新课程背景下如何提高高中语文课堂教学效率研究.docx
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新课程背景下如何提高高中语文课堂教学效率研究
“新课程背景下如何提高高中
语文课堂教学效率研究”课题报告
“新课程背景下如何提高高中语文课堂教学效率研究”课题小组组成人员
组长：
张云峰
成员:
韩建文张春胜王智民
一、研究背景及问题的提出
普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。
2007年秋季开始，陕西省普通高中全面进入新课程，这对广大教师和莘莘学子来说，都是一次机遇和挑战。
实施新课程，既是国家意志，更是学生适应未来的需要。
社会的发展对人的素质要求越来越高，作为高素质的人才必须要有自己的创见并能及别人相互合作。
一些传统的课堂教学模式确实存在弊端，教师的“一讲到底”限制了学生创造性的发挥，师生“一问一答”剥夺了学生及学生之间的合作。
因此，探讨新课程背景下的课堂教学效率可以充分利用积极思维的空间和时间，发表自己的观点，在及教师、学生多向交流的过程中完善或否定自己的观点。
在这种过程中，对学生养成及他人合作、独立思考、敢于标新立异、敢于向书本和权威挑战、对新问题探究的如痴如醉、学习方法和解决问题方法的不断创新的品质，适应社会发展是十分有利的。
这实际上就是力图改变孤立呆板的、封闭陈旧的课堂教育模式，创立开放式的教育体制。
由此，探讨新的、适应学生身心发展的、适应社会需求的课堂教学模式从而提高课堂教学效率是势在必行。
我们认为，新课程能否顺利地推进，关键是看广大教师能否改变教学观念，能否改变我们的课堂教学模式，所以，我们试图通过本课题的研究来贯彻新课程的思想，来改变我们的教学手段，以期达到提高课堂教学效率，积极、稳妥推进新课程的目的。
我市经过新课程培训，已经有不少学校和教师对新课程标准下课堂教学效率问题进行了初步的探讨。
但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施新课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。
二、课题重要概念的界定
1、“教学”：
一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。
本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
2、“提高教学效率”即“有效教学”：
是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念及行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。
所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展及进步。
其相关标准如下：
●关注学生的进步和发展。
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
●关注教学效益，教学有时间及效益的观念。
教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。
●关注教师的问题意识和反思品质。
倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。
3、“提高课堂教学效率”：
上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。
4、“提高语文课堂教学效率”：
本课题所强调的“提高语文课堂教学效率”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
5、“提高高中语文课堂教学效率”：
指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。
6、“新课标背景下如何提高高中语文课堂教学效率”：
以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为及策略。
本课题着重讨论在对苏教版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。
三、课题的支撑理论
1、“有效教学”理论。
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。
美国教授加里·鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
2、素质教育理论。
传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。
素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。
保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。
3、建构主义理论。
建构主义认为，儿童是在及周围环境相互作用的过程中，通过及外部环境或情境的“同化”及“顺应”过程，不断达到及周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列的。
建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。
其中观点值得借鉴。
四、课题研究的内容和目标
（一）研究内容
本课题重点研究：
基于全省统一使用苏教版高中语文教材之背景，主要指高中语文课堂教学角度的科学选择和实施策略选择。
前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择及取舍。
后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。
本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。
子课题拟定如下：
1、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究；
