幼儿园大班生活案例.docx
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幼儿园大班生活案例
幼儿园大班生活案例
幼儿园大班区域活动案例分析幼儿园大班区域活动案例分析一、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。
我说：
益智区谁愿意去玩啊？
也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：
今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊？
这时，宋佳凯抬头看了我一会儿，举手说：
我去吧。
后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去益智区玩。
益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。
见此情况我就给她们几个人重新分配了角色，在我的辅导下，游戏总算又顺利的开展起来了。
在区域活动进行到一半的时候，我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。
看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、分析区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天益智区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。
（二）教师的指导在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。
要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性。
针对这个问题，我在益智区的区域版块当中，进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的互动中积累各种经验。
所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，同一个内容，可以以多样的材料，发展幼儿的发散思维。
在迷宫这一活动内容的进一步深入后，我们就提供给孩子纸，笔，小棒，积木，彩纸，毛线，等，让孩子可以试着自己来设计迷宫，制作迷宫。
如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。
材料也要富有层次性，适合不同发展水平幼儿的需要。
我们在迷宫这一活动内容中，就分别提供了难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。
增加了难度，保证了幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
如在现在的拼图中，拼图内容选择来自孩子的日常生活，孩子们节日里外出去游玩了，他们会带来许多不同名胜地的风景照，以及不同景点的门票，孩子们会高兴的和大家一起分享，于是我就在区域活动中，把孩子们零星的知识内容，进一步丰富，充实，我们就深入了中国地图，地图的拼图，各地景点照片的收集等，让孩子们进一步了解祖国，了解世界，扩大眼界，热爱自然。
因为有许多的地方是孩子们去过的，他们会十分喜欢。
一次，在益智区中有个交通工具的游戏，让孩子根据图片进行分类，但在活动中发现孩子们似乎不感兴趣，一问才知，教具不是真的玩起来没劲。
于是我鼓励孩子收集、自带了许多不同的交通工具进行游戏，孩子的积极性、兴趣立刻明显提高，气氛也十分活跃，他们除了将工具分为海陆空，还能根据车辆的不同性质进行归类。
（二）教师的指导1、在活动当中注重个体差异及幼儿间的相互影响。
同一活动区内活动孩子会具有共同的，或者相似的兴趣爱好和发展需求，每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互交流，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。
幼儿间互相观摩，学习启发和激励是经常发生的，成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。
在益智区，指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。
比如，在迷宫的活动中，孩子新搭好的迷宫，可以让小伙伴一起来走一走，小伙伴们又会给他提出一些新的建议，当有伙伴来玩他们自己做的迷宫的时候，他们的劳动，他们的努力才会变得更有价值。
