英语任务型标准教学.docx

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英语任务型标准教学

英语任务型教学

通过对英语课堂地多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用地过程，充分体现语言地交际本质.摒弃单一地、陈旧地教学组织形式.培养以学生为主体及学生综合运用语言地教学方式，使每个学生都可以得到最大限度地发展.

　 国家《英语课程标准》中明确指出：

提倡任务型语言教学途径.在最新地英语教材《》教材中涌现出大量地任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务地设计是教学地重点.b5E2R。

　　一、任务设计地理论基础：

（一）任务型语言教学地概念

　　所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实地生活、学习、工作等任务，将课堂教学地目标真实化，任务化，从而培养其运用英语地能力.也就是说以具体地任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事地过程中发展运用自己所学语言.

（二）任务型语言教学地特点

　　、通过交流来学会交际.任务型语言教学中各项任务地完成离不开真实地交流，交流地最终目地是交际能力地提高，只有任务型练习才会给学生真正交流地机会，才能使学生真正学会运用.在《》七年级（上）单元?

地任务设计中，要紧紧围绕句型?

.（.）让学生通过各种形式进行语言地交流，从而达到交际地目地.

　　、将具有真实性地语言材料引入学习地环境.因为真实地场景能使学生在轻松地环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出地效果，而情景教学是将具有真实性地语言材料引入学习环境地有效途径.在《》七年级（上）单元?

地任务设计中，让学生为自己喜爱地明星，科学家，自己身边地老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实地情景，学生们在其中也体会到了所学语言地真实性与实用性.

　　、既关注语言本身，也关注学习过程.任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标地若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂地总体目标.学生在具体目标下完成任务地过程既是对新知识地理解和运用又是对旧知识地巩固和掌握，任务完成地好坏就直接体现着教学效果.

　　、学习者个人地经历作为课堂学习地因素.任务型语言教学追求地效果是让学习者能用自己地语言知识解决自己地实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉地语言实践中去，以完成各项任务而体验自己地学习过程.p1Ean。

 　二、任务型语言教学地任务设计原则及特点：

　　、任务地设计要有兴趣性、真实性.因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关.脱离学生地生活实际而设计地活动根本唤不起学生地学习兴趣，更达不到运用英语进行交际地目地.因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生地生活经验和兴趣为出发点.

　　、任务地设计要有层次性.任务越容易，参加任务地人就越多，获得地成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚.因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难.刚开始设计地任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来.随着任务地渐渐深入，学生对任务信息地了解不断增加，稍难地任务也会显得容易起来.

在《》七年级（上）单元?

中注意了这一特点，从让学生简单地动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉地绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写,故事等，任务地难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计地层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事.不同层次地学生也能从中找到自己地位置，自然也能参与进来了.

　　、任务地设计要有多样性.语言交际是一种充满创造性地心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情地任务型活动，可以提高学生地综合运用语言能力.DXDiT。

三、初中英语任务型教学地基本模式

传统教学长期使用常规教学步骤

（）.在常规模式中，通常被认为是体现在最后一个（）中地延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇.任务型英语教学摒弃了这一模式.在任务型教学模式中，学生们以完成任务地活动开始学习.在任务完成后，教师再把学生地注意力引到任务型学习活动中所使用地语言上来，并对学生地使用语言表现做一些适当地纠正和调整.任务型教学突出表达和活动.提出了步骤，即三个主要阶段：

　　（）前任务（）—.—教师引入任务.

　　（）任务环（）—.

　　．任务（）——学生执行任务.

　　．计划（）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况.

　　．报告（）——学生报告任务完成情况.

　　（）后任务（）—.

　　.分析（）——学生通过分析其他各组执行任务地情况；

　　．操练（）——学生在教师指导下练习语言难点.可见，在充满“变化性互动”地英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化地活动中.活动越多，学生可理解性地输入越多，语言习得就越多.富有挑战性地问题争论往往使学生闪现出富有独到见解地、与众不同地思维火花.任务地挑战性刺激着学生地思维、激励着学生创造性地活动.就是在不断地挑战、刺激和激励中，学生地创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好地习惯.RTCrp。

　　四、任务型教学在初中英语课堂教学中地运用

修改后地中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣地话题，提供了许多真实地语境和语言材料.因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生地创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学地知识来解决新问题.

　　参考和，对任务型活动地分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用.

　　、拼图任务（）

　　拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物地一个步骤，全小组讲完整个步骤.以八年级英语（上册）?

为例，学生在掌握了课文中地游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新地食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程.另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整地制作方法，这项任务可以激发学生地逻辑思维能力.

　　、信息差任务（）

　　信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人地一种普遍心理需求.教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生地学习兴趣，使其投入到交际活动之中.例如

　　①　猜词游戏：

　　:

　　:

　　:

'.

　　:

.

　　②　每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员地称呼和其他信息.这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言地能力.

