高中英语写作教学讲义.docx

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高中英语写作教学讲义

高中英语写作教学

【课程简介】

本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。

第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？

”“如何提高学生的写作能力？

”“写作课的教学模式有哪些？

”进行讨论。

首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。

通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。

第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。

为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。

同时分析了学生在写作的三个阶段，即：

模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。

在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。

课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。

在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。

希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。

【学习要求】

通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点：

1.概念方面

1）能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求，了解高考考纲的写作要求，明确过程性写作和传统写作的区别，两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同；

2）能够解释写作教学的多元性，并举例说明。

2.分析能力

1）能够反思自己写作课堂教学设计，找出不足，提出改进意见；

2）听一节写作课，能够为其他教师指出存在的问题，并提出建议；

3.实践能力

1）能够根据具体的一个单元，设计一节写作课；

2）能够设计出写作课的评价表；

3）能够关注学生是否能够完成写作任务，关注学生的写作过程；

在具体的写作中能够实现学生自评、互评，能够调动学生的积极性；能够关注到所有的学生，既能关注结果，又能关注过程

狄雁（北京市东城区教育研修学院教师，高级教师）

何向云（北京市第50中学教师，一级教师）

写作是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。

然而写作教学之难也是大家公认的。

很多学生提起写作就头疼，教师也对提高学生写作能力感到困难。

形成了两难，即：

老师认为教写作难，学生认为学写作更难。

今天的专题讲座分为两大部分：

第一部分重点介绍高中写作的要求、写作训练和写作教学设计案例；第二部分重点介绍在高三学段高考备考中写作教学策略和训练方法。

第一部分：

思考与讨论 :

1.为什么要开展写作教学？

2.如何提高学生的写作能力？

3.写作课的教学模式有哪些？

主要内容

一、高中新课标对写作的要求

二、如何进行高中英语写作训练

三、高中英语写作教学设计案例

一、高中新课标对写作的要求

首先，从高中新课标对写作的要求，我们了解到写作教学的重要性，也就是为什么要开展写作教学。

要提高学生的写作能力，作为教师要清楚课标、考纲对写作的要求。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。

在分级目标中，更详细地介绍了不同年级不同程度的要求。

下面我们来看一下：

新课标要求 —— 六级

1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；

3．能用恰当的语言书写问候卡；

4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；

5．能对所写的内容进行修改。

新课标要求 —— 七级

1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；

2．能写出常见体裁的应用文，如：

信函和一般通知等；

3．能描述人物或事件，并进行简单的评论；

4．能填写有关个人情况的表格，如申请表等；

5．能以小组形式根据课文改编短剧。

新课标要求 —— 八级

1．能根据所读文章进行转述或写摘要；

2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告

3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。

新课标要求 —— 九级

1．能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；

2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；

3．能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当、用词准确；

4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；

5．能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；

6．能做简单的笔头翻译；

7．能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

大纲要求

《英语教学大纲》对于写作的规定是：

高中学生应“能就已学课文的内容作简单的改写。

能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等，能填写简单的个人履历表等。

书写格式，行文及常用词语等无严重错误；能根据提示，在30分钟内写80－100个词的短文，意思表达清楚，无严重语言错误。

”

高考要求

主要考查考生根据写作任务的要求进行英语书面表达的能力。

考生应能：

1.根据不同文体，使用恰当的语言形式完成书面交际任务；

2.运用恰当的句式、词汇和语法叙述、描述、表达观点和态度；

3.做到文章扣题、内容充实、结构完整、逻辑性强、语意连贯。

了解了以上的要求，我们如何来提高学生的写作能力，以达到课标要求呢？

下面我们看看如何进行高中英语写作训练。

二、如何进行高中英语写作训练

（一）词、句、篇

要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

1、词

（1）记单词并不难，因为任何事物都是有规律的：

• eye,see,seek,meet,sleep

• look,book,

• water,wave,way,wall

• line,lie,life,live,long,light

• eat,seat,meat,wheat,heat,neat,cheat,beat,

• heroine,Family,IM2BZ2CU

• two,twice,twins,twenty,between

（2）用构词法扩大词汇量

• antidisestablishmentarianism

• Anti+dis+establish+ment+ary+ian+ism

• antibody,antiwar,antifreeze,antismoking,

• dislike,disappear,disagree,disadvantage,

• movement,agreement,department

• revolutionary,primary,ordinary,necessary

• Italian,musician,guardian,

• Marxism,socialism,communism,tourism

（3）注意词汇的翻译

• 看黑板

• 看电视／比赛

• 看电影／病

• 看望某人

• 看孩子

• 看着点！

• 看天气

• 尝尝看

• 试试看

• 看起来高兴

• lookattheblackboard

• watchTV/agame

• seeamovie/adoctor

• visit/callonsomeone

• takecareofthechildren

• Watchout!

