高中英语写作教学现状分析与对策.doc
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高中英语写作教学现状分析与对策
浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔[摘要]本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。
结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。
文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。
[关键词]英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策
1、引言
写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。
而写作教学之难也始终为大家公认。
老师教学难，学生在写作上的进步也难。
从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。
那么，究竟是何原因造成这种状况？
高中英语写作教学的现状到底如何？
有何改进方法？
许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。
但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。
为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。
2、研究设计
2.1研究对象
本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。
2.2研究工具
研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。
问卷在设计中主要参照了：
1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。
参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：
1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方式；5）学生的写作策略知识。
随后，我们用初步设计出来的问卷对30名学生进行了预测，Cronbachɑ系数为0.682，体现了较高的内部一致信。
此后，我们对212名学生进行了正式调查。
问卷采用莱科特五级记分制，要求被调查者在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。
为了使学生准确理解问卷内容，我们采用中文问卷。
为保证调查的客观性和真实性，在调查前我们告诉学生调查结果与其学习成绩无关。
问卷后，我们又在其中随机抽取了20名学生，对其平常所写的部分不同体裁和内容的书面表达进行了错误分析，以研究高中学生英语写作中的一些常见问题。
2.3数据收集和分析
为保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师在晚自修前15分钟当堂完成。
除去13份无效问卷，我们共收到199份有效调查问卷。
数据输入计算机后，我们运用SPSS10.0对数据进行了描述统计。
写作常见问题分析则在各被调查班级任科教师对学生书面表达错误进行分析的基础上汇总分类。
3、结果分析
3.1英语写作教学调查
（1）维度1：
学生对英语写作的态度和总体感觉
表1.学生对英语写作的态度和总体感觉
序号
项目内容
人数（N）
平均数（M）
标准差（SD）
Item1
Item2
Item3
Item4
Item5
Item6
Item7
Item8
Item9
我非常喜欢英语写作
我的书面表达能力比较好，对英语写作感觉不困难
每次写作对我来说都比较愉快
我认为写作有助于促进阅读
我认为写作有助于巩固所学的语言知识
我认为写作有助于提高语言综合运用能力
我认为写作有助于提高思维能力
我认为写作有助于了解自己的学习问题
我认为写作有助于提高语感
199
199
199
199
199
199
199
199
199
2.52
2.47
2.31
3.52
3.75
3.22
3.15
3.23
3.19
0.54
0.81
0.53
0.84
0.79
0.44
0.49
0.51
0.56
由于问卷选项是五级制的，故平均值高于3则表示相应的态度普遍为学生所认同或接受。
表1显示，尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性和作用，但对英语写作的总体感觉不够理想，喜欢英语写作的学生较少，更多的学生对英语写作缺乏自信，感觉有困难。
（2）维度2：
教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度
表2.教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度
序号
项目内容
人数（N）
平均数（M）
标准差（SD）
Item1
Item2
Item3
Item4
Item5
Item6
Item7
Item8
Item9
Item10
Item11
Item12
Item13
Item14
Item15
Item16
Item17
Item18
Item19
Item20
Item21
Item22
Item23
我对目前教师的写作方面的教学方法和指导方法表示满意
