指导实现了教师对学生的帮助和引导。
（3）新课程实现了学生学习方式的转变。
现代学习方式的基本特征是：
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
学案教学使学生的学习方式同时具备了这五个特征：
能使学生沿着学案的引导展开自学，本身就是一个主动和独立学习的过程；学案教学中对不同学生提出的不同学习目标、速度和难易要求使学生的自学过程充满了浓厚的独特性特点；自学中对知识的主动认知、理解、感悟和运用，其实就是一个学生亲身体验的过程；学案导学本质上就是问题导学（问题主要有教师来设计和学生在学习质疑中提出）
然则如何利用学案导学，构建以学生为主体的语文课堂教学模式呢？
为了便于论述问题，我们先谈谈学案导学教学模式的基本内容：
（1）学案导学教学模式的基本结构：
①．结构图式
第三次反馈
第二次反馈
第一次反馈
学生主体
当堂训练及时巩固
共同探究
精讲释疑
自学教材
尝试练习
学案指引
激发学习
练
研
学
导
课堂环节
课前环节
探练阶段
导学阶段
教师主导
第三次反馈
当堂训练及时巩固
练
②．图解
两个阶段四个步骤
第一阶段：
导学阶段。
第一步：
导——出示导学学案。
教师在上一节课结束前，下发下一节课的《导学学案》。
向学生说明下一堂课的学习目标、学习内容，使学生明确自学要求，激发学生学习兴趣。
《导学学案》一般包括以下内容：
（1）学习目标；
（2）学法指导；（3）知识提纲；（4）导学练习：
分为基础练习（必做）和探究练习（选做）；（5）补充资料等等。
第二步：
学——自学教材，完成导学练习。
学生根据《导学学案》，课外自学教材，尝试完成练习，教师进行检查。
第二阶段：
探练阶段。
第三步：
研——师生共同探究。
新课教学，围绕导学练习，让学生回答、扮演、讨论；教师与学生共同纠错；在这个过程中，教师要穿插讲解，形成知识体系，针对教材中的重点难点和学生感到困难的地方有选择地讲解。
以确保学生系统掌握知识。
第四步：
练——当堂巩固练习。
通过当堂练习或回答问题，使学生当堂巩固新学知识，特别是基础知识，力争做到堂堂清。
以上步骤，从教师提出问题，引导学生尝试解决问题，到最后巩固的过程，不是固定不变的，应该根据具体情况而灵活掌握。
这是新授课的基本结构，复习课，专题课，活动课均可以在此基础上进行变通。
下面以学案导学教学模式在现代文阅读教学中的应用为例进行简单介绍。
第一步导：
教师编发导学学案
（1）提出目标；
（2）提出阅读思考题；
（3）提供学法指导。
第二步学：
学生对照思考题自学
（1）对照思考题；
（2）自学教材；
（3）从课文中找出思考题答案。
第三步研：
师生转绕思考题讨论交流
（1）学生讨论交流；
（2）学生优秀答题示例；
（3）老师总结。
第四步练：
检测自学效果
（2）学案设计编写原则
Ⅰ、学生主体与教师主导相结合的原则。
必须厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
Ⅱ、启发诱导与自主探究相结合的原则。
编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。
因此，学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
同时，学案的编写还要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维。
这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。
Ⅲ、个性发展与全面发展相结合的原则。
学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
问题的设置要梯度化，对后进生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。
只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展。
真正做到面向全体学生。
Ⅳ、灵活性和创新性相结合的原则。
教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思路的真正发展，反而会成为解题思路的障碍，因而，教师应在学生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。
【示例学案】
阅读－感悟－实践
——中学语文综合训练法的运用
语文学习的基本规律是积累――感悟――实践――创造。
语文教学的总目标是全面提高学生的语文素养。
新课改的要旨是学生学习方式的根本转变。
如何在小说教学中按照基本规律实现“目标”，落实“转变”呢？
我认为：
阅读――感悟――实践（写作综合训练）是行之有效的途径。
下面我以《祝福》一课的教学实践，谈谈综合训练法在语文教学中的运用。
《祝福》是学生进入高中以来接触的第一篇小说。
教学要统观课文的博大精深、小说学法的指导、学生素养的提高和学习方式的转变。
要追求综合效应。
教学环节
1、教师编发学案，学生预习，查找有关写作背景和专家评价本文的资料（可到图书馆或教育网上），从课文中找出思考题答案。
2、第1--3课时交流研讨：
①交流查找到的资料。
②把握情节。
老师简单介绍人物简历的基本写法和要求后，学生速读课文，勾画有效信息，为祥林嫂编写简历。
③交流所写简历，用一句话概括其命运。
除个别同学写得过简不完备外，其他同学均能完整、全面的介绍祥林嫂悲剧命运概括，部分同学语言组织显得唐突，不够严密。
绝大多数同学都概括得很全面。
这样安排教学，调动了学生钻研教材的积极性，变被动接受为主动探究，学生对语文课产生了兴趣。
理解人物形象。
关于祥林嫂的勤劳、质朴、学生易把握，自不必讲。
鲁迅先生在塑造这个悲剧形象时，写了三次“笑”，妙笔独用，别具深意。
与欣赏小说语言相结合，研析三次“笑”的原因及内蕴，从而理解人物形象。
此一节课将学生分成小组。
指导他再次研读课文，筛选有用信息，培养其认真读书的习惯。
培养其读作总评的习惯。
很多同学由于文章篇幅长，读书注意力不够集中，对“谁”的“笑”把握不准，见到“笑”字就认为找到了答案，经过老师的巡视指导，大家大讨论交流，最后统一了认识通过人物语言的分析，同学们基本上理解了祥林嫂这一悲剧及产生这一形象的社会根源。
通过探究死因理解专家的评价。
①老师简介调查报告的写法。
②师生讨论《祥林嫂死因调查报告》应包含的主要内容（对她生活的社会环境――鲁镇的分析；将她往死路上赶的人在什么思想支配下将她往死路上赶？
她自身的抗争――“逃”、“撞”、“捐”、“问”的实质；结论）。