2、高中语文课堂有效教学关键行为研究；
3、高中语文课堂教学目标的有效达成研究；
4、高中语文课堂教学有效对话策略研究；
5、高中语文课堂专题教学研究；
6、高中语文课堂有效教学评价向度研究。
（二）研究目标
通过研究，初步形成区域语文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；树立一批实施有效教学的典型教师，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型语文教师队伍。
五、研究的方法和步骤
（一）研究方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。
1、文献检索法。
综合运用各种路径（文件、会议、报刊、网络、考察等），关注影响语文教学因素的存在及其变化对高中语文课堂教学的影响；及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握及本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、综合调查法。
综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
3、个案研究法。
依托实验班级的力量进行分项研究，将同类班级进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成区域语文课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
（二）研究步骤
本课题预定用一年时间完成。
研究分为申报阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。
设计申报阶段（2007年7月—2007年8月）：
对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。
前期实施阶段（2007年9月—2008年2月）：
成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会。
展开第一阶段的实验研究工作。
完成中期研究报告。
后期实施阶段（2007年3月—2008年4月）：
对各子课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。
总结鉴定阶段（2008年5月—2008年7月）：
召开实验班级成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案实录，出台区域高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。
六、课题的组织、管理和参考资料
本课题管理采用总课题组负责、不同层次实验班级以子课题研究具体参及的方式展开。
总课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作；各参及班级根据自身的实际选取相关的研究内容，在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。
各子课题组可以现研究内容为核心，单独申报新的省、市规划课题和教研课题。
总课题组和各课题组、各子课题组之间实行资源、智力和成果共享机制。
七、主要成果
新课程标准下如何提高语文课堂教学的效率
新课标下课堂教学是素质教育的主战场，而语文教学必须打破传统的教学模式，给课堂营造轻松的氛围，让教学成为艺术，以培养出充满青春活力，具有创新能力的学生来。
努力提高课堂效率是新课标对语文教师提出的重点要求。
那么什么样的课才是一堂高效的课呢？
我认为，在一堂课中教学安排合理、紧凑、学生学习的质量好、效率高，每个学生个体的能力都有所发展，那么这堂课就可以说是高效的。
高中语文课堂又如何提高教学效率呢？
一、课前精心准备——优化预设环节
每次备课前，我都会问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。
只有把这些问题系统的整理清楚了，才开始备课。
备课过程中，既要备教材，又要备学生。
先把我的教学目标转化为学生的需求：
给学生列预习提纲，要求学生准备预习本，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。
然后，批阅学生的预习作业，再把学生的需求转化为我的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。
最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。
这样，课前准备形成了师生共同达成的目标，就为课堂高效奠定了基础。
二、课堂艺术安排——优化过程环节
（一）兴趣——点燃求知之欲
现代心理学证明：
兴趣是构成学生学习动机最为活泼、最为现实的部分。
而学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的催化剂。
学生不可能完全以学习为自觉，他们往往只有喜欢语文老师、喜欢语文课才能更好的学好语文。
相对其他学科而言，语文学科的优势是什么呢？
我想，是它更贴近生活、贴近学生个体的自我，充满生命的情趣，充满人文的美感。
所以，抓住这一学科特点，让语文课上出“语文”味来，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。
每篇课文的课头或课尾，我会花几分钟时间，从纵横两方面进行拓展。
纵的方面：
古今中外，天南海北，对和课文相关又不拘泥于课文的现象和事件进行介绍或探讨，可以是相关的作家生平、逸闻趣事，也可以是名家评点、争议热潮等等，让学生在狭窄的阅读空间里感受外面世界。
横的方面：
将生活现象文学化，将文化现象哲理化，让文字及思想去碰撞。
一首诗概括课文部分内涵，一句格言证明作者的人格特色，一句歌词归纳作文的审美境界……这样，学生既在课文里又在课文外去感受语文的博大精深。
也许只需几分钟，学生在平淡的课堂学习中会燃起一点激情，学生求知的心田里会种下一点生活的思考和感悟。
渐渐的，学生自己也以各种形式参及到这几分钟里，形成了一定的阅读兴趣和阅读习惯。
（二）取舍——精神学习方向