我们班中的郑志毅，由于他认字，因此他懂得许多知识，他能很快地理解游戏的名称，玩法，有时还能成为别人的小老师。
由于他的特殊情况，我们专门为他设置了一个角落郑志毅角落，针对他的能力专门设计游戏，或者让他将他知道的知识传播给班级的其他孩子。
对智力活动不感兴趣的幼儿，就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏，激发他们的好奇心，羡慕心态，让其他幼儿带动他们的积极性，体验成功的快乐。
为了提高他们对数的积极性，我设计了PK棋谱，改变了以往一副棋子、一个骰子、两个棋子的模式，而是给幼儿提供了孩子们喜欢的瓶盖、贝壳棋子供幼儿自由选择，孩子在活动中不仅能学得知识，还能获得快乐，达到了游戏的要求，通过这一举措更吸引到了原来不喜欢智力活动的朋友参与到棋类角，激发了她们的兴趣。
2、指导要得当、适时，有针对性在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的秘密，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
教师对孩子的影响，在于激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是真有趣，试一试真好玩，我再来！
真开心，我真棒。
其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。
在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。
第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思考，进一步去深入活动。
第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。
教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考，发现新的经验，孩子们在活动中一次次的尝试，会掌握一些新的经验，但这些经验也许是零星的，比如，孩子在走迷宫中，发现有时候，一次一次的试，要好多次才会成功，如果从终点开始走，很快就走出来了，可能一次就会成功的。
还有在搭迷宫的时候也是这样，孩子一开始搭的时候，往往无从下手，后来，他们知道只要先搭好一条正确的路，后面的都是可以随便加上去的，想复杂就可以多加一点上去。
孩子们的经验，是一点点积累的，当孩子有了一些认识的时候，教师可以进行进一步的点拨，让孩子知道，许多的事情都是有一些规律可以掌握的，我们在活动过程中，也就要去发现这些幼儿园大班音乐活动案例小老鼠和波斯猫设计意图：
流行音乐作为音乐表达的一种最为直接、能最快让人理解接受的方式，他的影响范围已逐步由年轻人向幼儿和中老年人延伸，特别是一些节奏欢快、曲调变化简单，容易上口的歌曲，尤其受到孩子们的喜欢和青睐，在孩子的生活中已占据一定的位置，有的甚至俨然一位超级小泛丝，对很多歌曲达到了张口就来的程度。
自从she的歌曲波斯猫在街头巷尾唱响以后，经常在幼儿园的孩子口中能听到她们的童声版演唱，而且通常都是一人演唱众人和，气势雄壮之极，尽管他们对其中歌词的意义理解不是非常深刻，但对乐曲的曲调和节奏却可以丝毫不差的进行演绎和模仿。
而偶然的一次，我接触到了奥尔夫音乐智能教学中的一首波斯集市的乐曲，乐曲那跌宕起伏——活泼、舒缓与气势宏大的叙事诗般的曲调风格，一下子引起了我的注意，特别是其中一段和歌曲极其相似的乐曲，更是让我激动，于是，一个流行音乐与古典交响乐的融合点所触发的教学思路，在我脑海中渐渐形成了。
根据新《纲要》中艺术指导的内容与要求：
提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解、想象„„分享他们创造的快乐，我通过一个很古老又很经典的猫和老鼠的游戏，让幼儿在游戏的过程中自由地感知、理解音乐的内容，提升幼儿对音乐活动的兴趣。
活动目标：
1、通过简单的故事情节，帮助幼儿理解音乐结构、内容，感知乐句力度的强弱变换以及曲式风格的不同。
2、借助简单而有节奏的念、唱和体态律动，丰富幼儿对音乐的感知表达形式。
3、能利用已有的道具对自己进行简单装扮，以更好的表现作品内容，感受表演的乐趣。
4、培养幼儿独立与合作表演的基本技能，激发幼儿对音乐情景剧的兴趣。
活动准备：
音乐：
波斯集市剪辑、有关背景图4幅、化装脸彩棒人手一份、尖嘴巴12只。
活动流程：
分段欣赏并用身体动作表现——整体表演——装扮自己——汇报演出活动过程：
一、导入：
师：
出示小老鼠，问：
1、小朋友看，这是谁？