• dependontheweather

• justtastethis

• haveatry

• seemhappy

2、句

熟悉句子的基本框架结构

• 主+谓

• 主+谓+宾

• 主+谓+双宾

• 主+谓+宾+宾补

• 主+连系动词+表

例一：

主+连系动词+表

Tobe

Heisastudent.

Heisamiddleschoolstudent.

MyfriendLiMingisamiddleschoolstudent.

LiMing,oneofmybestfriends,isamiddleschoolstudent.

LiMing,whoisoneofmybestfriends,isamiddleschoolstudent.

例二：

Tobeconsidered

人物YaoMingisconsideredoneofthegreatestbasketballplayersinNBA.

景点TheGreatWallisconsideredoneofthewondersintheworldlikethePyramids.

事物Computerisconsideredoneofthegreatestinventionsofthelastcentury.

例三：

句子扩展

Igotoschool.4

LastyearIwentbacktoschool.7

LastyearIwentbacktoschooltovisitmyteachers.11

DuringSpringFestivalIwentbacktothemiddleschooltovisitmyformerteachers.15

DuringSpringFestivalIwentbacktothemiddleschoolwhereIhadstudiedfor6yearstovisitmyformerteachers.22

例四：

句子扩展

Iseeacar.

Theotherday,whileIwaswalkingalongtheroad,Isawacarrunningfast.

Yesterdaymorning,whenIgottoschool,Isawmanypeoplesittingatthebackoftheclassroom.

例五：

复合句

WhenIsing,shedances.

ShedanceswhenIsing.

Whenshedances,Ising.

Isingwhenshedances.

IfIsing,shewilldance.

Ifshedances,Iwillsing.

句子练习1

1）Wehavemadesomeprogress.

Westillhavealongwaytogo.

Wehavemadesomeprogressbutstillhavealongwaytogo.

2）Thehouseisnotbigenoughforus.

Itisfarfromthetown.

Thehouseisnotbigenoughforus,andfurthermore,itistoofarfromthetown.

句子练习2

3）Theskywascloudless.

Thesunwasshiningbrightly.

Theskywascloudlesswiththesunshiningbrightly.

4）Therewereovertwohundredpassengersonboard.Aboutonethirdofthemwereforeigners.

Therewereovertwohundredpassengersonboard,aboutonethirdofwhomwereforeigners.

句子练习3

5）Thegirlbegantolearntoplaythepianowhenshewasachild.

Hermotherwasafamouspianist.

Thegirl,whosemotherwasafamouspianist,begantolearntoplaythepianoasachild.

3、篇章写作

英语写作除了加强词汇和语法基础的训练外，还应从语篇入手，让学生接触不同类型的体裁，加强学生的体裁意识训练，以便学生对写作目的和写作内容的结构有明确认识。

如果老师在课上带着学生一起写，边写边讨论，让学生理解课文语言的运用，了解英语的文体结构，学生自然就知道写作的方法，从而逐渐提高写作兴趣和能力。

下面给大家介绍一个写作案例，老师和学生共同写作，老师在前面用电脑打字，学生们一起说，老师把学生所说的句子依次打出来，再让学生不断调整，修改，添加。

下面我们看看整个写作和修改的过程：

Travelbyairorbytrain

Iliketravellingbyair.WhenItravel,Ialwayschooseflying.Itisfasterthanbytrain.Trainsareslowandnoisy.SoIliketravellingbyair.

Travelbyairorbytrain

Iliketravellingbyairbecauseitisfastandcomfortable.WhenItravel,Ialwayschooseflying.Itismuchfasterthanbytrain.Trainsareslowandnoisy.SoIprefertakingflighttogoingbytrain.

Iliketravellingbyairbecauseitisfastandcomfortable.TakingatripfromBeijingtoGuangzhouforexample,ittakesonly3hoursbyairwhileifItravelbytrain,ittakes13hours.Traintravelisalmostalwaysslowerthanflying.Sometimestrainsmakeunexpectedstopstoallowothertrainstopass.What'smore,Youcan'tgotosleepwiththenoise.Mostairlineshavemealserviceandtheyofferdrinkswithseveraloptionstochoose.

SoIprefertakingflighttogoingbytrain.

对比范文：

Whenwegoonatrip,wewillbefacedwiththechoiceoftravelingbytrainorbyplane.Asforme,Iwouldliketravellingbytrain.

Firstofall,therailwaystationisnotasfarastheairportsoitiseasyandquicklytogettherebybusortaxi.Second,inatrainwecanenjoythebeautifulsceneryofthecountryside.Whileinaplanewecanonlyviewsomeclouds.What'smore,atraintickerischeapsomostofuscanaffordit.However,aplaneticketisabouttwiceasexpensiveasatrainticket.Besides,itissafertotravelbytrain.Ifthetraingetssometrouble,wesurvivebyjumpingoutofit.Onthecontrary,ifwetravelbyplane,wehavetoaskGodtoblessus.However,ittakesuslongertimetotravelbytrainthanbyplane.