我对老师所选择的教学内容或写作话题很感兴趣
老师在写作前经常与我们讨论写作的具体目的
在写前老师经常与我们讨论书面表达中与题目相关的内容或信息；
老师经常与我们讨论写作的框架结构和内容
老师经常在写前让我们讨论表达中可能出现的语言知识和现象
老师在写作课中十分注重写作过程的指导，经常按一定的写作步骤进行教学
老师经常让我们列写作提纲，规划写作框架和内容
老师在写作教学中所设计的活动和练习形式非常丰富
老师经常把写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行
老师经常在学习完课文后布置书面表达任务
老师十分注重训练写多种题材和体裁的作文
老师经常用激励的方法鼓励我们写作（如办作文展、竞赛、评比、英语小报、投稿等）
老师在批阅作文时总是针对写作内容或文章的语篇结构写出评语
老师在批阅作文时非常注重语法错误
老师十分注重写作技巧等方面的点评
老师总是非常及时地讲评分析我们所写的作文
老师的写作讲评以纠正语言（语法）错误为主，较少分析写作内容、文章的语篇结构及写作技巧
老师的写作讲评以分析写作内容、文章的语篇结构及写作技巧为主，较少分析语言/语法错误
老师在写作讲评时经常分析范文的写作优点
老师在写作讲评时经常分析有缺陷作文中的问题
老师经常让我们同学之间互批互评自己写的作文
老师每周至少让我们写二篇书面表达
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
2.89
2.81
2.66
2.72
2.98
2.96
2.75
2.78
2.95
2.89
3.59
3.15
2.32
2.57
4.68
2.92
2.76
4.25
2.81
2.89
2.75
2.78
2.67
0.67
0.74
0.95
0.96
0.69
0.93
0.85
0.57
0.44
0.93
0.48
0.55
0.67
0.48
0.35
0.43
0.59
0.32
0.76
0.59
0.39
0.69
1.89
表2结果显示，总体上高中学生对英语写作方面的教学满意率教低，主要问题表现在以下几个方面：
1）写作教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。
从13项“对学生写作的激励方法”看，也进一步说明了教师在教学中较少关注情感因素对写的激励、促进作用；2）从写作前的准备，教师让学生讨论的内容来看（Item3-8），如讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现象、写前让学生列写作提纲和规划写作内容、对写作过程及步骤的指导等这些涉及语篇分析项目的平均值都比较低。
这说明教师的语篇意识、体裁意识不是很强，未能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体的指导和分析；3）写作教学大多限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学形式，教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展；4）写作训练的量和频率仍有待进一步加大。
尽管教师已经注意到了训练写多种题材和体裁的作文的必要性，而且教师也确实基本做到了在学完课文后布置书面表达任务，但要使写作成为日常的书面交际活动，让学生形成习惯，写作训练的量和频率仍需要进一步加强；5）批阅和点评学生写作的有效性及全面性值得关注。
从调查结果看，教师批阅学生写作存在着2大问题：
一是批阅周期过长，不能及时讲评分析作文，这就使写作的有效性产生影响；二是批阅和点评的不全面性。
批阅和讲评分析作文时过分注重语法错误，较少针对写作内容、文章的语篇结构及写作技巧等方面作出分析和评价。
评价的手段和形式也比较单一,分析范文的写作优点、有缺陷作文中的问题以及让学生互批互评作文等形式均未被充分运用。
（3）维度3：
学生在英语写作中的主要困难
表3.学生在英语写作中的主要困难
序号
项目内容
人数（N）
平均数（M）
标准差（SD）
Item1
Item2
Item3
Item4
Item5
Item6
Item7
Item8
Item9
Item10
我认为自己的词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想
在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容
我的英语语法有很大问题以至无法写出正确的句子
我缺乏语篇方面的知识，因而不知道该如何组织文章的结构
我缺乏体裁方面的知识，不知道不同类型的文章对英语有不同的要求
在写作时我不能用英语思维，经常用汉语翻译，
我的单词拼写能力差，因而经常出现拼写错误
我不了解写作技巧方面的知识
我在写作中经常性出现中文式英语
其他
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
4.67
3.76
3.91
3.81
3.34
4.54
3.67
3.48
4.22
3.39
0.55
0.44
0.42
0.38
0.53
0.62
0.77
0.63
0.87
0.55
从表3我们发现，学生感到英语写作有困难，最主要的5个是：
1）词汇问题。
英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。
而且，单词拼写能力差，经常出现拼写错误；2）在写作时不能用英语思维，经常用汉语翻译，以至经常性出现中文式英语；3）语法有很大问题，因而无法写出正确的句子；4）缺乏语篇方面知识，不清楚该如何组织文章的结构；5）在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容。
