新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考模板.docx
《新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考模板.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考模板
新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考
新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考
摘要：
04、05年浙江省英语自行命题，05高考第一次提出考查用语言“做事”，体现在一份高考卷中，对高中英语教学起到了良好的导向作用。
新课程标准下，我校在具体的英语教育教学过程中，发现面对山区的学生、先天不足、营养不良、基础薄弱、难开口、怕英语，针对以上现象，开始着手发挥学生在自主能动性，开展合作学习，以自主学习的方式进行研究性学习，改变了传统的课文教学模式，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语能力。
关键词：
高中英语新课标研究性学习做事
一、问题的提出
面对21世纪的挑战，教育必须重新审视人才的培养目标和形式，从而构建高素质的基础教育。
国务院提出了《关于基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部根据纲要提出了《普通高中“研究性学习实施指南“》。
在开化县教育局教研室的指导下，我校认真学习、贯彻执行国务院、教育部的有关文件，开展实施了研究性学习活动。
新《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。
”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。
因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。
20XX年秋季起，新《课标》在全国27个省市开始实验。
这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。
因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。
改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。
二、研究性学习意涵
什么是研究性学习？
研究性学习始于美国。
由英语“Inquirylearning”翻译而来。
它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
我国著名外语教学法专家王才仁指出:
教学的实际是交际,是师生之间,学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平等,合作,互动的关系。
三、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。
在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念。
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。
人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。
“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。
教师不断地给学生讲授“是什么？
为什么？
怎样做？
”研究性学习强调学生“做中学”（learningbydoing），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”（somethingthatstudentsdo，notsomethingthatisdonetothem）。
学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。
学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。
例如，在预习高一新教材UNIT6《Goodmanners》时，教师应指导学生找出问题，如
1）.WhataregoodtablemannersintheUSA?
2）.WhataregoodtablemannersinChina?
3）.ComparethedifferencesandsimilaritiesbetweenChinesetablemannersandAmericantablemanners.
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
又如，在高一英语新教材Unit4HolidaysandFestivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和powerpoint作品。
为完成任务学生们要学会络搜索，并将收集的资料进行筛选，这一环节有助于培养学生迅速获取利用信息的能力，和自我学习自我教育的能力。
在课堂教学中，学生们将自己的作品在全体同学前的presentation（展现），学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解知识的产生和发展的过程，学生与学生之间大量的用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。
课后要生就“春节和圣诞节作比较”。
这是对课文内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好的了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础
新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。
新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。
教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。
课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。
也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
布鲁纳认为：
“所谓知识，是过程不是结果。
”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动”可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容.现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Savingtheearth（拯救地球）；NoSmoking（禁止抽烟）；Feedingtheworld（世界粮食问题）；Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。
教师在英语教学中，除了要生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。
这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。
下面就以高二（上）Unit9Savingtheearth为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：
家乡的污染（PollutionofOurHometown）
形式：
个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
运作流程：
Step1提出课题--学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题“家乡的污染”。
Step2选择子课题--学生可选其中的任一子课题
（1）家乡的河流污染
（2）家乡的大气污染（3）家乡的噪音污染（4）家乡的土地资源破坏。
Step3调查研究--学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。
Step4表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。
Step5总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
四、研究性学习的程序
1．Writingtheessentialquestionisthefirstpartoftheresearchprocess.
Theessentialquestionwillbethefocusofyourresearch.
2．Afoundationquestionisonewhoseanswerprovidesthefactsusedtoanswertheessentialquestion.
2．Developingasearchstrategyisthethirdpartoftheresearchmodel.
图示如下：
新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考
摘要：
04、05年浙江省英语自行命题，05高考第一次提出考查用语言“做事”，体现在一份高考卷中，对高中英语教学起到了良好的导向作用。
新课程标准下，我校在具体的英语教育教学过程中，发现面对山区的学生、先天不足、营养不良、基础薄弱、难开口、怕英语，针对以上现象，开始着手发挥学生在自主能动性，开展合作学习，以自主学习的方式进行研究性学习，改变了传统的课文教学模式，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语能力。
关键词：
高中英语新课标研究性学习做事
一、问题的提出
面对21世纪的挑战，教育必须重新审视人才的培养目标和形式，从而构建高素质的基础教育。
国务院提出了《关于基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部根据纲要提出了《普通高中“研究性学习实施指南“》。
在开化县教育局教研室的指导下，我校认真学习、贯彻执行国务院、教育部的有关文件，开展实施了研究性学习活动。
新《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。
”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。
因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。
20XX年秋季起，新《课标》在全国27个省市开始实验。
这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。
因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。
改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。
二、研究性学习意涵
什么是研究性学习？
研究性学习始于美国。
由英语“Inquirylearning”翻译而来。
它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
我国著名外语教学法专家王才仁指出:
教学的实际是交际,是师生之间,学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平等,合作,互动的关系。
三、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。
在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念。
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。
人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。
“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。
教师不断地给学生讲授“是什么？
为什么？
怎样做？
”研究性学习强调学生“做中学”（learningbydoing），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”（somethingthatstudentsdo，notsomethingthatisdonetothem）。
学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。
学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。
例如，在预习高一新教材UNIT6《Goodmanners》时，教师应指导学生找出问题，如
1）.WhataregoodtablemannersintheUSA?
2）.WhataregoodtablemannersinChina?
3）.ComparethedifferencesandsimilaritiesbetweenChinesetablemannersandAmericantablemanners.
