课例徐秋云 王洋哲 卢颖颖《莫高窟》.docx
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课例徐秋云王洋哲卢颖颖《莫高窟》
让有效训练之花在语文课堂上绽放
——五年级上册《莫高窟》教学课例
一、背景与主题
全国小语会理事长崔鸾在第七次阅读教学研讨会上提出：
要和“内容分析”式的阅读教学说再见，要由分析内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
简言之，语文教学要由“教课文”转向“教阅读”、“教语文”。
《莫高窟》这篇课文，全文以“总起——分述——总结”的结构，生动地向我们介绍了莫高窟精美、神奇的彩塑、壁画以及藏经洞。
这篇课文结构严谨，脉络清晰。
全文共5个自然段。
第一自然段为总起，介绍了莫高窟的地理位置和概貌。
第2、3、4自然段从莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞三个方面进行分述，且行文表达相似，开头都有个概括性的句子介绍莫高窟的艺术宝库。
第五自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。
课文文质兼美，运用了大量的、生动准确的四字词和排比的修辞方法，同时运用点面结合的方法，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。
无论是用词造句，还是表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点。
整体而言，本文不仅是一篇发展语言，启发思维，启迪智慧的好课文，还是学生积累语言，仿文写段的典范。
罗列文本所能利用的语文价值在于：
1.四字词语和优美语言的积累。
2.文章每一个自然段都有一句能概括自然段意思的中心句，正式训练用“摘录中心句”的方法概括自然段意思的典型例子，同时又能指导编写提纲，学习根据提纲概括课文主要内容的方法。
3.第二、三自然段将彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽描写得形象生动，美奂美仑，是朗读训练的好材料。
4.第二、三自然段都是总分总的段式，并且都采用了“点面结合”的写法，是写法迁移的现成材料。
《语文课程标准》着重强调：
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。
可见，语文教学要重视全面、整体的把握，同时要教有用的语文，就是要引领学生深入文本，把握主要内容，体会文本所蕴含的情感，学习遣词造句、布局谋篇的方法。
学生在学的过程中习得方法是最困难的，需要老师组织有效地训练与点拨。
根据课标精神和文本的价值所在，我们团队确定了研究的方向为：
改进我们的课堂教学，以更有效地进行方法的指导与训练。
二、我们的实践：
【第一次课堂的预设】
经过我们团队老师认真钻研教材，发现文本总分总的结构非常清晰，语言精美，传神的四字词语比较集中，是积累的好例子，第二、三段语言优美，是可积累的语言，而介绍彩塑、壁画都采用了总分总的构段方式，可以进行写法迁移。
考虑第一课时的特点与五年级学生的学情。
于是我们将第一课时的目标定为：
1.理解部分词语，积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文层次，学写段落提纲。
3.通过品读描写彩塑的语言文字，使学生体会到敦煌艺术的神奇，增强民族自豪感。
4.学会用总分总的构段方式描写一个场景。
【第一次课堂的实录】
第一环节：
谈话：
你去过哪些地方旅游？
1.师：
同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。
相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。
想亲眼看一看吗？
生：
想！
（学生看课文录象，配有解说）
【此处设计意在用形象的视频让孩子了解更多关于莫高窟的信息，但效果令人不满意，画面比较暗看不清，了解不到更多信息，也感受不到彩塑的精妙绝伦，壁画的宏伟瑰丽。
】
2.师：
今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文。
师板书课题，生书空。
师：
现在让我们跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
第二环节：
整体感知课文，学习编写段落提纲。
师：
让我们来读读课文的这两段，告诉我们什么。