其中，后二项困难与教师的教学思想、教学方法直接相关，由于学生不清楚写作的具体目的，写作的框架结构和内容，以及写作中可能出现的语言知识和现象，学生自然就不知道如何下笔或该文章应包括哪些内容。
（4）维度4：
学生的课外自主英语学习方式
表4显示,学生课外自主英语学习方式主要是：
做语言练习或试题、做阅读练习和听英语歌曲，选择课外阅读英语小说或杂志、看原版电影、练习听力、练习口语以及自主练习英语写作的人数均非常少。
相比之下，课外自主进行英语写作练习的情况则更不理想，不仅平均值低，而且离散度大。
这进一步说明，在听、说、读、写四项语言技能中绝大部分学生对写作是最不重视，最不感兴趣。
表4.学生的课外自主英语学习方式
课外阅读练习
课外听力练习
课外口语练习
课外写作练习
课外其他语言练习
Item1
Item2
Item3
Item4
Item5
Item6
Item7
Item8
Item9
Item10
Item11
读英语小说
读英语杂志
阅读
练习
听英语歌曲
看英文原版电影
听力
练习
与同学用英语交流
口语
练习
英语
日记
英语
写作
做语言练习或试题
平均数（M）
2.89
2.82
3.53
3.47
2.87
2.34
2.23
2.76
2.01
2.11
4.22
标准差（SD）
0.74
0.67
0.34
0.97
1.42
1.19
0.45
0.68
1.65
1.72
0.38
（5）维度5：
学生的写作策略知识
表5.学生的写作策略知识
序号
项目内容
人数（N）
平均数（M）
标准差（SD）
Item1
Item2
Item3
Item4
Item5
Item6
Item7
Item8
Item9
Item10
Item11
注意语篇结构的条理性和逻辑性
注意挖掘题材，构思内容
在写前编写提纲，注意语篇信息编排和构建
注意使用新学的词（组）或语法
注意句式结构的丰富性
注意运用各种逻辑线索（如时空/因果/转折/平行/对比等）
运用各种连接词、过渡词或总结性词语
注意选词（短语）的多样化
注意词汇（组）及句型的复杂性
注意语法的正确性
注意分析范文，用优秀作文标准来指导和评估自己的写作
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
199
3.28
3.15
2.95
2.93
2.89
3.12
3.23
2.87
2.66
3.24
2.45
0.54
0.66
0.49
0.78
0.62
0.44
0.69
0.94
0.87
0.49
0.73
从写作策略知识的调查看，学生已意识到了写作应充分关注语言的正确性、内容的丰富性以及语篇结构的条理性和逻辑性,意识到了写作中应通过运用各种逻辑线索及各种连接词、过渡词或总结性词语等使行文连贯、符合逻辑。
但是，对写作前编写提纲，合理编排和建构语篇信息这一策略，学生在平常写作中仍很少使用。
这说明，在写作教学中教师确实有必要对学生进行语篇分析，尤其是篇章结构的构建等方面策略的指导和训练。
除此，词汇、短语以及句式结构选用的多样性和复杂性也是在今后的写作中值得关注和训练的方面。
最后，如何指导学生在分析范文、借鉴范文的基础上用优秀作文标准来指导和评估自己的写作或进行模仿写作，也应成为写作教学的一项重要内容。
3.2学生英语写作常见问题分析
我们对随机抽取的20名学生所写的共42篇书面表达（控制性写作18篇，半开放性写作15篇，命题式开放性写作9篇）进行了错误分析。
根据错误的不同类型，我们将其写作中出现的共262个错误分为五大类：
1）词汇问题；2）语法问题；3）语篇问题；4）母语影响问题；5）内容贫乏问题。
其中，问题最突出的分别是：
语法、语篇和词汇这三大类问题。
具体数据见表6。
表6显示，学生在书面表达中出现错误或问题频率最高的分别是以下10种：
①忽视或误用单词的曲折变化，比如：
动词的形式未能正确反映出时态，名词的形式未能正确反映出单复数概念，动词的形式与其相对应的人称不符，名词所有格的错误，使用动名词时未能在其末尾加-ing形式等；②词汇搭配受母语负迁移的影响；③某一词（组）反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味；④语态、冠词、关系代词、介词或不规则动词的过去式及过去分词等方面的错误；⑤语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗漏；⑥不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换；⑦句子整体结构的搭建错误，即学生借助记忆中的“语块”把词或词组拼凑起来；⑧用词（组）出现错误，表达不确切；⑨语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空/因果/转折/平行/对比等），语义不连贯。
这一问题说明，尽管从写作策略知识看学生已认识到了语篇前后衔接的重要性，但在实际操作中还是存在恰当使用逻辑线索的问题；⑩受母语思维习惯的影响，句子结构汉语思维痕迹明显。
学生不能用英语思维，习惯把中文提示或事先想好的中文逐字逐句译成英语。
这些错误和问题的出现与前面5个维度的相关调查结果都十分一致。
表6.学生英语写作常见错误及问题
错误类型
错误项目
频率/百分比
词汇问题
22.90%
Item1
混淆意义或形式相近的词
12（4.58%）
Item2
某一词（组）反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味
21（8.01%）
Item3
