小学语文小学语文 5 清平乐村居教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文小学语文5清平乐村居教学设计学情分析教材分析课后反思

《清平乐村居》教学设计

课题：

《清平乐村居》（第十册第五课）

教材简介：

《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的、其乐融融的农家生活画面。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

2、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

3、了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。

教学重难点：

重点：

1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。

2、理解词意，想象词所描绘的情景，并写下来。

难点：

引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。

设计思路:

一、比较引入，简介体裁；二、初读全词，读通读顺；

三、诵读全词，品味语言；四、赏读全词，想象意境；

五、品读词眼，感受情怀；六、熟读成诵，积累语言。

教学过程：

一、比较引入，简介体裁。

（导入定向）

1、板书课题：

清平乐村居，正音：

乐（yuè）音，朗读课题。

2、比较：

这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？

3、理解题意。

4、简介体裁——词。

二、初读全词，读通读顺。

（预习检查）

1、学生自由朗读，要求读通读顺。

2、检查初读情况，指名学生朗读。

重点正音：

卧剥

3、配乐范读，学生欣赏。

三、诵读全词，品味语言。

（一）、读出节奏。

1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。

2、学生自由练读，教师巡视指导。

3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。

（二）、读出韵脚。

词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。

所以在朗读时，就朗朗上口。

1、出示新的朗读提示。

2、思考讨论画线字的特点。

3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。

（三）、读好平仄。

古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。

简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。

1、出示朗读提示。

2、教师指导学生诵读。

四、赏读全词，想象意境。

（合作探究）

1、过渡：

古人说，诗中有画。

读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？

你仿佛看到了那些情景？

生汇报：

2、词人刻画了哪些景、哪些人？

他们都在干什么？

从他们的行动及特点中你读到了什么？

3、生自主学习，教师巡视指导。

4、生汇报：

（一）、景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。

1）、词中景：

茅屋、小溪、青草。

2）、脑中景：

除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？

3）、谈谈学生对这些景物的印象。

（二）、词中人——农村温馨幸福的一家人

1）、这首词描写了几个人？

他们分别在干什么？

2）、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？

你是从哪些地方体会到的？

重点1：

醉里吴音相媚好，关键词：

醉里、相媚好

重点2：

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

重点3：

溪头卧剥莲蓬，关键词：

卧

3）、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？

4）、把这幅美景留在我们心中。

齐读词。

5）、吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字、一句话吧（美、快乐、乡村好、和谐等）

（三）、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨。

五、品读词眼，感受情怀。

1、品读词眼，鉴赏“醉”字。

所有的美景都汇成了诗中的一个字，是哪个？

（醉）真应了那句话“沉醉不知归路”。

2、让我们走进这幅画中和他们一起享受此时此刻的美景吧！

（有感情的齐读词）

3、展开想象，口语交际。

读着“醉里吴音相媚好”我仿佛听到了（）

4、同学们说得真好！

是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。

多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

5、“醉里”是说谁醉？

是作者还是老夫妻？

A、酒醉。

白发翁媪生活美满自得。

B、心醉或陶醉、沉醉。

被农村优美恬静的环境而陶醉。

被农家幸福温馨的生活而陶醉。

C、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。

读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？

5、感情朗读，体会词人的伟大情怀。

六、熟读成诵，积累语言。

学生熟读背诵

附一：

作业设计

展开想象，把这首词改编成一篇短文。

附二：

板书设计

清平乐村居

辛弃疾

酒醉

醉沉醉

陶醉

学生学习古诗词的兴趣比较浓厚，已经积累了比较丰富的

古诗词。

能够运用一些基本的方法，如：

结合注释和插图等大

概读懂古诗词，但对于古诗词情感的体会及意境的感受还比较

模糊。

尤其对词的相关知识和语言特点缺乏认识和学习。

在本课的教学设计中，我始终坚持“以读为本，揣摩会意

举象入境，学法渗透”的教学原则。

力求引领学生进行艺术再

创造。

运用诵读体味，情境创设，渲染铺垫等方式帮助学生把

握词的整体意向。

运用品词析意，披文显象，意象串联等方法

将词中的意象打开、还原，通过意象叩问作者的诗意人生。

运用

补充词的写作背景资料，使学生触景生情，与诗人相通；在想

象画面中移情入景，与诗情共舞。

使学生经历“意向—意象—

意境”的三个境界。

多种形式朗读，读中品味感悟。

1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。

《语文课程标准》指出：

要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。

2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。

学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。

而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。

因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。

3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。

文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。

所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。

这首词中的“醉”字就是全词之眼。

“醉”有酒醉、陶醉、沉醉之意；作者教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。

《清平乐·村居》是五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。

具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

一、     给加点字选择正确读音。

（∨）

清平乐（ lè  yuè  ）     茅檐 （yán  yáng）  

剥莲蓬 （bō  bāo）        亡赖（wángwú）

相媚好（méimèi）         翁媪（wēn ǎo）

二、     填空：

《清平乐·村居》中，“          ”是词牌名，“村居”是   ，他的意思是      。

词的作者是  代词人   。

这是一首描写         的词作，词中通过描写  、   、   、  等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人             的思想感情。

三、默写《清平乐·村居》

四、写一写

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什么？

想想当时情景，写一段对话。

课后反思：

  弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。

他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。

《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。

  引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

通过图画，具体而形象地再现词中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。

接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。

初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。

总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。

学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

【课标分析】

古诗词教学，是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。

准确把握和坚持小学语文新课程古诗教学的基本原则，对于搞好小学阶段的古诗教学、顺利实现语文课程标准所期望的教学目标，有着重要的意义和作用。

《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。

其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。

1～6年级的背诵篇目都是诗歌。

第三学段对诗歌的阅读要求是：

1、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

2、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

通过对新课标的理解，我认为：

“体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”课程目标中所表述的语言，实际上是为小学语文古诗教学确定了一个情感教育与情景感悟相结合的教学原则。

这就要求教师在古诗教学的过程中强化对古诗诵读的引导，要善于同学生一首去感悟诗歌的意境，体验诗人的情感，要善于通过体验、感悟这种无声、无形的工序来感染化育学生，逐渐使之形成积极的人生观和正确的价值观。

运用创设情景与自主感悟相结合的原则，所谓创设情景，是指借助于幻灯、多媒体等现代化教学手段和课本上的图画来展示诗中意境，从而帮助学生更好地感悟和理解诗歌的内容。

所谓自主感悟，就是不用图画，不用多媒体等现代化教学手段，而是通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。

因此，我们必须按照创设情景与自主感悟相结合的原则，两个方面各取所长，以补其短，以此取得古诗教学的最佳效果。

我国传统语文教学中一条最成功的经验就是让小学生多读多背一些古诗文，借以增进语言的积累。

所以学习诗歌以阅读、记诵为主的原则，对诗歌进行领读、范读，并要注意诵读过程中的声调和节奏，体味作品的内容和情境。

以此激发其诵读诗文的兴趣和信心。