小学英语教学设计设计教学媒体 2.docx

小学英语教学设计设计教学媒体 2.docx

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小学英语教学设计设计教学媒体2

小学英语教学设计---设计教学媒体

教具的运用也要适度。

如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。

[案例]“Isita/an...?

Yes,itis./No,itisn’t.”教学设计片段

在学习Isita/an...?

Yes,itis./No,itisn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Isita/an...?

就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。

教师可以设计一个简单的多媒体课件：

在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Isita/an...?

来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。

这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。

学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Isita/an...?

来问，用Yes,itis./No,itisn’t.来回答。

可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。

所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。

遵守少而精的原则，不搞花架子。

3.媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。

我们在选择、设计媒体时，一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选择。

能用一般的实物卡片解决的问题，就没有必要化大量的时间和精力去制作多媒体课件。

小学英语教师的课业负担一般都比较重，因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。

运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。

　　[案例]“Howmany?

”教学设计片段

在教学“Howmany…canyousee?

Icansee….”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。

但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“informationgap（信息沟）”。

如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。

如：

教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：

WhatamIdoing?

Oh,I’mcutting.WhatamIcutting?

Iamcuttingsomeflowers.Guess.Howmanyflowers?

此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：

Howmanyflowers?

这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。

4.要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。

课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。

例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。

5.运用教学媒体前必须做好充分准备。

教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学质量的提高。

青华小学

何波

小学英语教学反思

一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？

它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？

它对英语教学的效果会产生怎样的作用？

其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage和non-nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。

firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特点是：

（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;

（2）熟练程度高。

语言直觉强。

secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特点是：

（1）是一种双语现象；

（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。

第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。

周围有众多的该语言的本族语使用者。

由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。

同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。

其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk），“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；

而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacherta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。

如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。

显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。

母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。

很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。

在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？

有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？

我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。

然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？

这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。

视听法、听说法、交际法都属于直接法。

以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。

认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。

英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。

小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。

而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。

新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。

所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。

我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。

真正做到听说先行，读写跟上。

光听说不读写，很难收到高效。

只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。

所以小学生还是应当认真进行语言学习。

四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。

语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。

随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。

到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。

他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。

受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。

然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。

青华小学

何波

小学英语教学案例

------讲述我的课堂教学中的“意外事故”

自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”一

事故情节：

在一次英语课上，我在教“Lookatme,thisismyhead,thisismyear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：

“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：

“我学会了还要重复读，真没劲！

”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！

”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：

“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Lookatme,thisismyhead,thisismyear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！

”的最高表扬，并对其他同学说“Clapyourhands!

”在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：

“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？

”同学们齐声说“读得来！

”我又说：

“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！

”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！

”的同学，跟他玩一个“Simonsays”的游戏，我很快说出“Openyourbook,Closeyourpencil-case,Openyourmouth,Closeyoureyes……”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。

于是我不加评定地让他坐下了。

接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

现象分析：

这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。

无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。

教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。

在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。

对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。

而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。

思考与探究：

1，《英语课程标准》强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》的思想在小学英语教学中的体现。

《英语课程标准》把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。

培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。

游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。

而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。

因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。

把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。

2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。

有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。

而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。

“意外事故”二

事故情节：

有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：

教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。

这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。

可是我却稍稍微笑了一下，说：

“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。

我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？

”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：

“我们知道一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？

J、Q、K各是什么字的简写呢？

它们各代表什么人物呢？

”他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知识。

学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。

此时，我感到教育的时机已到，便说：

“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？

”回答我的是一片热烈的掌声。

最后，我说：

“Pleasetakeoffyoufansandcards,ThentakeoutyourEnglishbooks，Let’sbeginourEnglishclass,OK?

”接下来，我们的英语课终于开始了。

现象分析：

这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。

在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：

不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。

我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。

不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。

我感觉我很好地达到了教育教学的目的。

思考与探究：

英语课堂上的纪律问题是我们小学英语老师普遍头痛的问题，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。

我个人认为：

给自己不断充电，发挥自己最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与学生之间是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任老师的配合。

青华小学

何波

如何在英语课堂教学中进行“情景教学”

铁东区青华小学

何波

“情景教学”是指在英语教学中运用于交际的社会情景，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。

这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。

要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。

充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。

下面谈谈我在英语教学中是如何创设学习环境和情景的。

一、挖掘教材内涵，创设情景

小学英语教材着重于对学生的兴趣培养，教材本身蕴含着丰富的情景内容。

如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点来编排和设计教材的内容与形式。

教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。

充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教法，创设教学情景，如在展示新语言点时，我通过展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，刺激学生的大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。

二、运用现代教学媒体，拓展情景

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的内容融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如：

下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的内容，学生会很感兴趣。

学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、组织科学的教学方式，优化情景

教育家赞可夫说：

“教学方式一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。

我在教学上，采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情景，激发学生的学习兴趣。

如：

在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。

因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。

英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

我常常采用游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方式来激发学生的学习兴趣。

在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。

四、引导反复实践，深化情景

英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。

在英语课堂上反复实践，应遵循因材施教的原则，引导学生在情景中实践。

如我们可以给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

其次，在现代化电教设备创设的情景下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。

学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。

从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。

五、运用积极的鼓励，唤醒情景

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。

正如德国教育家第斯多惠曾经指出：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：

“Pairwork,please.”每当Freetalk突然无声时，轻声地鼓励：

“Don’tbeafraid.Nevermind.”每当学生回答正确时，及时地说一声：

“Verygood!

”“Welldone!

”

“Great!

”“Youareclever.”以示表扬。