（出示第一自然段和最后一自然段）谁是我们班的朗读大王？
请你给大家读读第一段。
师：
从这一段你了解到了什么？
生：
我了解到莫高窟有492个洞窟。
生：
我了解到莫高窟坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘。
师：
这是莫高窟的地理位置。
板书：
地理位置
生：
我了解到492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。
师：
像蜂窝似的，这是整个莫高窟的样子，我们可以叫做——概貌（板书）。
师：
谁来读读这一段（课文最后一段）。
这一段你了解到什么？
生：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
师：
你能用课文中的话来概括段意，真不错。
板书：
艺术宝库
【这一环节，单独拎出第一和第五自然段，这样的处理割裂了文本的整体性，也不利于达成整体感知的目标。
】
师：
请同学们用自已喜欢的方式读读课文2-4自然段，想想课文从哪几个方面介绍了莫高窟这个艺术宝库？
生：
自由读2-4自然段。
师：
2-4自然段主要写了莫高窟哪几个方面的艺术宝藏？
生：
课文主要写了彩塑、壁画、藏经洞。
师板书：
彩塑、壁画、藏经洞
师：
同学们，一段段优美的文字，一幅幅精美的画面都让每个读者神往不已，不过现在先让我们走出画面，看看这些生词能不能读准？
【这一步的设计既是初读课文又是整体感知课文。
】
第三环节：
检查初读，理解字词
1.出示词串：
慈眉善目 神态安详威风凛凛 强壮勇猛
师：
指名学生读。
生读得平淡。
师：
我们中国文字有一个非常大的特点，每一个词都是一幅画，读的时候想想你的脑海里出现了怎样的画面？
生：
做了慈眉善目的表情和威风凛凛、强壮勇猛的样子。
师：
能把你脑中的画面用朗读表现出来吗？
师：
我们一起读。
师：
读了这组词你有什么发现？
生：
前两个是写神态的。
师：
你还知道哪些词语形容人的神态的？
（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）
师：
同学们积累的词语真丰富！
谁来绘声绘色地读读第二组词？
【这一步的设计意图，一是让学生通过读，理解词语的意思，但操作过程中学生并未能读出词语的意思，二是引导学生积累描写神态的词语。
】
2.出示词串：
灿烂辉煌的艺术殿堂宏伟瑰丽的壁画 漫天遨游的飞天精妙绝伦的彩塑
师：
指名学生读。
问：
什么是精妙绝伦？
生：
就是非常精细，经过好几次修改。
师：
非常精致巧妙。
生：
看不出缺点。
师：
非常完美，这就是——精妙绝伦
【这一词串教学，目标不明确，教学内涵不丰富。
两步字词教学方法雷同，过程冗长。
】
第四环节：
品读四字词语，感受彩塑。
1、师：
这节课，就让我们一起走进莫高窟里精妙绝伦的彩塑吧！
请大家默读第二自然段，从哪些词语中你感受到莫高窟彩塑的精妙绝伦？
2、生自由读后，汇报交流：
生1：
我从“个性鲜明，神态各异”感受到这些彩塑很漂亮。
生2：
我从这两个词感受到这些彩塑形状不一。
师：
两千多尊彩塑的个性都不一样，神态都不相同，这需要古代劳动人们多么精湛的雕刻艺术啊！
课文中写了哪些不同的形象和神态？
出示句子：
有慈眉善目……力士。
师：
读着读着，你仿佛看到了什么？
生：
我好想看到了慈眉善目的菩萨。
师：
你能给我们展示一下菩萨的样子吗？
生表演。
（出示天王和力士图）师：
看看和你们想像的一样吗？
你瞧这天王满脸的严肃，很有气势，这就是威风凛凛；这力士浑身的肌肉，非常的强壮，这就是强壮勇猛。
谁愿意通过朗读将神态各异的菩萨、天王和力士展现在大家面前呢？
指名2位学生读。
师：
同学们，两千多尊彩塑，除了这三尊，还有很多呢，你瞧这尊佛（出示卧佛图片），他可是莫高窟中最长的彩塑，谁来为他做个介绍。
生介绍。
师：
16米有多长，我们把他竖起来，一层楼有3米多，大概几层楼高？
谁来通过朗读把这尊佛像展现在我们眼前？
师：
（生读得很平淡）你的朗读让我看到了一尊巨大的卧佛。
（生读得还是很平淡）真是一尊安详的佛！
（学生读得变化不大）这可是尊会享受的佛呀！
师：
让我们把这几幅画面连起来朗读一遍。
这一尊尊彩塑真是个性鲜明，神态各异，精妙绝伦，怪不得人们这样说（引读）——莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
师：
游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时是怎么样的呢？
什么叫“啧啧赞叹”？
如果你就是游客，会怎样啧啧赞叹？
生：
此物只应天上有!
