高中地理教学中学生常见错误的成因及对策总结.docx

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高中地理教学中学生常见错误的成因及对策总结

高中地理教学中学生常见错误的成因及对策

南京市秦淮中学李大清

内容提要：

对于“学生常见错误的成因及矫治”的研究、分析是当前素质教育中的一个重要课题，具有非常重要的现实意义。

如何提高中学地理课堂教学效果，减少学生在地理学习中的错误，是我们全体中学地理教师都在潜心探究的课题。

本文就学生常见错误成因及对策作一些剖析，以期从反面将地理教学引向正确轨道。

本文主要从以下几方面进行阐述：

一、学生常见错误的成因

（一）知识因素方面

（二）心理因素方面

二.对策

（一）概念教学

（二）审题训练

（三）强化地图、图像系统的教学

（四）突破思维定势

（五）建立病理档案

（六）养成良好的应试心态

由于学生的实际情况各不相同，加上本人理论水平、教学教育实践经验有限，行文举例肯定存在诸多不足，这里仅是抛砖引玉而已，但愿能引起专家、学者、同行的深思、重视。

高中地理教学中学生常见错误的成因及对策

南京市秦淮中学李大清

对于“学生常见错误”的成因及对策的分析、研究是当前素质教育中的一个重要课题，具有非常重要的现实意义。

如何提高中学地理课堂教学效果，尽量减少学生常见错误的发生，以适应高考的能力要求，是我们全体中学地理教师都在潜心探究的课题之一，本文结合自己的教学实际，略作一些剖析，与同行交流。

一、学生常见错误的成因

（一）知识因素方面

⒈因基础知识掌握不扎实造成的失误

⑴由于概念不清，造成的答题失误

地理学科中许多概念十分相近，往往不易分辨，尤其当学生对知识要点没有完全理解，仅以记忆的数量为目标死记硬背，对概念的内涵和外延理解不深刻，影响对题意的把握，导致做选择题时举棋不定、模棱两可，确定不了最佳的选项,做分析题时不管试题问什么，反正把这一部分教材内容都默出来，误认为答案必在其中，结果导致解答失误。

⑵没有掌握知识的内涵，混淆了相近知识

有些学生对知识掌握得不深入、不准确，取得知识过程没有经过智力加工，尤其在相近知识点的考查时,由于没有理解知识的内涵,因而考试时常出现答非所问，鱼目混珠的现象，严重地影响了答题的正确率。

⑶没能建构完善的知识网络，造成答题的杂乱无章

有些学生对单个的知识点理解到位，但不能将学科内的知识综合起来，所掌握的知识缺乏内在的联系，易出现张冠李戴的情况。

⒉审题和理解能力弱造成的失误

认真仔细地看题、审题，明确题目要求，切中要害，是解题和答好试题的前提。

审题的过程实际上是一个分析问题和解决问题的思维过程，是对试题作出准确无误、完整清晰答案的关键所在，审题不清导致答题失误是很多学生在解题过程中常见的错误。

看错题目，疏忽失分，具体表现在①漏题目②漏要求③漏条件。

3.提炼加工图像、文字信息的能力不够造成的失误

地图是地理特殊的语言，它能形象而具体地反映地理事物的外部特征和内存联系及发展变化规律，同一种地理事物有不同的图示方式，捕捉地图信息是把握内涵，进行图文转化，有效解题的钥匙。

但有的学生望图生畏，看不懂图不了解试题所给的信息而造成整题失分的现象比比皆是。

（二）心理因素方面

⒈记忆障碍

我们平时所说的“记忆”包括四个过程，这就是识记、保持、再认和回忆。

记忆的生理机能是大脑皮层暂时联系的形成、巩固和恢复。

心理学认为：

记忆是以识记为开始的，它有两种主要形式：

无意的识记和有意的识记。

所谓无意的识记是事前没有记忆意图，没有规定记忆的任务，识记是自然而然地发生，不需要任何努力就记住的。

从心理学理论出发，教师应该重视和充分利用无意识记的作用，用生动有趣的讲述，直观活泼的图表，形象的多媒体课件等手法，传授地理学科知识，尽可能地消除记忆障碍。

⒉思维障碍

⑴单一思维造成的失误

为考察学生分析问题的能力，在一些题目中，往往含有几个采分点，所以出题者在命题时，经常会设上几个疑点，布上几个陷阱，让学生各个击破，但有些学生在做题时往往会被试题的单一指向迷惑，进行单向思维，缺乏综合分析的能力，往往考虑了这个因素又忽略了另一个因素，不能形成多角度、多层面的发散性思维，从而得出片面的结论。