③学生完成报告，交流所得结论。
④交流对专家评论的理解。
我这样设计本节课目的是让学生理解和掌握祥林嫂的社会意义，至于对“专家评价的理解”则是对小说欣赏的再认识，是对课文的认识的升华。
讨论与分析：
第一，大家知道的小说教学程式是：
介绍背景，梳理情节，分析人物形象，分析小说的主题，表现手法，社会意义等。
这些内容如何转换给学生？
以往的教学，老师是课堂的主体，老师将，学生听。
对此，学生戏称语文教学是“老北京的叙说”。
课堂上老师声嘶力竭，学生恹恹欲睡，课堂气氛沉闷，教学效果事倍功半。
新课程标准的语文教学的总目标是全面提高学生的语文素养。
让学生变学习的奴隶为学习的主人，就必须在“教师主导，学生主体”上做足文章。
因此本课的设计只在培养学生的自主学习和探究学习。
第二，根据学生的感知特点我们知道，有所识才能有所知，有所知才能有所感悟，学生只有在认知感悟的基础上，才能参与实践，投身创造，所以我设计了让学生写祥林嫂的个人简历。
而学生要把该简历写好，前提必须认真阅读课文，并注意筛选有用信息。
对三次“笑”的分析理解人物形象，正是通过欣赏小语的语言特点来感悟人物形象的内涵，对于“实践”这一环节我是贯穿在每一课时中的。
（3）、学案导学教学模式的备课
学案导学教学模式法的教案撰写，以简便实用为原则。
因为已有学案发给学生，更重要的是教案主要是给教师自己看的，不必繁顼细致，只须写明教学流程和要点以备自己理清教学思路。
至于格式，要按照案导式教学的基本程序往下写，即导、学、研、练四个步骤的具体内容和要求要写清楚。
与此同时，教学常规检查的重点也要相应转移到学案的编写和使用上来。
《故都的秋》学案导教学教学模式教案设计示例
课时
课题
班级
高二（4）
时间
2006年10月19日
分析
“女伤春，士悲秋。
”自古文人对秋就情有独钟。
现代散文名篇《故都的秋》，作者郁达夫以他独到的视角，独特的审美情趣，通过细腻的描写尽显故都秋味和故都文化的独特意蕴。
这是作者写给北平之秋的礼赞和恋歌；这首恋歌有些悲凉，有些伤感，这是作者身世沉浮、家国命运多舛的投影。
郁达夫绘秋，平淡中见神韵，他只是选取了日常家居的五个景点：
秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣，但和谐融洽、浑然一体，纯然是北京人日常家居生活的大写意。
因此，在学生已学过写景抒情类散文了解意象、意境的基础上，教学这篇文章应引领学生抓住作者绘秋的意象，赏玩语言，体悟其中的意境之美。
而且，不仅停留于故都秋景的赏析，也要深入的挖掘郁达夫独特的内心情感和审美意趣。
导学
目标
1、有感情地朗读课文，积累词句。
2、品味课文中精到细腻的语言，把握整体意象，体会作者笔下秋的意境。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情，体悟作者的精神特质与审美心态。
4、了解写景抒情类散文鉴赏技巧，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
导学
起点
了解郁达夫的身世沉浮和个性情感特征以及创作背景。
学生对故都已有初步的了解（曾学过《胡同文化》等），而且在前两单元学习诗歌的基础上，学生已理解意想、意境的概念，已初步把握以景写情、寓情于景的表现手法。
导
学
内
容
一、导语：
美学家说：
一片自然风景就是一个心灵的世界。
秋天是多姿多彩的：
毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽； 杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景； 柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，他笔下的秋是凄苦的。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。
今天我们在同学们课前依据学案自学的基础上进一步学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。
听读配乐朗诵 （播放情景交融的flash朗读课件），感受美的意境。
二、导学：
（一）检查学案，学生自学反馈
反馈内容一：
学案中学生不能解决的问题
反馈内容二：
学生自学中疑惑
反馈内容三：
学生学习中的个性认识
（说明：
边反馈问题边解决问题。
）
（二）根据学生反馈，探究学习
1、感知课文内容：
1）作者在故都看到了秋天的那些景色？
2）这些意想构成了几幅故都秋天的画面。
3）故都秋意图内蕴着怎样的意境。
（以上是学案中的问题，预想学生会解决，但可能欠全面，教师再引导深入学习。
）
2、理解分析：
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋
景的客观感受上。
作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？
什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。
3、揣摩体会：
挖掘作者寓于景中的深情
为什么北国之秋给作者以悲凉之感？
（提示：
结合作者生平与写作背景。
）
主观的情是——悲凉
“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。
让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。
体会到了一种刻骨铭心的悲凉。
——以景显情
我们说：
一切景语皆情语，景由情生。
“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。
那么作者为什么会把秋景看得如此的“清、静、与悲凉”？
主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷、逃避现实。
因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。
那么，我们就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。
——以情驭景
思考：
作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？
是否闲笔？
（三）、训练：
1、仿写一个景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。
2、拓展：