生：
古代人居然有这么高超的雕刻技术！
生：
瞧,这慈眉善目的菩萨雕刻得多么精致啊！
师：
真是精妙绝伦！
外国游客会怎么说呢？
生：
这样的彩塑，在我们的国家可从来没有见到过啊！
生：
能雕出这样的彩塑真厉害，肯定不是一朝一夕能完成的。
师：
你听了他们的啧啧赞叹是怎样的心情啊？
生：
激动。
生：
自豪。
师：
就让我们带着这种自豪感再次齐读这段话。
【这一环节中读的层次不够分明，没有明确的目标：
比如，将描写一尊佛像的句子做具体指导，却没有学习方法的指导。
】
3、指导背诵：
师：
这样神态各异、惟妙惟肖的彩塑，作者通过生动的语言将它表现得栩栩如生，孩子们快快将这些美丽生动的文字记下来吧！
生：
自由背。
师：
（出示菩萨、天王、力士的图片）让我们一起看着图片把这段精妙绝伦的文字背下来吧。
【可能是指导方法单一，学生背诵的效果不佳。
】
4、小结写作方法：
师：
让我们把目光聚焦在本段的结构上，看看作者为了让这些精妙绝伦的彩塑栩栩如生地展现在读者的眼前是怎么介绍的呢？
指名学生说，总结出总分总的构段方式。
生：
先写有很多的彩塑，再写他们都不一样，接着用介绍了菩萨、天王、力士，还介绍了一尊卧佛，最后写惟妙惟肖的彩塑赢得了游人的啧啧赞叹。
师：
像这样先总的介绍彩塑的特点，再用“有……有……有……”的句式介绍彩塑个性鲜明，神态各异，还具体描绘了一尊卧佛，最后总写彩塑赢得游人赞叹。
这样的构段方式我们称为——板书：
总分总
【这一步意在使认识并懂得总分总的构段方式。
】
5.小练笔：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，秦兵马俑在古今中外的雕塑史上也是绝无仅有的。
这些兵马俑个性鲜明，神态各异……让我们也用总分总的段式来写写。
学生自由写，学生朗读自己的作品，全班交流。
【这一步意在让学生言语实践中运用总分总的构段方式。
】
第五环节：
积淀情感，延伸教学
敦煌文化博大精深，岂是一堂课就能说得尽、道得明的。
有机会我们将继续走进莫高窟，去参观莫高窟里的壁画和藏金洞。
如果你按捺不住好奇心，同学们课后去阅读著名学者余秋雨写的《文化苦旅》，还可以上网搜集莫高窟更多的资料，让我们更多更全面的去了解莫高窟文化。
老师给大家推荐两个网页“敦煌劫宝录”、“藏经洞的发现”。
板书：
地理位置概貌
彩塑 个性鲜明 神态各异
18莫高窟 壁画
藏经洞
是艺术宝库
【第一次试教后研讨】
师1：
从三年级开始已经在训练总分总的表达顺序了，在五年级的课堂上，以此作为练笔是不是太容易了，不在学生的最近发展区内，不利于语言的增长，表达方法的提高。
师2：
读的层次不分明，学生到最后朗读水平提高也不大。
背的策略性指导不够，方法单一，学生背诵效果不好。
师3：
视频画面比较暗看不清，了解不到更多信息，也感受不到彩塑的精妙绝伦，壁画的宏伟瑰丽，花了2分钟看完视频导入课题是不是太长，效率不高。
师4：
短语的教学，目标不明确，教学内涵不丰富，两步字词教学方法雷同，过程冗长。
思考：
导入课题怎样既简单又有效？
词语教学是否可以围绕一个方面进行精简，并与练笔结合起来？
读写结合点该选在哪里？
通过第一次实践和课后研讨，我们将《莫高窟》的教学设计进行了如下修改和调整：
1.导入课题改用清晰地具有代表性的关于莫高窟的图片，让学生从视觉上初步了解莫高窟，为品读彩塑和壁画打下形象的铺垫。
2.词语教学只留下“慈眉善目 神态安详威风凛凛 强壮勇猛 ”这一组，用图片和评价语引导学生读出词语的意味。
3.把读写结合由“总分总”段式的仿写改为“点面结合”的表达方法。
4.增加品读内容，将彩塑和壁画的品读进行有机的结合，提炼并巩固“点面结合”的表达方法，通过小练笔运用这种方法描写课件图片上的彩塑。
【第二次课堂的实录】
片段一：
整体感知课文，编写段落提纲
1．师：
请你用自己喜欢的方式读课文，读课文时有两个要求：
A读准字音，B读好课文，想想课文介绍了莫高窟的什么。
2．学生自由朗读课文
3．师：
很好，刚才老师看到同学们读的时候非常认真。
读书能读得这么有滋有味真是一件好事。
我不仅听到了你们的声音，还看到了你们的表情。
同学们，朗读就该这样绘声绘色地把意思读明白，读清楚。