（幼儿回答后，教师有节奏地朗诵我是一只小老鼠，快乐的小老鼠。
）2、小老鼠长得什么样子？
（启发幼儿说出尖尖的嘴巴长胡须，长呀长胡须。
）听说，今天小老鼠的很多朋友也要出来逛逛，瞧，他们来了。
听，他们一边走一边还在唱歌呢。
（播放曲一，同时出示图谱，老师有节奏地进行儿歌朗诵：
我是一只小老鼠，快乐的小老鼠，尖尖的嘴巴长胡须，长呀长胡须，朗诵儿歌的声音由轻到响。
）二、分段欣赏并表演：
（一）、欣赏表现第一段音乐。
1、提问：
小老鼠在唱什么？
2、小老鼠唱的歌前后声音有什么变化啊？
（先轻后响，表现老鼠越走越近，越来越大的样子，请幼儿用身体动作和声音表现这种变化。
）3、小老鼠今天出来干吗？
这段音乐中，你能感觉小老鼠的心情怎样？
为什么？
教学反思：
音乐中的弱——强渐变的过渡通过儿歌的声音渐变表现了出来，结合幼儿自己日常的生活经验，幼儿容易感知距离远近、声音强弱和身体大小变化这三者之间的关系。
通过幼儿的身体和有节奏的语言的帮助，可以进一步加强幼儿对音乐的感知表现力。
幼儿园主题音乐案例背景：
在组织孩子集体活动前，通过节奏的练习、音乐欣赏活动，让孩子们运用语言及身体的动作去表现音乐。
在宽松、自由的氛围中体会、欣赏到音乐的美感。
我们都会采用一些方法，让专注于课间游戏活动的孩子们安静下来，从兴奋中归位，如：
拍手、念儿歌、听音乐、手指游戏等。
灵活运用这几种方法，效果很好，但时间久了，孩子们也会失去新鲜感，不灵验。
案例描述及分析：
案例一：
一听到12345671旋律的琴声，幼儿开始搬动自己的小椅子。
这样的旋律响过三次后，几乎所有的幼儿都坐好了，唯独陈泽宇小朋友还在后面玩积木。
我叫道：
泽宇，搬小椅子坐好了！
泽宇在兴致十足地搭积木，好像没听到老师在叫他。
我皱起眉头喊道：
泽宇，没听见老师在叫你啊？
快点坐好泽宇小朋友回头看看老师，说：
听见了！
但没有收拾积木的意思，我见泽宇还在磨蹭，马上走过去夺过泽宇手中的积木，厉声的说：
没有看见其他小朋友在等你吗？
快点给我回到位子上去！
真没有见过向你这样的小朋友。
说完推了泽宇一把，泽宇小朋友只好乖乖地找小椅子坐好了。
分析：
其案例一，幼儿在教师准备组织教育活动时，还在玩积木。
教师对幼儿的这一违规行为进行两次言语警告仍无济于事，于是采用言语批评并动用非言语行为来干预。
真没有见过向你这样的小朋友这句带有点讽刺性的话语，会无意中刺伤幼儿的自尊心。
教师的非言语行为使用不当，含有潜在的安全隐患，易造成幼儿的意外伤害。
案例二：
小朋友在次听到熟悉的旋律后就安静的开始听老师上课。
今天我们来学习一首好听的歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，听老师先听一边，等一下在请小朋友来回答几个问题。
其他小朋友都坐好认认真真的在听，俞城媛小朋友在一旁和余利杰小朋友在说话。
我就用眼睛瞪了瞪他们，他们好像看见了马上做好，过了一会，他们又在说话了。
当时，我很生气，马上走过去说：
你们在干什么啊？
上课的时候能不能说话的。
城媛轻轻的说：
不能。
可利杰好像没有意识到上课不能说话，还在和小朋友在说话。
我马上走过去拉起利杰严厉的说：
这个小朋友聪不聪明啊，老师在说上课不能说话，你还在说，你没听到啊，怎么会有你那么不听话的小朋友的，给我上面站着。
分析：
其案例二，教师在执教的时候，发现该幼儿在说话。
教师不应该用言语去批评，也不应该用惩罚去伤害幼儿。
怎么会有你那么不听话的小朋友的，给我上面站着。
这句话在无意中就伤害了幼儿，教师在其让他到上面站着，这样会给幼小的心灵重重的打击，会让在小朋友面前抬不起来头，也可能会让幼儿有种不想来园读书。
案例反思：
1、教师应真正成为幼儿学习、生活上的朋友课堂中，孩子的有些行动、做法往往会出人意料，教师千万不能急噪、上火，更不要做出伤害幼儿自尊举动。
以上案例就写出了教师伤害了幼儿的自尊心，所以教师应学习新《纲要》转换角色，并把握时机，做幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
2、培养幼儿广泛的兴趣和爱好，促进幼儿富有个性的发展。
教师要善于发现幼儿在活动中感兴趣的事物、偶发事件等，所隐含的教育价值，把握时机，及时引导。
本案例中的陈泽宇小朋友个性独特，教师不应该用讽刺的言语来刺伤幼儿的自尊心。
应及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
3、更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。