用词（组）错误，表达不确切
16（6.11%）
Item4
文章中出现“造词”现象
11（4.19%）
语法问题
33.59%
Item5
词汇搭配受母语负迁移影响如：
动词+名词、名词+名词、形容词+名词等
25（9.54%）
Item6
语态、冠词、关系代词、介词或不规则动词的过去式及过去分词等的误用
18（6.87%）
Item7
忽略或误用曲折变化，如时态错误、第三人称单数错误、复数错误、格的错误、动名词错误等
28（10.69%）
Item8
未考虑句子结构正确与否而将词或词组拼凑在一起
17（6.49%）
语篇问题
24.05%
Item9
体裁意识淡薄，缺乏语篇体裁知识，文章格式不符合规范
11（4.19%）
Item10
语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗漏
18（6.87%）
Item11
语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空/因果/转折/平行/对比等），语义不连贯
16（6.11%）
Item12
不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换
18（6.87%）
母语影响
问题
12.21%
Item13
受汉语语法和习惯表达方式的影响，忽视两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异
10（3.82%）
Item14
受母语词汇构成和词的涵义的影响，凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词
6（2.29%）
Item15
受母语思维习惯的影响，句子结构汉语思维痕迹明显
16（6.11%）
内容贫乏
问题
7.25%
Item16
对主要思想的挖掘不够深刻、完整
9（3.44%）
Item17
对主要细节的挖掘不够连贯、完整，如：
不根据主题或主题句来确定细节，主题与细节之间、细节与细节之间缺乏连贯性和逻辑性，对图表中某些细节缺乏辨识能力，不运用细节来扩充主题句
10（3.82%）
4、写作教学启示
4.1将写作与基本语言要素的训练相结合
要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
为此，在训练学生语言表达能力的过程中，首先应从语言要素的角度，将语言表达与词汇、语法及句式结构的训练结合起来。
教师可创设多层次、多形式的训练方式或练习来活化语言教学，如：
1）问与答替换练习；2）以“问答”或“对话”的形式来处理教学内容，如A问一个问题，B用指定的词或短语或句型来回答；3）句型转换练习，训练学生用不同语言形式来表达同一内容或意思；4）根据所给的句型、短语或词汇造句；5）运用所学的句型结构或语法规则连接或扩展句子；6）根据中文提示或上下文提示补全信息；7）在听读理解后就语篇内容进行重建（如，口头复述或摘要写作）；8）根据情景进行词组或句型的控制性操练；9）运用所学词组或句型并根据所给情景或问题自由发挥；10）提供交际的真实情景，要求学生运用重点语言表达形式进行交际，如角色扮演、辩论、戏剧、面试/采访、编对话、小组讨论；11）将关键词扩展成短语，将短语扩展成句子，或将一个句子扩展成两个或更多的语义关联的句子,即连词成句，连句成篇；12）以运用和复习所学语言为目的根据关键词（句）进行有关话题的陈述及写作；13）在写作基础上进行一系列语法及用词方面的分析或纠错活动等。
目的就是让学生在各种形式的训练中反复运用所学词汇、短语或句式的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子；14）在评价他人写作的过程中找出你认为正确的或错误的句子、找出你喜欢的表达或句子等，这些都可提高学生的语言和元语言意识。
4.2将写与听、读、说、译等语言技能的教学相结合,把培养写作能力贯穿于整单元的教学
要改变“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的写作教学形式，教师就必须把写与听、读、说、译等语言技能的教学相结合，随时随地通过创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学，把培养写作能力贯穿于整个单元的教学中，促使学生创造性地运用所学语言去进行书面表达或解决问题，最终发展其综合语言运用能力。
在设计综合性写作训练活动和任务的过程中，我们可采用以下一些基本形式（见表7）。
表7:
综合性写作训练形式
组合形式
训 练 形 式
读写结合
阅读默写，句子转述（paraphrase）、编故事、理解评论深层问题、语篇复述、完型填空、改写（将对话改写成文、将诗歌改写成文）、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写、写读书报告、写回信、读报纸写新闻、读广告写求职信、基于主题的自由表达、基于主题的小课题研究（调研报告）
听写结合
听写填空、问题回答、边听边写、听后笔述（根据笔记写大意）、根据所听内容解决实际问题、听后续写、听音乐描写意境
说写结合
看图（表）写作、看景写话、编对话、将对话改写为短文、讨论式（小组或集体）短文、在口头描述人物和事件的基础上进行笔头叙述、在口头解决问题的基础上写书面报告、命题演讲或发言、课堂辩论、根据所给问题或情景自由发挥（回答问题型、完成句子型、完成故事型）
译写结合
单句翻译、翻译式作文、
比如，以NSEFC（Module1）Unit
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