4．出示词语：
慈眉善目神态安详
威风凛凛强壮勇猛
师：
谁来读读这组词。
生读
师：
不错，你把词语读正确了。
谁还愿意来读？
生读
师：
老师听出了，你把“慈眉善目”这个词读得特别好。
下面请女生读第一行，男生读第二行。
男女生分行读。
5．师：
请同学们自由读读课文，看看课文主要介绍了什么。
生：
自由读课文
师：
现在我们交流一下，课文主要介绍了什么？
生：
她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中。
师：
介绍了莫高窟的地理位置。
（师板书地理位置）这是在课文的第几自然段。
生：
第一自然段。
师：
关于这一段谁还有补充？
生：
492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。
师：
这是莫高窟的样子，我们可以称它为概貌。
（板书：
概貌）还介绍了什么？
生：
壁画
师：
（板书：
壁画）还有呢？
生：
莫高窟保存这两千多尊彩塑。
师：
彩塑。
你来说。
生：
洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜锈等六万多件。
师：
这些东西都藏在哪呢？
生：
藏经洞。
师：
板书：
藏金洞最后一段写什么呢？
生：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
师：
板书：
艺术宝库。
【这样的设计主要是引导学生理清课文层次，学生也能理清课文层次。
】
片段二：
品析彩塑
师：
现在我们一起走进莫高窟里精妙绝伦的彩塑吧。
请大家默读第二自然段，看看彩塑给你留下了什么印象？
生：
自由读。
师：
现在我们交流一下。
彩塑给你留下了什么印象？
生：
个性鲜明，神态各异。
师：
是呀，两千多尊彩塑的个性都不一样，神态都不相同，这需要古代劳动人民多么精湛的雕刻技术。
还有什么印象？
生：
惟妙惟肖。
师：
你知道惟妙惟肖的意思吗？
生：
很逼真
师：
像这样逼真的，栩栩如生的，就是——
生：
惟妙惟肖
师：
你从哪里感受到惟妙惟肖吗？
生：
有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
师：
谁能用朗读表现出惟妙惟肖的彩塑？
生：
读
师：
如果你能把它们各自不同的神态绘声绘色地读出来，就更好了。
谁再来读读。
生：
读
师：
你读得惟妙惟肖。
老师仿佛看到了这一尊尊神态各异的彩塑。
游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时是怎样“啧啧赞叹”？
生：
这么多的彩塑都不一样呀，太厉害了。
师：
如果你就是游客，你会怎样啧啧赞叹？
生：
真是精妙绝伦呀！
师：
如果是外国游客又会怎样说呢？
生：
中国人的彩塑太让人惊叹了！
师：
你听了他们的啧啧赞叹，你是什么心情呀？
生：
高兴、自豪。
师：
就让我们带着这种自豪感齐读这段话。
生：
齐读。
【为了培养学生自主、探究的能力，在与文本对话时，让学生自读自悟，对照第一次，设计一个开放性的问题。
】
片段三：
学习点面结合的方法
师：
请同学们快速浏览2、3自然段，发现它们在写作方法上有什么相同之处。
生：
总分总。
师：
老师给第2段做了改写。
请你来评评这两段哪段写得好。
生：
原来的写得好。
师：
为什么呢？
生：
因为更具体，生动。
生：
具体写出一尊彩塑。
师：
是呀，具体细致的描写其中一尊佛像，这是点的描写。
这些又是什么描写？
（字体颜色变化，引出面的描写）写作时，点面结合会使文章更加生动。
师：
学习的最高境界是学以致用。
我们也用这种点面结合的方法来写写这些彩塑。
【通过2、3两段的对比，引导学生发现两段结构上的相同点。
通过比较研读，让学生自己去悟得点面结合的描写方法的妙处。
】
第二次试教后研讨：
师1：
既然已经理清课文的脉络，为什么不落实编写提纲的训练点？
师2：
这篇文章有丰富的四字词语群我们可以让学生尽情地赏读。
师3：
这节课品析了彩塑和壁画，为什么小练笔的内容只限于写彩塑呢？
思考：
怎样指导学生编写课文段落提纲？