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
又如，在高一英语新教材Unit4HolidaysandFestivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和powerpoint作品。
为完成任务学生们要学会络搜索，并将收集的资料进行筛选，这一环节有助于培养学生迅速获取利用信息的能力，和自我学习自我教育的能力。
在课堂教学中，学生们将自己的作品在全体同学前的presentation（展现），学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解知识的产生和发展的过程，学生与学生之间大量的用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。
课后要生就“春节和圣诞节作比较”。
这是对课文内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好的了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础
新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。
新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。
教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。
课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。
也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
布鲁纳认为：
“所谓知识，是过程不是结果。
”这个过程应是”按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动”可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容.现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Savingtheearth（拯救地球）；NoSmoking（禁止抽烟）；Feedingtheworld（世界粮食问题）；Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。
教师在英语教学中，除了要生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。
这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。
下面就以高二（上）Unit9Savingtheearth为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：
家乡的污染（PollutionofOurHometown）
形式：
个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
运作流程：
Step1提出课题--学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题“家乡的污染”。
Step2选择子课题--学生可选其中的任一子课题
（1）家乡的河流污染
（2）家乡的大气污染（3）家乡的噪音污染（4）家乡的土地资源破坏。
Step3调查研究--学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。
Step4表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。
Step5总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
四、研究性学习的程序
1．Writingtheessentialquestionisthefirstpartoftheresearchprocess.
Theessentialquestionwillbethefocusofyourresearch.
2．Afoundationquestionisonewhoseanswerprovidesthefactsusedtoanswertheessentialquestion.
2．Developingasearchstrategyisthethirdpartoftheresearchmodel.
图示如下：
五、研究性学习的成果
一）、英语科教师层面
随着研究性学习的深入展开，教师的观念受到了冲击，发生了极大的改变，他们逐渐从理论和实践两方面认识到：
要把以前“讲深讲透讲清楚”的一讲到底的单向传输型课堂教学模式向“教师主动引导，学生主动去学，主动去思考“的双向互动型课堂教学模式转变。
在本学期下校视导和听课评课中，被评为优、良档次的课明显增加；教师们在落实双基的同时，突出思维训练和培养能力。
教师非常注重调动学生有效参与学习，讲、学、练比例适当，在集体备课和教学设计中最多考虑的是如何让学生在课堂上自主学习、合作学习以及开展小组活动，课堂气氛热烈，教与学的质量有了很大的提高。
研究性学习对于学生和教师来说都是一次新的尝试和体验。
在指导学生们开展研究性学习的过程中，教师要为学生提供相关资料；请有关专家开设讲座；传授一些访谈技巧和论文写作方法；随时接受课题任何成员的质询。
在这一过程中，教师们既是指导者；又是学习者，教学相长，和学生们一起共同提高，共同进步，师生关系比以前更融洽了。
二）、学生层面
学生的学习态度、学习能力和学习方法都发生了明显的改观：
在课堂上学会大胆发问，甚至质疑；懂得如何与同学沟通，合作学习；课外学会自主学习，包括如何多渠道的获取信息、处理信息的能力。
本学期已有部分课题进入结题阶段，学生们写出了图文并茂、质量较高的论文。
例如，21中的学生在学到“地震“这篇课文时，他们通过上，收集到了大量的资料、图片，不仅丰富扩展了课文，而且加深了对课文的理解，拓宽了知识面；同学们在学完SEFCBOOK1BUnitl9后，通过各种方式进行社会调查，写出有关就业方面男女平等话题颇有见地的小论文；模拟找工作，用英语填写工作申请表；并且动手制作了一份颇为详尽的职业调查表格，内容包括性别、20种职业、社会需求等项目；在学完Unitl5“Whatisahealthydiet?
”之后，学生们进行了大量的社会调查，制作出中英文对比的菜单；在学完”TheOlympicGames”一课后，写出小论文，内容关于奥运会的意义、国际奥林匹克委员之最、开幕式上为什么放鸽子、关于圣火等，并附有学习体会西方节日；写出了关于西方节日的小论文，论文结构严谨，有主要内容、主要观点和关键词，所涉及的西方节日共有15个之多，其中包括一些不为常人所知的传统民族节日；写出了关于“身体语言”方面的论文，里面附有25种不同的身体语言的画面表示不同的情感，内容涉及面很广，包括各种不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，叹为观止。
六、研究性学习过程中的一些思考
两年来，我校在研究性学习的开展活动中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。
但随着研究性学习的深入开展，暴露了不少问题，存在着一些盲点，如把研究性学习和探究性学习混为一谈；误把研究性学习简单等同于一种课堂教学的模式；对研究性学习缺乏研究，缺乏科学性，盲目赶潮流；学校内部资源、校
际间资源、家长资源和社区资源缺乏有效的整合等。
研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。
在实践、探索过程中，我们力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，包括：
1．追生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；
2．追生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；
3．追生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；
4．追生团队精神与合作意识的培养（partner意识），并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；
5．追生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。
研究性学习是教育部20XX年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。
因此，研究性学习在普通高中的开展，其意义绝不仅仅是增加了一门新的课程，而是意味着教育观念、教学模式的一场深刻变革。
随着研究性学习不断地向纵深发展，使广大教师对有待解决的许多问题增强了紧迫感，并以更为饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，积极投身课程改革的大潮中，在实践中探索，在实践中学习，为我国基础教育做出应有的贡献。
总
升级会员 