⑵思维定势的负迁移

思维定势是人们用一种固定的思路和习惯去思考、解决问题，表现为思维的一种倾向性和专注性；其基本特征是将新问题归结为旧问题，或扩大已有经验的应用范围。

思维定势有积极因素的一面——能迅速联想所掌握的知识的技能，但处理不当也有它消极的一面——在解题时易形成机械模仿，被动记忆，表现为思维的懒惰性、依赖性和呆板性。

思维惯性的形成，主要有以下几方面的原因：

①教师诱导，形成思维定势

在教学中为了让学生更好地掌握学习内容，教师常常进行学法指导，把同类题目集结在一起，指导解题思路，归纳解题方法，这样通过规范学生的思维方法达到了触类旁通的效果，但同时也限制了学生的思维空间，误导了学生的思维惯性。

②疏于推理，相信直觉

学生练习时，往往总结了一些局限性的规律；复习基础知识时，对原理、概念理解不透彻，对课本内容断章取义，有时把课本某句话摘录下来作为答题的依据，遇到新问题不加以分析，不能按照地理事物或现象之间的内在联系，通过科学地推理在条件和结论之间建立正确的关系，而是凭直觉或想向作判断，特别是遇到那些“似曾相识”又不完全相同的题目时学生就自信地从大脑“题库”中取出答案，其结论的正确性必然大打折扣。

③考场上形成的临时思维定势

学生习惯了正向思维，不习惯逆向思维，把正确的但不符合题意的选项作为答案。

尤其是在做了一些正向思维题后，猛然碰到逆向类型题时就更会出现这种情况。

由于思维定势造成的答题错误，在学生头脑中根深蒂固，复查时也很难查出。

⒊异常心理

（1）考前的患得患失心理

高考不仅是学生的大事，也为全社会所密切关注，加上社会上一些不正常的观念，把能否考上大学作为评价一个学生能力高低、学习优劣和家庭有无荣耀的重要标准，这给学生的心理上添加了一种无形的巨大压力，“一定要考上”，“考不上怎么办？

”“落榜无脸见爹娘”等等，都是一种患得患失的心理在作怪，背着这样沉重的心理包袱上考场，是难以发挥出正常水平的，更不要说超常发挥了。

（2）面对考场肃穆气氛的紧张心理

高考是我国最大规模的国家级考试，是一件非常严肃的大事。

高考的有关纪律、规章制度、考场布置等，都有使考场有一种肃穆的气氛，初上考场，每个人都会受到这种气氛感染，显得拘谨，心情紧张，这种心境如不能很快平复，对考试显然是极其不利的。

（3）遇到难题“卡壳”或试题出乎“意料之外”产生的强烈反差心理，茫然不知所措。

高三复习阶段，经过认真准备、反复演练、模拟测试，不少学生认为成竹在胸，一进考场却发现试题与自己特别准备过的相差甚远，出现“卡壳”现象，顿时产生强烈的心理反差，“这下完了，我还能考好吗？

”一类的想法油然而生，一时间心慌意乱，甚至茫茫不知所措，无从下笔。

（4）试题“似曾相识”而造成偏离题旨的轻率答题心理

学生在考前都接触和练习过不少题目，高考时一旦发现有的试题“似曾相识”，简直不能按捺不住怦怦直跳的激动心情，暗暗庆幸“运气好”，迫不及待将考前已熟识的答案全盘照搬，唯恐迟一下就会遗忘，哪里还顾得上认真审题，慎密思维了。

结果是要点不全、丢三落四、顾此失彼、浅尝辄止，甚至不切题意，答非所问。

（5）“言多必中”、“多多益善”的侥幸心理

一些学生自以为多写就能撞中给分点，因而不是下功夫去审题，而是把自己认为与题目有关的内容，洋洋洒洒、多多益善，不管三七二十一，全搬上试卷，结果往往往是废话连篇，既耗费了大量的时间和笔墨，又难于切中题意。