我们应该更新自己教育理念，树立以人为本的教育理念，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的个体差异，另外作为教师应时刻把握住教学变化的脉搏和发展趋势，提高自己随机教学机智的艺术，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的圆满成功。
咏鹅案例描述大班音乐活动《咏鹅》是古诗与音乐相结合的大班音乐活动。
活动将语言教育与音乐教育、美术、表演融合在一起，既让幼儿随音乐吟诵了古诗词，尝试用卡农的方式来吟诵；又让幼儿大胆的进行了分组表演，富有创造性的表现了自我的感受。
活动目标：
1、从音乐节拍入手，感受音乐与古诗词的意境，愿意与同伴一起参与音乐活动。
（发展幼儿情感社会性能力的目标）2、学习在音乐的伴奏中，有节奏的吟诵古诗词，尝试用卡农的方式来表现。
（发展幼儿音乐能力的目标）3、探索并尝试根据古诗情景进行绘画、表演、节奏配乐等活动。
（拓展幼儿多元智能方面的目标）在活动中，幼儿兴趣很好，能积极的配合教师进行游戏的互动。
在活动的第二个环节：
感受感知歌曲中，进行活动重难点的突破。
采用3种游戏方法，幼儿玩的很好。
卡农的尝试效果很好；分组活动，幼儿倾向于绘画和打击乐。
这节音乐活动里含的音乐元素很丰富，有听赏、节奏、节拍、音的高低及配乐等。
活动中的卡农教学借鉴了奥尔夫音乐教学中的方法。
给幼儿分声部，首先从尝试古诗吟诵，分为两组开始。
这是孩子们没有接触过的。
不过，在活动中，孩子们表现的很好，能把住自己的声部来进行诗歌的吟诵，配合音乐加上卡农的吟诵使整个音乐更加完整。
案例分析：
纲要中提出：
要引导幼儿喜欢参加艺术活动，能用自己喜欢的方式表达对艺术活动的理解和感受。
在这节活动的开始，教师请幼儿欣赏《咏鹅》的伴奏，师配画画出鹅，让幼儿对音乐有一个初步的印象，引导幼儿结合师的画讲述白鹅的样子，并自己创编表现白鹅及白鹅游泳的动作。
为后面分组表演做一个铺垫。
第二个环节是感受感知歌曲，从节拍入手，以游戏的形式来进行。
（1）是古诗接龙。
（2）是变换音色高低来吟诵。
（3）是用卡农的方式来吟诵。
从简单的古诗接逐渐过渡到卡农分为两个声部来吟诵。
一步一步的突破重点和难点。
最后是第三个环节：
表现和表达。
给幼儿播放音乐，给幼儿自由、宽松的环境，幼儿自由去自己喜欢的区域的方式来表达对这节活动的理解和感受。
整个活动，教师没有刻意的去教孩子学唱，只是由听过渡到师唱，在到听；另外，教师从开始的听、唱、吟诵都加了一些身势动作如：
拍手、拍肩、拍腿来带领幼儿拍稳定拍，感受音乐。
在音乐活动中，从节奏入手，拍稳定拍是很有必要的。
案例反思：
作为执教者，仔细回顾这节活动，有以下几点感受：
一、成功之处：
这节音乐活动从选材到活动过程的设计，都与以往的音乐教学有些不同。
这次活动是将诗歌与音乐的结合，采用综合的形式，以感受为主，尝试用卡农这一形式。
从效果上看，孩子的兴趣很好，参与积极。
二、失败之处：
在活动中，自己没有抓住一些随机的教育信息。
如在活动的第二个环节中，都是教师在引导孩子，孩子表现的很好，教师没有把机会给孩子。
其实可以在孩子掌握之后，让孩子来做指挥。
还有一处是在让孩子分辨高低音时，有的孩子说出来正确的，教师就应该立即肯定孩子的答案，之后再让孩子来听辨确定一下。
疑难之处：
这次活动意在让幼儿感受古诗和歌曲所表达的意境。
但幼儿往往讲的不是很好，所以采用分组的形式。
幼儿虽然参与很积极，但仍然是有些不达意。
如：
表演区，孩子很高兴的戴上了小道具，但不会做动作，只是站在那。
配器，孩子们不合拍，乐器乱响。
绘画的孩子画面上只出现了鹅。
不知这样的方式是否真正的能促进幼儿的感受感知能力。
三、改进的方法：
1、教师要在设计活动前多听音乐，掌握音乐的内涵。
2、抓住课堂上出现的随机情况，随时调整活动。
3、在音乐活动中，教师的状态要极富激情。
表情，动作要学学孩子夸张，生动，才能感染带动孩子。
打击乐《吉祥三宝》一、主题背景音乐活动中，经常看到的打击乐教育模式是：
孩子跟着老师提供的节奏，一边又一边的模仿练习，直到孩子学会为止。
如何改变传统的要我学为幼儿积极主动参与式的我要学，从而使幼儿的主体地位得到真正的体现呢？
在克拉玛依区教育局举办的主题背景下的音乐教学活动中金龙幼儿园的大班打击乐《吉祥三宝》就是一个成功的案例。
二、案例描述及分析活动一开始,教师就请幼儿观看的多媒体音乐动画片.幼儿通过观看多媒体动画亲身感受了:
爸爸、妈妈、孩子音域的不同，小朋友纷纷举手回答：
爸爸的声音非常雄厚，可以用跺脚表示爸爸唱歌的节奏妈妈的声音非常温柔，可以用弹舌的方法表示妈妈唱歌的节奏孩子的声音非常甜美，可以用拍手表示孩子唱歌的节奏。
通过协商幼儿一致同意用跺脚、拍手、弹舌的方法来给《吉祥三宝》歌曲伴奏。
老师又请幼儿自主的选择为谁伴奏。
孩子们非常快乐的选择了自己喜欢的角色。