列出段落提纲了，是否可以引导学生抓住中心句进行概括课文主要内容？
迁移练笔时，能否给学生更自由的空间，让学生自主选择练笔内容？
经过第二次实践和课后研讨，我们将《莫高窟》的教学设计进行了如下修改和调整：
1.我们从理清课文层次转变为方法的指导，引导学生抓中心句概括每个自然段的意思，落实学写段落提纲这个训练点。
2.迁移练笔的内容从原来只写彩塑调整为让学生自主选择彩塑或壁画来写。
【第三次课堂的实录】
片段一：
整体感知课文，学写段落提纲
出示学习小贴士：
师：
同学们，根据学习小贴士，自由地读读课文，读着读着，如果发现哪句话能帮助你概括每个自然段的主要意思，就把这句话画下来。
生：
对照学习小贴士，自由读课文。
师：
真好，同学们都能边读边思考，还用笔画出了一些句子。
现在我们交流一下，谁来说第一自然段？
生：
敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
师：
大家同意吗？
生：
同意。
师：
（出示相应句子）第二段呢？
生：
莫高窟保存这两千都尊彩塑。
这些彩塑个性鲜明，神态各异。
师：
同学们再去读读这两句话，哪句更能概括这段的主要意思。
生：
这些彩塑个性鲜明，神态各异。
师：
对，这句最能概括这个自然段的意思。
（出示相应句子）第三段呢？
生：
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
师：
大家一样吗？
生：
一样。
师：
（出示相应句子）第四段呢？
生：
莫高窟里还有一个面积不大的洞窟------藏经洞。
师：
最后一段告诉我们什么呢？
生：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
师：
（出示相应句子）现在你能不能用这五句话概括一下课文的主要内容。
谁来试试？
生：
把五句话连起来读了一遍。
师：
把重复的删掉，你再来说说。
生：
说
师：
刚才我们抓住自然段的中心句，把这么长的文章都成了五句话，真了不起。
根据五句中心句又概括了课文的主要内容，还列出了每个自然段的提纲。
【文章脉络非常清晰，每个自然段中都有一句概括主要意思的句子，这样让学生划出每个自然段的中心句，理清了文章的脉络，又给课文列了一个段落提纲。
】
片段二：
领会文本美读美诵
1.出示词语：
慈眉善目神态安详
威风凛凛强壮勇猛
惟妙惟肖精妙绝伦
师：
谁来读读第一行词语。
生读
师：
我们看到的菩萨大多是含笑自如、和蔼可亲的。
你再来试试。
生：
读
师：
有进步了！
真是一尊慈眉善目的菩萨。
你来！
生：
读
师：
第一行都是描写神态的词语，你还知道哪些形容神态的词语？
生1：
兴高采烈、凶神恶煞、亲切和蔼、
生2：
笑容满面、满面春风、虎虎生威
生3：
精神抖擞、龇牙咧嘴
师：
谁来读读第二行？
生：
读
师：
听起来力量很大，真是威风凛凛！
谁也能像他这样读读。
生：
读
师：
男生一起读。
生：
男生读。
师：
谁来读读第三行词语？
、
生：
读
师：
这可是很精美的彩塑。
再来读读。
生；读
师：
老师听出了你对彩塑的赞叹。
我们一起读读。
生：
齐读
师：
作者就是用这些形象生动的四字词语描写了一尊尊惟妙惟肖的彩塑，现在我们把这些词语放进段落中，相信你能读得更好。
自由地读读吧。
生：
自由读。
师：
谁来读。
生：
读第二段。
师：
你读得真好。
老师听出了你的赞叹声。
老师还想听听，请你再来读读这句话。
生：
有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
师：
你把每一尊彩塑不同的神态都读出来了，真是精妙绝伦。
谁也能像他这样读读。
生：
有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
师：
老师仿佛看到了这一尊尊神态各异的彩塑。
让我们再去观赏这一尊尊神态各异的彩塑吧。
师：
（出示图片）这就是慈眉善目的菩萨。
看，她一幅悠闲自在的样子。
（出示图片）这天王满脸严肃，威风凛凛。
（出示图片）这力士浑身的肌肉，强壮勇猛。
（出示图片）这尊卧佛长达16米，大概有我们的两个教室那么长呢！
师：