（6）追求答案“完美无缺”而滥加发挥的求全心理。

为使答案完美无缺。

唯恐有所遗漏，一些学生不管题目是否有要求，都去大量增补内容，有的甚至脱离课本滥加发挥，这实质是知识掌握不熟不透，缺乏归纳、提炼和应变能力的表现，求全防漏心理导致只注重要点的完整性而忽视内容的针对性，结果是画蛇添足，弄巧成拙。

（7）完成答题后，不敢检查修改的胆怯心理

究其心理的原因，大致有以下几方面：

⑴认为修改会使卷面成为涂鸦，给阅卷老师造成乱的印象，影响成绩。

⑵怕检查后会怀疑自己原先的构思，如推翻重写，时间又不允许，也难于找到足够的空白处。

⑶对题目要求本来就吃不准，如检查修改，可能会把正确的答案改为错误，不如干脆不作修改。

二.对策

（一）概念教学

教师应指导学生对每一个知识点进行适当的整理归纳，正确理解常用相关概念的含义及区别联系。

巩固概念的最好方法是应用:

运用地理概念分析和解决实际问题,既是理论指导实践的过程,又是教师获得反馈信息的过程,也是学生对概念理解的第二次反复,从而达到深化、巩固概念的目的.为此可以编写一些与概念紧密联系的思考题,其中应包括对比识记，注意知识之间的对立比较；注意对照比较，将一组概念从多角度加以分析比较；注意易混淆知识的比较；注意对同类知识相同点的提炼，让学生深刻地理解概念，注意概念内涵和外延，才能使学生在分析千变万化的各种问题中不犯错误或少犯错误。

（二）审题训练

可以进行这方面的专门训练，在训练中首先指导学生要认真审题，准确把握命题所涉及的范围，弄清题干的内涵和外延正确把握题目的要旨，其次运用所学知识，挖掘题肢与题干的内在联系。

全面比较分析出异同的表现或异同的原因，组织答案，文字精炼，条理清楚。

（三）强化地图、图像系统的教学

高考以能力要求为主，要求学生利用图像信息，发挥空间想象，进行必要的图文转化、图表转化、图数转化、图图转化，而读图、说图、用图恰恰是学生的薄弱环节。

这就进一步要求教师在教学中充分利用图像系统，引导学生观察地图，在头脑中形成正确表象，并进行联想、分析、归纳、比较，发展学生对地理事物空间位置的想象能力，帮助学生建立正确的空间概念和知识体系，培养形象思维，促进创造性思维能力的发展。

在教学中尤其要注重研究教会学生读图的方法：

要以学生对事物进行观察的科学方法为基础，从普通地图入手，设计好启发学生整体读图或局部读图的基本步骤，配以逐步展开的递进性问题，引导学生观察、思考地图中显现的或隐含的地理要素特征，使学生在较为复杂或新颖的图像上独立辨析出某一地理要素的特点，并确定与其它地理要素的内在联系，从而进一步深化对地理学科知识结构的整体把握。

（四）突破思维定势

教师在教学中要充分展示教师和学生思维的全过程，注意培养学生经常进行发散、逆向、直觉等思维活动，注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向直觉思维的地理问题，在诱发、引导学生在思考、解答问题时尽量减少过多的限制性条件，使学生能展开思路，恰当地运用反例，有意识地加强逆向思维训练，有效地消除思维定势对学生的消极影响。

（五）建立病理档案

人们常说“失败乃成功之母”、“吃一堑，长一智”。

在学习过程中，不免会有差错和失误，错误并不可怕，可怕的是一错再错。

所以反省错误本身，才能更深刻地认识错误，才能更易于认识自我，更有可能由此形成相应的对策。

因此在教学过程中教师应及时抓住反馈信息，为学生撰写病历，建立“病理档案”，并对此进行分析诊断，对症下药，调整自己的教学方法，才能有效地实施补救教学，使错误的出现率降低。

同时也要求学生建立自己的错题集，以便及时查漏补缺。

（六）养成良好的应试心态

高考是选拔性考试，竞争性很强。

十年寒窗苦读，成败在此一举。

教师必须重视学生应试心态，想方设法树立学生信心，调节情绪，以适度的紧张感，强烈的自信心，培养良好健康的应试心理素质，克服各种不健康的不利于考试发挥正常水平的心理缺陷，以取得优异的成绩。