课堂四十五分钟，应激点是非常有限的。
因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，也是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。
每篇课文可根据其不同特点精选一两个知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详细恰当、各有轻重。
例如：
《荷塘月色》作为华文经典美文，内容含量很大。
最开始我也是既讲作家作品、社会背景，又讲语言风格、情感线索、结构特点、经典修辞等等。
后来我发现，这种全面分析作品的方法很拙劣，最后在学生的脑海里并没有留下深刻的印象。
这几年再教这篇课文，我舍弃了旁的环节，把重点放在了指导诵读上：
朗读、诵读、配乐读、背诵……通过反复读，学生自然也就理解了文章的语言风格及作家的情感倾向等，并且还能将精致优美的语言熟记于心应用于平常的写作训练中，课文内容理解了，文学的审美效果达到了，时间也节省了，效率自然就提高了。
（三）互动——拓展创造空间
学生是课堂的主体。
课堂教学就是把教育活动当作是一个动态发展着的教及学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，产生教及学的共振，达到提高教学效果的目的。
语文课要想获得良好的教及学的效果，让学生积极参及，全身心投入是必不可少的。
善教者不是奉送给学生现成的知识，而是让学生通过自己的思维和实践去掌握知识。
首先，要求学生多质疑，教师巧质疑。
教师围绕教材设计问题要科学：
既突出重难点又能较好的锻炼学生的思维方式，不搞琐碎的形式主义提问，努力培养学生的探究能力。
其次，每堂课留下一定空余，还学生动脑、动口、动手的空间。
让学生多诵读、多表达自己的见解，允许学生交流，有时还可鼓励学生当堂进行创作。
三、课后有效反馈——优化评估环节
语文教学过程，是教师和学生都不断进行信息交流的过程。
如果教师能在这个过程中迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，改进切合实际的教学方案，就会取得最佳教学效果。
同样，学生在这个过程中及时理解和吸收了教师的反馈信息，对于克服思维定式等都是大有好处的，同时对学生自己积累学习经验更具有积极意义。
我每堂课有选择性、有针对性的布置作业。
布置作业的原则是少而精，具体针对某一知识点。
且布置作业必检查，检查作业必反馈。
反馈过程中既有知识点的反馈，也有师生情感、价值的认同和交流。
心理学研究表明，学生一旦有了满足感和成就感，就会激发起强烈的学习动力，进而提高学习效率。
所以，我除了通过反馈环节进行查缺补漏，以保证知识点的巩固和提高外，还借此对学生的学习效果进行适当的鼓励和建议，以激发他们的自信心和进一步学习的欲望。
教学反馈正是这样通过科学的导向性去实现对教学信息的有效调控，为下一步的教及学作好铺垫。
论新课标下高中语文阅读课堂教学及其评价
新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，它突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。
因此，阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力尤为重要。
在课堂的阅读教学中，教师应该设计引导学生对作品产生某些感受、理解、体验的“碰撞”，使学生自然而然地得到情操的陶冶和对作品的感悟。
由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也就存在差异，况且作品本身多元化的含义，所以传统那单一的或一成不变的教学思想模式已经不能适用。
这突出表现在传统阅读教学中以讲带读的教学方式剥夺了学生亲身品味、探究阅读作品的权利和机会。
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。
教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。
学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教及学的中介。
在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。
这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。
笔者认为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中既能体现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。
传统语文课堂阅读教学中，教师着力于讲，学生注重听，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上默默接受。
在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。
互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。
该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。
互动的阅读教学方式和策略是对传统阅读教学的挑战和颠覆，它在《新课程标准》的指导下诞生并赋予教学新的视野。
其主要特点归结如下：
（一）化繁为简，让学生在集中性学习中养成整体把握的能力
互动的课堂阅读教学突出《新课标》对阅读教学的要求，它的重点是在学生的语文学习实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
教师在课堂教学实践过程中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。
而在方法及过程上，以学生讨论、探究的形式，有效的引导学生把课文内容变为自身的情感体验，既使学生在阅读过程中领略课文的内涵，又在潜移默化中提高学生的阅读能力。
课堂阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性。