真是一尊尊惟妙惟肖、精妙绝伦的彩塑，我们一起赞叹一下。
生：
读
师：
这么美的文字，我们怎能不把它背下来。
自由地背背吧！
有困难的同学，可以看着大屏幕背。
生：
学生自由背。
师：
谁来背。
生：
个别背。
师：
你已经背得很努力了。
谁再来背。
生：
个别背。
师：
你不但背正确了还能背得有滋有味，真好。
师：
我们抓住了这些四字词语，很快地就把这段背下来了。
这也是一种学习本领。
【我们让学生尽情的赏读丰富的四字词语群，多种形式的赏读不仅读出词句的韵味，读出心底的赞叹，更让学生赏悟到正因为有了精美词句的装点才把莫高窟写的如此宏伟瑰丽，这样的言语积累为后面写好课堂练笔做铺垫。
这种策略性知识的习得才是我们教学价值所在。
】
师：
出示第二段：
同学们再仔细读读这段，老师觉得把这句话删掉，变成这样一段话，也很完整。
这样删掉好不好？
生：
不好。
师：
再想想，为什么不好？
生：
迟疑。
没人举手。
师：
那这句话不删掉，又有什么好处呢？
生：
他写出了卧佛，让我们看到了这些彩塑。
师：
老师听明白了，你的意思是说作者写出了其中一尊彩塑。
像这样具体地抓住一尊彩塑，一个例子来写就是“点的描写”。
那“有……有……有……”就是作者———面的描写。
师：
男女生合作读读，男生读面的描写，女生读点的描写。
生：
男女生合作读。
师：
作者就是用点面结合的方法把彩塑写得如此精妙绝伦。
（板书：
点面结合，精妙绝伦）
师：
第三段也采用了这种点面结合的方法。
谁来说说这段点的描写在哪里？
面的描写又在哪？
生：
读。
师：
大家同意吗？
生：
同意。
师：
男女生合作读。
师：
让我们的目光聚集在这点的描写上。
谁来读读。
生：
读
师：
你的朗读仿佛把我置身于莫高窟的壁画之中。
谁还想读。
生：
读。
师：
看这里有这么多美妙的四字词语，同学们先去读好这些四字词语。
你会把句子读得更好。
生：
读句子。
师：
通过你的朗读，我仿佛看到了一群美丽迷人、婀娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞。
谁能学着他的样子读读。
生：
练读句子。
指生读。
师：
（出示飞天的图像）瞧，这一群美丽的飞天也来到了，如果你再看看画面，相信你会读得更好。
生：
读。
师：
你们把这穿越千年的飞天表现得绚丽多彩，栩栩如生。
师：
看，这一处点的描写多生动呀！
作者用点面结合的方法写出了精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画。
（板书：
宏伟瑰丽）我们也用这种点面结合的方法来写写这些彩塑和壁画。
三、我们的认识
通过以上课例的研讨，我们可以清楚地看到，训练是语文教学的必要环节，课堂训练是推动课堂发展的重要动力。
语文能力的提高，离开了扎实的训练是不会有效果的。
工具性人文性的统一也只有在训练过程中才能实现。
1.教——要有步骤
小学生语文知识及语言积累相对较缺乏，因此要从学生基础出发，要注重接受性学习和体验式学习相结合。
首先可以从教材中找到典型的例子来教语文，这个例子可以教学生语文知识，或者遣词造句，或者布局谋篇，不可面面俱到。
其次对于新学的知识及较难的内容，教师的指导要到位。
如《莫高窟》二、三两个自然段的语言让人品之不尽，而最有特色的描写就是点面结合描写，这是最富特色的语言，也是用来“教语文”的典型例子。
我们就选取了这两处语言进行“点面结合”写法的指导。
2.学——要有方法
在培养学生学习能力的过程中，教师必须研究学生的学法，要努力改变学生依赖性的学习习惯，注重体验性学习和研究性学习方式的指导，促使学生在读写实践中独立思考，按照老师示范的步骤，学操作，体验学习的方法。
如何让学生发现这一言语秘妙呢？
我们没有直接告诉学生，而是通过比较研读（就是把描写点的内容删去与原文比较），让学生自己去悟得点面结合描写方法的妙处，把学生学的过程充分的展现开来。
最后通过美读美诵，让学生进一步体会石窟艺术的出神入化，体会作者描写方法的独树一帜，这样为后面写好课堂练笔做了第二次铺垫。
3.练——要有情
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