从郁达夫的同类文章中进一步感受郁达夫的精神实质。
（四）、下节内容课前学案导学
导学
媒体
1、课前学生到电子阅览室查阅郁达夫的身世以及他的散文，比如《想北平》《钓鱼台的春昼》等，初步感知他的散文风格。
2、多媒体课件
导学
方法
1、创设阅读情境，播放情景交融的flash朗读课件。
2、指导学生诵读精美语段，疏通文思、整体感悟。
3、读——悟，再读——再悟：
步步引导，层层深入。
（4）、学案导学教学模式的作业布置
学案导学教学模式先学后教，先学环节既包括学生的自读教材，同时也包括完成导学练习。
因此，实际上我们已把原来大量的在课后布置的作业提前到课前，称之为“作业前置”。
除了课前作业，课后作业如何布置？
我们认为学生通过自学已经将大部分作业完成在课前，不能完成的疑难问题可作为课堂精讲的重点。
因此，课后作业一般不布置，以减轻其负担。
当然，对于通过前两个环节的练习，尚不能掌握的学生或大部分学生未解决的问题可以适当布置课后练习，以进一步巩固新知。
有的时候，也可以布置一到二个练习作为课后延伸，这时的作业再也不是教材知识的简单重复，而是具有一定难度的前后联系的综合问题了，如研究性学习作业，就属这一种练习。
如高一语文《装在套子里的人》一课的作业教师是这样设计的：
一、课前自学作业：
（一）基础练习：
1、初中时我们学过俄国作家契诃夫的什么小说？
其主人公奥楚蔑洛夫给你留下了怎样的印象。
2、“装在套子里的人”是谁？
（找课文的主要人物）
3、别里科夫有哪些套子？
（了解人物的性格特征）
（二）探究练习：
1、别里科夫人热天装套子里一定很不舒服，为什么不钻出来，却心甘情愿越钻越深？
（产生这种悲剧的主观原因）
2、标题可否改为《钻在套子里的人》或者《锁在套子里的人》？
（由对教材的分析过度到理论的把握）
3、是被谁放进去的？
为什么要放进去？
（揭露社会根源）
二、课后作业：
1、现实生活中，有没有套子？
可以分为哪几类？
（理论联系实际）
2、你喜欢什么样套子？
为什么？
（提高认知能力、判断能力）
（写一篇短文）
现在我们回过头来，谈谈构建以学生为主体的语文课堂教学模式问题。
学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。
我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。
我在实践中大致采用了三种具体的教学模式。
（1）.诱导式：
自学—探究—点拨—拓展
诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，通过学案的自学和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自主得出规律性的结论。
因此，这种教学模式，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
操作过程如下：
A．示案自学，以案导学
课前下发“导学学案”，学生据此进行预习自学，上课时老师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。
培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。
学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
B．自主探究、合作讨论
“学案导学”要求学生主动试一试，并给了学生充分自由思考的时间。
这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。
于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。
在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
C．精讲点拨，归纳总结
在学生自学的基础上，教师在有限的时间和有限的条件下，对教材中的重点、难点，学生自学中的疑点进行精讲点拨。
教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。
一是点拨：
在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次"教师"，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。
二是精讲，对于难度较大教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
D．扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。
把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
E．当堂达标，迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。
教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
（2）开放式：
质疑—探究—归纳—应用
开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。
此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。
在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
（3）技能式：
示范—尝试—评价—练习
技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。
教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生。
尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。
评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。
在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。
各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有转变观念，才能转变角色。
时代要求教师不能只是“传
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