教师党员汇报课如何设计课堂观察量表.docx

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教师党员汇报课如何设计课堂观察量表

教师党员汇报课：

如何设计课堂观察量表

教师党员汇报课：

如何设计课堂观察量表

尊敬的各位老师，大家下午好。

今天我汇报的题目是课例研究之如何设计课堂观察量表。

首先我们还是温习一下几个概念，第一，什么是课例？

以课堂教学的学科内容为载体，以某个小的研究问题为主题，讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事；而且，教学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么，当然也会有理性的提升和概括。

第二，什么是课例研究，课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。

前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。

所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。

课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。

在进行课例研究过程中，其中有一重要环节就是课堂观察，那什么是课堂观察呢？

课堂观察是通过特定的观察程序和观察记录工具收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的多方持续合作的课堂研究方式。

它是教师专业的日常生活，一种专业的学习，一种合作研究课堂的方式。

它源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。

美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。

在课堂观察中，我们不能漫无目的的进行，需要带着观察量表，对照观察点来进行观察。

设计观察量表的过程分成两步

1．课前会议

课前会议的目的：

让合作体的成员明白，观察什么——观察者带着清晰的目的进入课堂；怎么观察——观察者作好必要的准备走进教室。

课前会议的程序：

第一步，上课教师说课，主要陈述如下5个问题，

（1）本课的内容主题是什么？

在该课程中的关系与地位怎样？

（2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？

（3）你想让学生明白什么？

重/难点在哪里？

你准备如何解决？

（4）介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。

（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？

第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨，并确定观察点。

课前会议的时间：

至少在课中观察的前一天举行，耗时约15分钟左右。

其实也不一定要非常正式，像上周四的公开课，在周二时我们教研组的人一起吃饭时我就讲了一下我的这个课怎样来上，这也是课前会议，不一定要非常正规，有时随意一点还好些。

通过课前会议，讨论出了大致的观察点，可只带着观察点走进教室，可能依然难以观察，或者难以记录信息。

需在观察前将观察点转化为可以操作的观察量表，在表中列出观察点分解后的要素。

但观察点都有许多构成要素，若将它们都设计成观察指标，既无必要也不太可能观察记录的了。

解决的办法是先厘清观察指标的逻辑体系，再根据可观察、可记录、可解释、抓大放小的原则筛选，

譬如，学生对核心知识的理解和运用

观察指标（以认知层次为序）

典型行为记录

教学环节一

…

教学环节N

教师

学生

教师

学生

教师

学生

1．用自己的话去解释、表达所学的知识

2．基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题

3．运用这一知识解决变式问题

4．综合几方面的知识解决比较复杂的问题

5．将所学的知识迁移到实际问题中去

一般而言，观察量表的开发流程是：

课题组研究分析观察点的构成要素——制定人设计初稿——教研组研讨——定稿。

接下来，我就以我上周的汇报课为例讲述我们教研组针对我这堂课是如何设计课堂观察量表的：

首先，在邓毅萍老师、肖烨老师和师父胡昆老师的指导下准备了这堂课，然后课前在我们高二生物备课组说了一下我的课，然后根据教研室给我们制定了观察主题是如何让学生学得精彩，我们一致讨论，该主题肯定是以学生为中心，是针对长郡老师有点喜欢满堂灌的这一出发点出发的，我们就一切以学生中心来制定观察量表，分成以下操作性较强的几点：

观察中心

学生学得是否精彩

观察记录

学生表现

评分

1、学习兴趣是否浓厚。

2、学习情绪是否高昂。

3、能否积极参与教学活动。

4、能否与上课学生积极配合。

5、能否发现问题，形成自己的见解并有效表达自己的观点。

6、积极思考，深入探究。

7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。

8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。

10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

学生活动记录

学生发言

学生回答

生生交流

记笔记

构建概念图

行为

状态

热烈

认真

积极

自信

消极

学生课堂行为观察

学习行为

出现次数

持续时间

非学习行为

出现次数

持续时间

听讲

与邻座讲话

回答问题

看别的书

提出问题

做小动作

到讲台前示范

看窗户外面

做课堂练习

擅自离开座位

生生交流

和别人打闹

目前，针对课堂观察量表，国内比较系统全面的是四个维度20个观察视角68个观察点，包括一下几个方面：

维度观察视角

一：

学生学习。

准备/倾听/互动/自主/达成

二：

教师教学。

环节/呈示/对话/指导/机智

三：

课程性质。

目标/内容/实施/评价/资源

四：

课堂文化。

思考/民主/创新/关爱/特质

以互动为例，有以下观察点：

1.有哪些互动行为？

学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

2.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

3.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

4.参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

5.学生的互动习惯怎么样？

出现了怎样的情感行为？

这个就针对大型课堂观察中可以使用，例如在长郡共同体的课堂观察中，胡志辉主任就是用的这套表，事先给每个学校分配好观察视角。

针对表中分配的观察点一一进行观察。

可见，开发观察量表的过程就是理论学习和实践反思的过程，量表具有“此人此表”的个人色彩、具有“此情此景此课”的针对性，它实质上反应了观察者的学术水平和专业涵养，是决定观察质量最重要的因素。

最后，跟大家分享一下在设计过程中的需要注意的几个问题：

观察内容外延不要过宽、主题内涵要点要清晰、观察内容针对性要强、观察条目可操作性要强。

我的汇报到此完毕，如有不当指出，敬请谅解，谢谢大家。

注：

观察内容外延过宽。

主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：

从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。

虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。

主题内涵要点不清。

主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。

观察内容针对性弱。

主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。

授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。

观察条目可操作性差。

主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。

制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。