教师如果想引导学生面面俱到地阅读，其结果将处处不到。
这就要求课堂教学的内容安排要避免烦琐化，应突出重点。
这也是对教师在课堂教学中提出新的挑战，它要求教师心中装着总目标，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇课文教学中要确立整体观下的重点突破目标，选择最佳的“切入口”，以点带面、化繁为简，让学生在互动的学习空间中养成整体把握的能力。
（二）变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生
互动的课堂阅读教学，充分体现了阅读教学课堂的特点：
建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验。
这特点突现了学生在学习中的主人意识，也显示出互动的课堂阅读教学更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面。
一直以来的“讲堂”培养出了众多默默接受的学生，而在这默默的接受中，学生的学习的自主性日益消失殆尽，完全丧失了学习的主体性。
古人言“授人以鱼，不如授人以渔”，在互动的课堂阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。
在这自己获取的过程中，学生体会到了质疑、释疑中的曲折、反复、失败及成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读、学习能力。
正如《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
（三）变接受者为发现者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间
人生来就是一个灵活的学习者，一个主动获取知识和技能的行动者，学校的教育就是将学习这一人类基本的习得性功能加以引导和组织的体制。
在传统的课堂阅读教学中，教师精心设计教学方案，课堂上学生只能亦步亦趋地走进教师设计的框架，忽视了学生对新的学习任务的兴趣关注。
新课程认为，阅读行为的实质意味着在人及人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生及文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。
学生阅读“个性化”，决定了语文课本不再是教本，而是读本，教师不是教教材，而是用教材。
这就决定了教师及学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。
互动的课堂阅读教学强调教师是课堂教学的组织者、引导者，这也就决定了教师在阅读教学过程中要时刻以学生为本，要充分尊重学生个性化的阅读感受及困惑，敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题，巧妙地激发学生的学习兴趣，在学生全面的互动学习中调动起学生积极的思维活动，从而形成分析探讨问题的锲而不舍的动力。
而在此阅读过程中，教师已经不是纯粹答疑者。
教师是学生学习、解决问题的合作者，应自觉地充当学生解决问题的引导者、推动者。
教师要结合阅读文本，设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题，激发学生积极去思考、探究，从而为学生提供探究阅读的空间。
教师只有尊重学生的阅读差异，才能让学生体验在兴趣中阅读，在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验。
由此可见，互动的课堂阅读教学在动态的课堂教学中注重保护并培养学生的问题意识、情感体验；而教师要积极参及到学生的学习中，以学生为本，做引导学生质疑解难的引导者及组织者。
互动的课堂阅读教学特点充分显示了教学过程中以学生发展为本的价值取向，突出地展示了《语文课程标准》的教学要求，这也决定了对该课堂教学的评价必定由封闭走向开放，由单向、静态的评价走向多向、动态的评价。
《语文课程标准》明确提出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”这突现了语文教学的评价并非只是单一地评教师的教，也并非只评学生的学，而是进行多向的师生互动评价，注重将教师的评价及学生的自我评价和互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。
这就改变了以往的评价只有教师参及的倾向，确立了学生也是课堂教学评价主体的地位。
教学评价既是课堂教学过程的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。
在课堂教学过程中，教学评价在教学实践中具有强烈的导向作用。
参照课堂教学互动性的评价，教师可以及时掌握教学情况，及时把握学生对课堂教学的反馈，便于对教学有正确的认识以及能及时对教学作出调整。
结合前面有关互动的语文阅读课堂教学的特点，以下对该课堂教学的互动评价展开论述。
一、教师对学生在课堂教学中的表现及达成的目标的评价
教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。
发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
教师在课堂上的恰当评价可以激发学生的学习热情，树立学习的信心，培养学生的创新实践意识，挖掘其内心潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。
教师对学生的课堂评价具有以下特点：
（一）教师的评价要有导向性。
课堂教学中，教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。
例如：
在教学《雷雨》一文时，让学生通过阅读剧本来探讨“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”这一问题。
同学们结合文本各抒己见，所执观点不一，畅述了对该问题的见解。
肯
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