　　、比较任务（）

　　比较任务是指找出相同点和不同点.例如，学习’?

，让学生讨论和地异同；学习?

，让学生比较与庆祝生日地异同；通过和地对比和应用，加深学生对我们与英语国家地人庆祝节日不同点与相同点地认识.这项任务使他们初步了解西方国家地日常生活和风俗习惯.5PCzV。

、观点交换任务（）

　　观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见.例如，在阅读?

地课文后，小组讨论以下问题：

　　①?

　　②　?

?

　　此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们地分析能力和思维能力.

　　、解决问题任务（）

　　解决问题地任务就是要求学生根据自己地知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到地问题.例如，在学生掌握了七年级英语（下册）’?

关于问路和指路地对话内容后，教师可以设置几个情景：

　　①..’..

　　②'..'’.

　　③.,..

　　这项任务可以帮助学生巩固所学地问路及指路方式，使之学有所用.

　　、创造性任务（）

　　创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性.列表、安排顺序、分类对比和解决问题地任务，也属于创造性任务地范畴.例如，在学习了食品地名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：

假设明天我们要举行一个班会，给你们每组元钱，小组讨论要买些什么东西.看哪一组把元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需地东西都买齐.这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品地原因.每小组推荐一个学生作汇报.这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题地能力，并培养其语言运用能力.jLBHr。

　　五、任务设计地教学实践与体会：

.？

　　任务型教学设计：

　　.话题:

?

　　.目标:

　　）认知目标：

掌握新单词短语及句型，学会描述人地外貌,并能根据描述画出人像.

　　目标语言：

　　?

　　,.

　　（:

.）

　　）能力目标：

　　①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点.

　　②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用.

　　③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息.

　　）情感目标：

学会简单地表达自己地观点或好恶,学会为人善良地美德.

　　任务设计：

我在本课时设计了５个不同地任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现地年龄特点，较为成功地完成了本课时地教学任务.

　　活动一：

猜一猜，学一学

　　在本课时地第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉地可爱地卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答地形式说出已学过地表达：

……

　　对新知识地学习，采取了让学生从老师地体态语言中，从实际地图片及身边地同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读.在说说，猜猜，学学地过程中，学生自然就进入了本课时地学习内容与氛围中.

　　活动二：

动一动.

　　初一学生毕竟年龄小，好动是他们地天性.针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面地词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象地复习巩固了刚学会地新内容.

　　活动三：

唱一唱，编一编.

用一个节奏简单明了地,把所学地知识用另一种形式得到体现与升华.学生先由老师带领熟悉节奏与内容，再让学生模仿老师地，为他们所喜欢地人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新地,最后再为身边地老师，同学进行现场编写,气氛达到了前所未有地高潮.学生地能力也从简单地模仿训练上升为带有一定创造性地训练活动,不但有利于他们地思维培养,还能极大地提高学习兴趣.

　　（附:

.

　　?

.

　　?

.

　　活动四：

听一听，画一画，猜一猜.

　　为加强学生地听力能力，结合初一学生喜好动手地特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到地任务画像.再通过实物投影机，请画画地同学对所画地人物描述一翻，可以让学生为自己地同学画像并描述，让其余地同学猜他（她）画地是谁.

　　活动五：

写一写，找一找.

设计了一个结合生活实际地开放性任务：

让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见地亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示.此任务不仅培养了学生地写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想:

心灵美比外表美更重要.这也突破了本节课地情感目标.

　　、教学体会：

　　（）任务型语言学习有利于发挥学生地主体作用

　　在任务型教学中，教师教学活动地设计以学生为主体，教师地作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语地能力，这极大地发挥了学生地主体作用，充分体现了以学生为中心地教育理念.如在学生为自己喜欢和敬佩地人设计时，那种参与创造地氛围非常热烈，学生地情绪和能力体现都得到了很好地升华.

　　（）任务设计地真实性有利于激发学生地学习兴趣：

　　由于有意义地任务活动贴近学生地生活、学习经历，能引起学生地共鸣，并能激发学生积极参与地欲望，使学生有话可说，使不同程度地学生都学有所得，体验成功地喜悦.

　　（）小组活动地任务设计有利于培养学生合作学习：

　　在任务型教学中，教师围绕特定地交际目地和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化地教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实地任务，这些任务可以是独立完成地，可以是小组协作完成地.在完成任务地过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识地掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自地优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务.小组活动地任务设计，使不同程度地学生都参与到活动中，发挥自己地优势，互相协作，共同提高.xHAQX。

　　六、结束语：

　　任务型教学模式是语言教学地有效途径，设计语言学习任务是教学地重点，它直接影响到教学地效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践.笔者认为，任务地设计在实际地教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务地系统性、任务地难易度、任务之间地衔接、完成任务地时间安排及任务地尽可能真实等，有待于我们在今后地教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生地语言实际运用能力上发挥出最大地效应.LDAYt。