初中英语Be thankful to others写作课教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中英语Bethankfultoothers写作课教学设计学情分析教材分析课后反思

Bethankfultoothers写作课

教学设计

1、教学目标

1.知识目标：

⑴掌握以“Bethankfultoothers“为写作话题所需要的语言知识、语境知识；

⑵能够在老师和小组合作伙伴的引领下，正确表达出whatyouwanttosaytoshowyourthanks.

2.能力目标：

⑴掌握作文的结构；

⑵通过写作实践，掌握写作的“五步”模式；

⑶通过构建写作支架（情感支架；内容支架；结构支架等），让学生掌握写作所需要的语言知识、语境知识、写作目的以及写作技巧等要素。

3.情感目标：

⑴学会感恩父母、老师、学校、朋友以及帮助过我们的人；

⑵学会尽我们所能去帮助需要帮助的人。

2、教学重、难点：

⑴教学重点：

①掌握本节课写作的语言知识、结构；

②通过本节课的写作实践，掌握写作的“五步”模式。

⑵教学难点：

如何通过构建写作支架（情感支架；内容支架；结构支架等），让学生掌握写作所需要的语言知识、语境知识、写作目的以及写作技巧等要素。

3、教材分析：

本节课是基于鲁教版英语九年级Unit10IremembermeetingallofyouinGrade6这一单元“感恩、回忆”话题而设计的，这是初中阶段英语的最后一个单元，是对初中四年来学习生活的总结和回顾，也是对未来高中生活的美好向往，寄托着同学们和老师们的共同愿望。

因此，为了更好地让学生理解这一单元的话题，我设计了这一节以“bethankfultoothers”为主题的写作课。

4、学情分析：

⑴九年级学生掌握了一定的词汇量，也进行过大量的写作实践，但是写作仍是学生的薄弱环节；

⑵九年级学生面临毕业升学，运用情境教学，更容易激发学生的情感，使之与写作主题Bethankfultoothers产生共鸣。

5、教学过程：

Step1.Leadin

Beforeclass,playavideoabouttheSs’middleschoollifeforthemtoarousetheirinterestsofthislesson.Andguidethemtobethankfultoothersincludingparents,teachers,friendsandtheirmotherschool.

Step2.Presentation

First,T:

Whatdoesthevideoremindyouof?

GuidetheSstothinkofparents,teachers,friendsormotherschool.

Then,T:

Whowouldyouliketosaythankyouto?

Helpthestudentstoanswerparents,teachers,friendsorfriends.

Next,givetheSssomeideastoshowthankyoutotheonewhotheychoose.

Afterthat,T:

Wearegraduating,whowillyouwanttosaythankyouto?

（GivetheSsthefirstwriting）

Then,leadthemtosetupageneralformofthewriting--thebeginning--themainpart--theend.

Finally,leadtheSstofinishthewritingtogetherandtrytoteachthemsomewritingideas--thefivestepsofwriting.

Step3.Survey

Accordingtothefirstwriting--Whowouldyouliketosaythankyouto.Doasurveyaboutit--HowmanySswriteaboutparents?

teachers?

friends?

motherschool?

Thenformachart.Accordingtothechart,finishoffthesecondwriting--Asurveyaboutwhoyouwouldliketosaythankyouto.

Step4.Discussion

Afterthat,haveadiscussionaboutwhatyouwanttodoforourmotherschoolbeforeyougraduate.Thenaskonetorepresenttheirdiscussionresult.

Afterthat,writetheirplansontheredcards.Finally,showtheirloveforourmotherschoolinfrontoftheclassandputtheir“heats”ontheblackboard.

Step5.Summary

Theteachersaid,“everyonedidverywellinthisclass.Ihopeeveryonecanbethankfultoothersandspreadyourlovetoothers.Thenyoucanbeasunnyboyorasunnygirl!

”

学情分析

1.九年级学生掌握了一定的词汇量，也进行过大量的写作实践，但是写作仍是学生的薄弱环节；

2.九年级学生面临毕业升学，运用情境教学，更容易激发学生的情感，使之与写作主题Bethankfultoothers产生共鸣；

3.九年级有一些学生由于各种原因，对英语学习失去了兴趣和信心，上课往往带有消极的情绪，因此，一定要对他们进行耐心的疏导，首先要清楚他们的问题在哪儿，才能找到其根源。

