最新北师大版小学语文四年级下册2语言的魅力课堂实录.docx
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最新北师大版小学语文四年级下册2语言的魅力课堂实录
2.《语言的魅力》课堂实录
一、课堂实录：
师：
咱们今天学习《语言的魅力》，师板书课题：
先写“语言的”，再写“魅”请大家注意看老师怎么写“魅”的。
师：
先写鬼字，问学生什么字？
生：
（齐答）鬼。
师：
添上“未”，再问什么字？
生：
（齐答）魅。
师：
大家预习时，“魅力”是什么意思？
生：
吸引人。
师：
吸引人的（音拖长，生齐说力量）叫魅力。
怎么说吸引人的力量叫魅力呢？
生：
魅，经常说腰长得好就是魔鬼身材一个鬼，一个未，……要有魔鬼一样的身材才有魅力。
师：
怎么没听到掌声呢？
生：
鼓掌。
师：
大家尽管听他好像在讲笑话，其实他在叫我们怎么去认字，怎么去记这个字。
师：
魅，魔鬼，我们说一个作品做得非常好有一个词叫“鬼斧（生接）神工”像魔鬼一样的身材有魅力，李老师上课怎么样？
生：
（议论开）很幽默。
师：
你可以说李老师上课有魅力，那乌鸦的叫声能不能说有魅力？
生：
不能。
师：
所以，魅力这个词呀它是一个褒义词，我们通常说什么样的魅力的时候往往是表扬语言的魅力。
师：
今天咱们来探究什么样的语言才是有魅力的呢？
我们来学习（指着板书）齐读课题。
生：
齐读。
师：
请同学们翻开书，快速浏览课文，看看课文讲述了一件什么样的故事？
用了什么样的故事来说明语言的魅力。
快速浏览，师表扬没有出声音。
师：
（边巡视边说）到底讲了一个什么样的故事，看谁最快？
师：
（过了一会儿）有的同学已经读完了，可能预习的时候做得比较好。
（师仍继续巡视）
师：
已经胸有成竹的同学坐直了，大概有一半同学。
好，咱们来说一说，大地讲了一个什么故事呢？
讲故事时要注意几个要素呢？
师：
（师生共同）什么人做什么？
或者什么人干什么？
什么人怎么样？
谁来说一说讲了一个什么故事？
生：
没举手。
师：
（鼓励）还在想，还在思考，思考成熟。
我们先听一听同学讲。
生：
……（主要是复述课文内容）
师：
你看是不是故事?
ok!
请坐下。
刚才吴忧把课文相当于简单的复述了一下，现在来简单的说，首先是课文出现了人物是一个盲老人对不对？
盲老人在干什么？
生：
（齐）乞讨。
师：
上午有没有收获？
生：
没有。
师：
下午呢？
生：
有。
师：
谁把我们刚才的话连起来说一说。
生：
（师要求不看书）一个盲老人他在乞讨，？
（师提醒要求按刚才回顾的，就说几个要点）双目失明的老人上午给他钱的人非常少。
师：
（追问）是少还是没有？
生：
（接着）下午给他钱的人多极了。
师：
还有谁想来试一试？
生：
有一位盲老人在乞讨，上午他没有收获下午他却收到非常多。
师：
刚才这个同学抓到了一个词，上午没给钱，下午同样在那个地方但是得到非常多。
这是老人。
师:
：
接下来，我们看诗人的名字叫“让•彼浩勒”，外国人的名字不好记，我们一起来读一读。
生：
齐读。
师：
注意中间有一个停顿的符号，再读。
生：
再齐读。
师：
让•彼浩勒这个诗人他又做了什么？
生：
他写了一句话，“春天到了，可是……”师：
诗人写之前，有没有做什么？
生：
诗人先问老人上午有人给你钱吗？
师：
（追问）后来发生了变化没有？
写之前有没有钱？
（没有）写了以后有钱没有？
生：
有。
师：
现在老人说了，诗人说了，课文里还讲了谁？
生：
（没反应）师：
（提示）是某一个人还是某一个群体？
生：
群体。
师：
这一个群体我们用一个词来说：
（掰着手指一、二数）老人、诗人，还有一个词？
生：
行人。
师：
行人或路人，可不可以？
师：
行人怎么样？
仍然按这个说。
生：
……无动于衷……。
师：
嗯，这仅仅是上午的行人，下午呢？
书上写了吗？
下午行人做什么？
写了吗？
你能从哪儿看出来？
看看书生：
纷纷举手。
师：
不要急着举手，先找，思考的时候要静，你的思考才有力。
师：
（过了一会儿）好，现在你从哪儿看出来的？
生：
我从这句话看出来了“下午给钱的人多极了”师：
这是谁说的？
生：
盲老人。
师：
盲老人非常高兴地说：
下午给钱的人多极了（师带着高兴的语气读）。
这个时候你的眼前浮现出了什么？
师：
（提示）还是前面经过的人吗？
生：
是。
师：
那都有哪些呢？
师生：
（回应上文）仍然是穿着华丽的绅士、贵妇人和打扮漂亮的少男少女。