Therefore,itdependsonwhichtransportationtoolweshouldchoose.Ifwejustwanttosavemoney,wewilltravelbytrain.Butifwewanttosavetime,wewillturntotheplane.

除了老师和学生共同写作外，还可以让几个擅长写作的学生到黑板上去即时作文，其他学生可以一边写，一边参考借鉴，然后全班当场分析，指出优点，点出不足。

这种做法可以课堂气氛活跃，体验过程写作，减少出现的错误，掌握写作技巧。

在培养学生语言提升方面，我们可以怎样做呢？

在展示范文中，有意识地让学生总结划出好词好句，或者让学生加入新鲜的词汇或句型，使学生敢于评价范文、超越范文。

还可以鼓励学生从高一开始准备一个积累本，从课文中、课外阅读中收集好词好句，每周定期交流分享。

Eg.Thepictureremindsmeofacommonsocialphenomenonthat…“对......有害”：

bebadfor/doharmto/beharmfulto/havebadeffectson…

三、高中英语写作教学设计

下面是我们要讲的第三个问题，写作课的教学模式有哪些？

我们结合高中英语写作教学给大家介绍几个写作教学设计案例。

这里想让听课的老师们停一下，给大家5分钟的时间相互讨论一下自己在教学中常用的方法，并记录下来。

下面来对比一下你的方法和下面的模式一样吗？

传统写作教学模式：

给出题目——提出要求——课上完成——教师批改。

这几个环节都是由教师决定的，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。

写作要求也是教师提出来到，在教学中较少关注情感因素对写的激励、促进作用；教师只给学生有限的时间，教师批改后仅仅给个分数使学生不知道如何改进。

练来练去，就这几种形式，久而久之学生对写作失去兴趣。

教师们对学生失望的同时，很少考虑学生为什么写不出写不好。

还有的老师只是让大家背诵范文。

结果学生还是不知道如何去写，因为不知道一篇好文章是怎样写出来的。

所以如果只是单纯让学生阅读课文、背诵范文，而没有理解文章的意思，自然很难应用课文和范文中学到的语言表达信息。

因此我们提倡的写作模式是过程写作法。

新课程下的过程写作法倡导在完成写作过程中，教师使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，让学生创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题。

利用头脑风暴让学生有话可写，通过小组合作获取写作资源，培养写作情感和策略，写后让学生自我评价和同伴评价，把学习的主动权交给学生。

学生在写作活动中的积极参与和互动，从而使写作活动更具交际性，有利于提高学生写作的积极性。

这里给大家介绍杨生栋老师写的一篇文章 《美国学生写作课带给我们的思考》

美国的学生上作文课和中国有很多不同之处，其中有一条就是不要求学生当堂完成写作任务，他们可以到图书馆查资料，可以实地调查访问，给学生充分思考和准备的余地。

作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。

相反，中国的学生要按写作要求行文，如所写内容必须在话题范围之内，不能超出话题，不得抄袭，字数不少于60字，但也不能超出太多等等。

下面我们看看美国写作课上的一道文题：

“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。

”

这道写作题的材料很短，但对学生的写作要求却很高，同时也能锻炼学生多方面的能力，概括起来有以下几种能力：

1.自主抉择能力：

经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；

2.独立思维能力：

如何确定职业种类，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能力；

3.综合写作能力：

即写一份“针对未来的职业”的文字报告；

4.处理人际关系的能力：

学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人；

5.口头表达能力：

要求学生班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。

这样的写作形式，最大的特点是立足学生的发展，将写作和学生未来的生活有机结合起来，同时把学生的做、写、说、想的能力有机地结合起来。

我们的写作课常常是高考考什么我们就练什么，至于对学生的发展能起多大的作用很少有人关注。

还有的老师出题随意性很强，没有精心设计，例如，学习了我们的未来生活后，给学生留的题目是Whatwillyourlifebelikein100years.未免离学生现实太远了点。

还有的老师采用小组合作写“Mymother”，这样的活动就更离谱了。

每个人的母亲都不同，怎么可能合作写出一个妈呢？

所以教师的指导作用对写作课的精心设计就很重要了。

•  头脑风暴 —— 学生有话可写

从写作前的准备，教师让学生讨论的内容，如讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现象、写前让学生列写作提纲和规划写作内容、对写作过程及步骤的指导等，可以让学生有话可写。

•  小组合作获取写作资源，培养写作情感和策略

设计开放创新的写作任务

教师可设计灵活多样的写作任务

1）可以在一篇阅读文章中划出几个重要的词或词组，叫学生根据这些词或词组编一个故事、一则笑话或写一篇文章。

2）可以叫学生改写课文。

3）可以给一个文章的开头，叫学生续写文章；或给一个结尾，写开头。

4）可看英语电影，写影评。

5）可听一首英语歌后，写感想。

6）可根据所学单元的话题设计一个写作作业。

如学完Unit14FreedomFighters,可设计如下一个写作作业：

以“Ihavea