老师再回放《吉祥三宝》的多媒体音乐动画，请幼儿眼睛看着爸爸、妈妈、孩子的出场顺序，耳朵听着音乐拍相应的节奏，老师做指挥，小朋友们看着老师的指挥，跟着动画场面、音乐，用跺脚、拍手、弹舌的方法分别为爸爸的歌声、妈妈的歌声、孩子的歌声进行伴奏。
当小朋友们能熟练的用跺脚、拍手、弹舌伴奏时，老师又为幼儿设计了下一个环节即用乐器为歌曲伴奏。
老师先请幼儿说一说自己知道的乐器，乐器的特征、声音，孩子们都积极踊跃的回答。
老师再一次请小朋友们思考什么乐器适合爸爸的声音、什么乐器适合妈妈的声音、什么乐器适合孩子的声音？
小朋友们说：
沙槌的声音厚重，比较适合爸爸的声音，碰铃的声音清脆，比较适合孩子的声音摇铃的声音温柔，比较适合妈妈的声音小朋友们再一次选择自己喜欢的角色用乐器在老师的指导下轻松、愉快的为歌曲进行了伴奏。
之后，老师又为幼儿设计了一个自我展示，自我挑战的教学环节即：
请幼儿用多种乐器为整首歌曲伴奏，老师没有要求全体幼儿必须用多种乐器为歌曲伴奏，只是鼓励部分能力较强的幼儿尝试，孩子们根据自己的能力进行选择，没有给幼儿带来心里压力。
部分幼儿同时拿了三种乐器，部分幼儿依旧拿了自己喜欢的一种乐器在老师的指挥下为整首歌曲进行了伴奏。
最后，老师要求幼儿不看多媒体动画，光用耳朵倾听进行伴奏，孩子们再一次勇敢的进行了尝试，使活动达到了高潮。
分析：
为什么这个教学活动能获得成功？
分析原因有：
1.教师的教和幼儿的学两者能够有机结合。
以幼儿发展为本的幼儿园中的教与学，要求我们老师从孩子的发展规律中了解学，在引导孩子的发展中把握教，幼儿学在先，教师教在后。
本案例中自始至终都体现了这种理念。
如活动开始，教师便给每个孩子创设了一个独自探索的机会：
跟随音乐，让幼儿自己感受爸爸、妈妈、孩子的不同音域，并用自己选择的身体动作为歌曲伴奏，教师则静静观察每个孩子的动作，从孩子们的动作中了解幼儿学的需要。
接下来，老师创设了一系列的问题，如你们都知道什么乐器？
，各种乐器都发出什么样的声音？
，你认为该用什么乐器为三个人物分别伴奏？
等等，来引导孩子门进行积极探索、发现问题，并且找出了答案，教师的教不只是知识的传递，而是引导、支持幼儿的学。
从活动中孩子们积极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内而发的、自主的学，活动真正提高了教与学的效益。
2.教师创设的问题情境植根于幼儿的最近发展区。
本案例中，老师创设的问题情境层层递进，步步深入，渐渐揭示活动的中心目标。
活动开始，老师情幼儿观看《吉祥三宝》多媒体音乐动画片，帮助幼儿建立歌曲中爸爸、妈妈、孩子的不同音域的经验，让孩子们跟着三个人物不同的出场顺序自主的选择音乐节奏进行半奏。
之后，老师又请幼儿用不同的乐器为歌曲伴奏，这一环节的创设，是老师对幼儿的已有经验的提升和梳理。
3、在活动中，老师又为音乐技能强的幼儿设计了同时用三种乐器为整首歌曲伴奏的环节，这个环节即注重了幼儿的个体差异，又满足了幼儿的表现欲望和成功感，是既适合幼儿的先有水平，又有一定挑战性的，在孩子最近发展区范围内的最佳环节情境。
教学反思：
通过了这次活动，我得到了以下几点启示：
1、注意教的定位，应在幼儿学习中扮演着多元角色。
教师要重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展。
为此，教师必须按照《纲要》的基础要求，对自己角色定位进行调整。
在幼儿的主动学习中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而因是多元的角色：
如良好师幼互动环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者、促进者、指导者，幼儿游戏的合作者。
教师只有对自己的角色进行如此定位，幼儿的主动学习才有机会形成。
2、注意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突。
幼儿在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，问题的出现也正是孩子认知冲突的关键时刻，教师要抓住这个时机，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望，明确幼儿学习新经验的需求动机，同时对孩子进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使孩子在渴望的心理状态下，明晰事理，收到教于学的高效。
3、注意教的艺术，应让
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