师：
这些人还无动于衷吗？
生：
没有。
师：
都在做什么？
生：
看到牌子后都给了他钱。
师：
现在我们把三类人老人、诗人、路人他们做了什么都弄出来了，对吧？
现在我们把它融合起来，其实就是这篇文章的主要内容就简单多了：
老人要钱要不到，诗人改字，后来他要钱就要到了。
好，就这么简单的故事告诉了我们一个什么道理呢？
语言是有？
生：
（齐接）魅力的。
师：
不是所有的语言
生：
（齐说）都有魅力的。
师：
我们说的话及书上的每一句话是不是语言？
是不是我们这一课的所有语言都有魅力？
生：
不是。
师：
我们说的有魅力的语言在书上指的是？
画出这句话。
画出来的举手。
生：
（举手人不多）
师：
有同学还在找，这句话这么难找吗？
有魅力的语言是不是多得很深？
生：
“春天到了，可是……”
师：
你们找到了吗？
谁愿意把这句话写在黑板上。
生：
刚才发言的那位学生上台了
师：
还是自己愿意争取。
为了说明这句话有魅力，课文里和它相对应的句子是哪句话？
请你找出来。
生：
（迫不及待）“我什么也看不见。
”师：
谁来写？
我们请个男同学。
生：
上台板书，写在“春天到了，可是……”这句话的上面。
师：
这么一个故事，两句话后一句话告诉我们比前一句更有魅力的，到底是不是这样呢？
你怎么来看待这两句话？
师：
（转过身来看生的板书，打的是句号。
）啊？
什么号？
生：
（在全班的提示下）改为“！
”
师：
你怎么看待这两句话？
（见生没多大反应）
同意它有魅力的举手？
（师指着板书第一句）噢，不同意。
同意它有魅力的举手？
（师指着板书第二句）噢，都同意啊，手放下。
师：
其实很简单，作者就是告诉我们这句话（手指第二句）就是有魅力的，对不对？
我们不用回答，很简单的嘛，这句话（手指第一句）肯定没有魅力了。
师：
那我要问你，这句话（手指板书第一句）为什么没有魅力？
这句话（手指板书第二句）为什么有魅力？
请再次看书，勾画出来。
你为什么说它有魅力呢？
用书上的语句证明你的观点。
生：
读书勾画。
师：
指名回答。
生：
（说得模糊不清）第6自然段第二句到倒数第二句。
师：
追问，你说的什么我听不懂。
生：
补充，就是第6自然段第二句写了“春天到了，可是……”春天是多么美好，连天白云，绿树红花。
师：
你觉得这句很好，第一句你没说他为什么不好，谁来说说？
生：
因为它写出了人看不见的时候，……师：
你从故事里读出了第二句比第一句好。
（带肯定语气）非常好，咱们拿起书，齐读。
生：
齐读。
师：
当他说什么都看不见的时候，行人会有什么样的反应？
生：
齐读，“街上过往的人很多，……”师：
正音，穿着zhuo华丽，生：
读。
师：
无动于衷什么意思？
生：
没反应。
师：
追问该生，哪儿没反应？
生：
该生，脸上没表情没动作。
师：
追问，脸上没表情，没动作？
那衷是什么意思？
生：
内心。
师：
查字典了，请坐下。
我们还可以从字的结构来看，师指着“衷”字，把衣分开，中间是个什么字？
生：
中
师：
衷指的是内心，你凭什么说别人无动于衷啊？
刚才同学说了从哪儿看出来？
生：
表情。
师：
他的表情是怎么样的？
生：
淡淡一笑，姗姗而去。
师：
姗姗什么意思？
生：
匆匆的走。
师：
是匆匆吗？
有字典的同学马上把字典拿出来查一下，“姗姗”是什么意思？
生：
查字典。
师：
怎么走？
师：
（师领）形容走路（生附和）缓慢从容的样子，没事一样。
缓慢从容的走是匆匆的走吗？
生：
（齐）不是。
师：
刚才是谁说地匆匆地走？
现在还匆匆吗？
谁叫你匆匆地啊？
看着他你心里有想法了呀，快走吧。
姗姗什么意思？
生：
慢慢地走。
师：
怎么走？
谁来表演一下姗姗？
师：
现在我在这儿，你过来从这儿走过。
（师扮盲老人，生大笑）生：
一女生很拘谨的走过。
师：
慢慢地走，有些拘谨可能她心里在动。
现在贵妇人走了，绅士来了。
生：
（一男生再表演）从容走过。
全班举手都想姗姗地走。
师：
请放下，从你们举起手来啊我就知道了你们已经体会到了“这事和我没关系”，所以，这句话没有魅力。
那么下一句（深情朗读）“春天到了，可是……”又为什么好呢？
课文里有没有说呢？
找到了吗？
生：
因为这句话不仅有诗意，而且还有浓厚的感情色彩。
师：
你从哪儿知道？
生：
第6自然段。
师：
第6自然段说他富有诗意，所以你就感觉到了他的魅力，，是这样吗？
生：
后面还有，写了春天是多么美好啊，……
师：
那是作者的想象，这个故事我们抛开他，我们只看这句话。