从而制定出对策帮助这部分学生重拾学习英语的信心；

4.由于这不是我从初一带上来的学生，英语底子比较薄弱，与老师缺乏感情基础，如何调动他们的积极性，帮助他们提高成绩，获得成功的体验？

我认为，课上课下与学生的互动和思想交流是很有必要的。

通过这节课学生们的表现和反馈来看，学生越来越愿意开口说英语，同时也愿意与老师多沟通、多交流，这对孩子们今后的英语学习是很有帮助的。

“亲其师，信其道”就是这个道理，情感的渗透和共鸣，有时会产生事半功倍的效果，期待孩子们取得更大的突破和进步。

效果分析

本节课是一节以“感恩、回忆”为主题的写作课。

因为学生们面临着毕业，将要离开母校，同时又面临着升学。

在这样既留恋现在校园生活又向往未来学校生活的看似矛盾的心理下，我设计了这节写作课：

1、学生们普遍认为写作很难，无从下手；

2、面对紧张的学习压力和复杂心情，需要给他们一个机会，释放一下自己的心情；

3、通过这节写作课，让学生掌握写作的基本结构和“五步”模式--审、列、写、连、改，从而为今后的语言学习打下坚实的基础。

通过课堂观察，中上游学生能够顺利完成写作任务，然而下游学生还是感觉较为困难，只能完成第一个写作任务--即根据老师给出的提示信息，写出你想要感谢谁以及为什么。

在小组调查和讨论中，每个小组的一至四号积极参与其中，然而五号和六号表现不太积极，展示的机会也较少。

课后，收集他们的课堂评测练习，发现下游学生出现一些语法和拼写错误，但能够完成一部分内容，这比以前有进步，是值得肯定的。

通过课堂观察和课下调查，发现这节课对中上游学生特别是优秀生帮助更大，他们培养了写作好习惯，使写作更有条理、思维更有深度。

教材分析

这节写作课是基于鲁教版九年级英语Unit10IremembermeetingallofyouinGrade6单元主题而设计的。

新教材的改革以《新课标》为依据，坚持“面向全体学生，培养学生的自主、合作、探究”的新课程理念。

英语具有人文性与工具性的双重性质。

我们的新教材的编排内容更加科学合理、有趣、人文色彩浓厚，不仅培养学生听、说、读、写的语言综合运用能力而且还培养学生的跨文化交流的意识和能力，新教材体现了三维目标的有机统一的原则，在学习语言的同时，更要学会做人，培养学生健全的人格。

从初一的见面问候、问路到初二的交友、再到初三的学会分享、读书、最后到初四的感恩、感谢，贯穿整个初中英语学习的内容除了语言知识和功能话题，更重要的是通过语言的学习和小组的合作，让学生学会做人，学会做事。

基于以上的考虑，我设计了这节写作课，希望在教会学生知识与能力的同时，培养学生健全的人格和优秀的思想品质。

评测练习

1.同学们马上就要毕业了，你最想感谢谁？

请回忆一下在你初中生活中帮助过你的人以及记录你们之间发生的一件事情，并发表自己的感受，可适当发挥。

文章开头已给出（词数:

80--120）

It'sapitythatI'mleavingourschoolnow.Atthemoment,Iwanttosaythankyoutomy......_____________________________________________________________

文章开头：

It'sapitythatI'mleavingourschoolnow.Atthemoment,Iwanttosaythankyoutomy___________.Becausehe（she）hasmadeabigdifferencetome.

文章主要内容（写老师）：

Irememberthatwhen____________,Iwasn'tgoodat______.Inclass,Icouldn't___________,soIalways_____________.____sawthatandbegantohelpmewith______.Afterclass,she（he）always_______________wheneverIhadanyproblem.Fromthenon,Ihavemadeabigprogressin_______.AndI'mbecomingmoreandmore_______.Sincethen,______________________.

文章主要内容（写朋友）：

IrememberthatonedaywhenIwas_____________（在六年级时）,I____________（英语考试不及格）.Icriedsadlyatmydeskanddidn’tknow__________.WhileIwascrying,myfriend______cameover,andtoldme_____________________.Fromthenon,weoften______________and__________________.AndI___________________________（在下次考试中取得了很大进步）。

Thankstohim（her）,Ihave_________________________.（变得越来越自信了）

文章主要内容（写父母）：

Irememberthatwhen____________,Iwasn'tgoodin______.（小时候，身体不好）Oneday,Iwasbadlyill,my______satbymyside,and________________（照顾我）alldayandallnightuntilIfeltwellagain.WheneverIhavetroublein______（学习）,theyalwaysencouragemeandhelpme_____________（做得更好）.Becauseofthem,Ihave____________________（成长为一个阳光健康的孩子）

文章主要内容（写母校）：

Howtimeflies!

Istillrememberthefirstdayinmyschool.Therearemany____________（美好的回忆）leftinmyheart.Iremember_________________（在操场里嬉戏玩耍），Iremember__________________（走廊上与同学们交流谈心），Ialsoremember____________________（在教室里听老师的谆谆教导）andsoon.Itisjustlikemyhome.Thanksto______,Ihave_____________________（感谢母校，我在这里不仅学到了知识，而且结交了很多朋友）WhereverIgo,Iwillmissyouforever!

文章结尾：

Ithinkshe（he）isjustlikethesunshineinmylife,she（he）notonlygivesme______butalsomakesmefeel____and_____.AndI'lllearnfromher（him）andofferto_________whentheyare________.Allinall,________________________.Doyouagree?

2.Thisclasswedidasurveyaboutwhoyoureallywanttosaythankyouto.Hereistheresult.

Inaword,weshouldbethankfulto...andweshouldalsoofferto...Remembersunshineiseverywhereinourlife.

课后反思

本节课从设计到实施再到反馈，基本上实现了预期的目标：

通过这节写作课，培养了学生的写作思维和写作好习惯；教会学生写作所需要语言知识、语境知识、写作结构和写作方法,通过写作,培养了学生感恩、助人、友善、满怀希望等美好的情感。

这节课由于时间仓促和水平有限，还存在几个问题：

⑴一开始给出写作模板，让学生完成写作任务；这对中下游学生特别是下游学生来说偏难，如果在提出这个任务之前，让学生先进行小组讨论，这样学生接受起来就会容易很多。

⑵设计任务有点儿多，本节课围绕感恩这一话题，有三个写作任务，并且是由易到难、层层深入的，所以，时间安排会比较仓促，这样，就会有一部分学生跟不上课堂节奏，学习参与度并不高。

⑶在写作模板的设计上有局限，因为写作模板虽然给学生提供了写作支架，但同时也限制了学生的发挥，因此，作文形式和内容相对比较单一。