好，把书放下，指着板书齐读春天到了，可是……生：
齐读。
（像吼一样）师：
（评价）第一片憋得太慌了，过了一个冬天，春天来了真想吼出来，再让我感觉到一片明媚的春光，预备起……生：
再读该句。
（稍微带点感情了）
师：
我算听明白了，有的同学读“可是”的时候，感觉不到不对。
好，咱们把可是去掉只读“春天到了”好吗？
生：
再次齐读“春天到了”（读得有味道了）
师：
一提到春天这个词，你脑子里容易浮现出哪些词？
生1：
鸟语花香生2：
春光明媚生3：
万紫千红生4：
莺歌燕舞
生5：
放风筝（全班发笑）师：
这是做什么事。
生6：
百花齐放。
生7：
绿树红花生8：
万物复苏。
师：
这么多美好的词语就在一个春天出来后就冒出来了。
好咱们再看，一看到春天这个词，春天一来，我们就想做什么？
生1：
放风筝。
生2：
看花展。
生3：
（师不举手我也叫你）晒太阳。
（全班哄笑）师：
哈哈，晒太阳多美的事情呀。
生4：
我想散步。
师：
好，再次把手放下。
她想散步啊，现在我们回到了唐代，有一个人散步到了黄四娘家外面，于是他写了一首诗，这首诗叫什么，你知道吗？
生：
（齐）《江畔独步寻花》
师：
咱们来齐读愿意吗？
我抽一名同学来背。
生：
一女生起来背，全班跟着有感情的朗诵起来。
师：
你们现在也喜欢散步啦？
春来不是读书天，这个时候容易睡懒觉啊，有一个诗人他睡懒觉了也有一首诗，哪首诗？
会吗？
生：
齐，《春晓》齐诵。
师：
所有所有这些富有诗意的语言都发生在了--生：
（齐说）春天
师：
同学们，就“春天到了”（抑扬顿挫）四个字，就让人想到了这么多美好的词，又想做美好的事，又想到了美好的诗，让我们把这样的美好情感都放在课文里，看看课文又怎么写春天到了呢？
第几自然段在写？
生：
（齐）第6自然段。
师：
刚才我们在讲“春天到了”就意味着美好，哪个地方在写春天的美好呢？
从哪儿开始，谁来起个头？
生：
“是的，……怎么不叫人陶醉呢？
”（齐读完）师：
哈哈，吴优你在笑，你为什么笑呢？
生：
最后一句没有在写春天的美好了。
师：
同学们刚才读的时候感受到了春天的美好吗？
生：
感觉到了。
师：
再读。
把“是的，……怎么不叫人陶醉呢？
”这几句话再读，让我们眼前呈现出美好事物，自己读一读。
生：
自由读开了，师下位到学生中。
师：
都读好了？
这次我们再试一试，把书立起来。
这样吧，我和你们一起读，配合一下。
师生读。
师：
现在我起个头，你们来接。
是的，春天是多么美好啊，（生读后面）师：
是的，春天是……那……那……那……怎么……？
生：
师引生接。
师：
我现在把它换一下，“怎么不叫人陶醉呢？
”生：
这真叫人陶醉。
师：
把这两句读一下。
生：
齐读。
师：
你觉得怎么样？
生：
好一些。
师：
哪个句子好一些？
生：
第一句。
师：
请大家把书放下，指着板书“可是”说：
春天到了，春天莺歌燕舞，春天鸟语花香，春天要我们陶醉其中，这个词是？
生：
可是
师：
“可是”，他会说什么呢？
生：
师：
什么也看不见吧？
因为这句话是放在课文开头一位双目失明的老人旁边，大家想到了可是他会怎么样？
生：
师：
咱们可以想这句话如果不放在老人身边，而放在咱们阳台边已经枯萎了的花盆旁边，“春天到了”可是后面会是什么呢？
生1：
可是他们什么也看不见。
生2：
可是我已经枯萎了。
？
师：
外面是鸟语花香，莺歌燕舞，咱们把它放在鸟笼子旁边，春天到了，可是……生：
春天到了，可是外面鸟语花香、莺歌燕舞，我却不能自由飞翔。
师：
就这么一句普通的话，却勾起了我们美好的情感。
拿起书，恰恰这句话就放在了双目失明的老人旁边，可是又怎么样呢？
生：
（齐读）但这良辰美景，……
师：
就这么简单的一句话，就体现了语言的魅力，在路任何盲人之间搭起了桥梁。
这就是我们说的有魅力的语言。
师：
孩子们，生活中可能会遇到尴尬，会遇到很多困难，会遇到很多很多我们无法想象的事情的时候，假如我们能够用我们的语言，有魅力的语言来装点他，我们的生活会变得更加美好。
师：
下课后，大家做一件事情，我们的草坪上立着一块牌子，这块牌子上以前我们经常看到“不要践踏草坪”（师生齐说）这句话又没有魅力？
生：
没有魅力。
师：
你能写出一句非常有魅力的语言吗？
生活中还有很多有魅力的语言，我们去运用它。
好，下课。
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