编写优秀导学案打造高效课堂.docx
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编写优秀导学案打造高效课堂
编写优秀导学案打造高效课堂
泰和三中刘良驹
一、从传统备课说起——高效课堂要求
二、导学案策划与编写系统
三、科学使用导学案
一、从传统备课说起
教师备课要求
1、要精通教材的字、词、句、篇章结构。
2、要明确教学目的、突出重点、难点。
3、要设计好教材的课时安排、教学过程、作业设置。
4、要做到“五备”、“三体现”。
5、要做好板书设计。
要深入分析教材、理清脉络，抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，易于记忆。
“五备”“三体现”
备大钢：
按教学大纲要求做到深浅适当。
备教材：
根据教学的内容抓住重点，突出难点。
备方法：
掌握授课的技能技巧。
备学生：
要从不同的学生水平出发，因材因人施教。
备教具：
要通过教具演文，使深奥的复杂的变为直观教给学生。
体现：
知识与技能
体现：
过程与方法
体现：
情感态度价值观
传统课堂备课：
注重教师多，关注学生少。
（一）重新审视高效课堂教学步骤。
第一步：
出示学习目标，让学生明确“线路图”；
第二步：
引导自学，找出“自己不会的”；
第三步：
同学对学，“学会自己不会的（部分）；
第四步：
小组群学，讨论，找出“小组不会的”；
第五步：
组长带领，人人展示学会的（成果）；
第六步：
教师收集问题，精讲点拨，拓展，学生完善；
第七步：
检测提升；学生归位，整理学案，对子测评；
第八步：
老师查误，反思课堂过程，补充完善；
第九步：
对照学习目标，收集学情，整理反思。
做好记录。
（二）高效课堂关键技术
都离不开缜密的导学方案
科学的教学模式
（三）
（三）导学案要求
1、问题探究是导学案的关键。
——激励学生学习能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2．知识整理是导学案的重点。
——要求完成单元的知识树让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3．阅读思考是导学案的特色。
——养成自学的习惯，学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。
4．巩固练习是导学案的着力点。
——查缺补漏的作用，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
至理名言——第一部分
陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子，纸篓子。
第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。
第三种，是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。
他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。
威廉·亚瑟·伍德认为：
平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。
叶圣陶指出：
“先生的责任不在教，而在于教学生学”。
二、导学案策划与编写支持系统——制作高效课堂的抓手
原则与要求
高效课堂理论
基础与实际
体例与栏目安排系统
导学案
编写落实系统
使用与升级系统
（一）高效课堂理论与实践基础
学案导学教学模式简介
学案导学以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性，探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的全体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的有效化，高效化。
探索高效课堂理论
1．如何理解？
高效=
学习效果（大）→有效教学
自主
学习时间（小）→高效教学
2．核心理念
合作
展示
核心理念
生成
探索
点燃、激励、唤醒
落实学生的学习主体地位
让学生学会学习学会生成
（二）导学案设计原则与要求
1．导学案的内涵
（1）定义：
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作，探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。
包括：
导案、学案、练案，综合性评价。
（2）优秀导学案应该起到的作用
△激起动机，激发想象
△紧扣大纲，开阔眼界
△重视学法，培养能力
△面向全体，层次多样
△结构合理，操作简单
探索导学案的高效课堂特征
高效课堂的特征：
课堂能激发学生潜能，带来效益，生成能力。
追求课堂的情感价值，突出乐学。
生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。
鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。
学习表现为三动：
心动、行动、激动
古语有：
“亲其师，信其道”
目的：
学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
2．编写导学案的指导思想
（1）导学案源于教材而高于教材。
（2）是学习教材的有效辅助材料。
（3）符合新课改的指导思想，在形式，内容和问题的设计中体现“自主、合作，探究”的课堂教学模式。
（4）课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习，练习，研究，是课外学习的“良师益友”。
（5）课上时间，导学案能进一步引导学习合作，讨论展示，是教师了解学情，透析疑点的“重要依据”。
（6）真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标。
抓住学生心理，学生心理七个特点及启示
1、有游戏；
2、有榜样；
3、有新内容；
4、难度不大
5、有机会
6、有小组合作
7、多鼓励
1、好游戏；
2、好模仿
3、好奇；
4、喜欢成功
5、喜欢野外生活
6、喜欢合群
7、喜欢被称赞
高效导案标准：
有目标、有层次、有合作、有趣味
3．基础本原则：
五个原则
（1）课时化原则
（2）问题化原则
（3）参与化原则
（4）方法化原则
（5）层次化原则
课时化原则：
根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
问题化原则：
导学案的编写要遵循的问题为线索的原则，通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
[目的]让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
问题教学法——是基础方法
问题教学法：
以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。
（知识问题化，问题层次化，问题情景化，情景生活化）
问题法提示——怎样设计问题？
（1）问题要能启发学生思维，有一定的梯度，由容易到难。
（2）问题不宜太多，太碎；与重点相结合。
（3）问题应引导学生阅读并思考；贯穿整个课时的线路图。
（4）问题或者知识点的呈现；要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
不能玩坑和填坑。
（5）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现；等等。
参与化原则：
相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
不放过任何一个学生，哪怕是班上最差的，最落后的学生。
评价指标中要有参与广度。
方法化原则：
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确，具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
层次化原则：
在编写导学案时将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合各层次学生认知规律的学习方案。
（有梯度满足不同层次学生的需求。
）
4．导学案的基本要求
一是，吃透教材，是基础。
导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。
二是，要对教材“二度创作与开发”。
从教材的编排原则和知识系统出发，对教材“翻译”，“开发”和“二度创作”。
把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更有效地进行学习。
三是，紧扣目标，抓落实。
要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标，整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习过程。
四是，逐级生成，讲实效。
一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。
5．基本要素——导学案栏目
学习目标、学习内容、重点难点预设、达标检测、知识背景、学法指导、二次备课、教学总结与反思等。
6．集体备课（一次备课）条件
教师——需要收集一些基本成型的“导学案”，我们教师要做的工作就是把收集到的导学案，进行合理的取舍、调整、整合，使其成为适合自己教学特色，适合学生学习实际的导学案。
学校——必须根据学校的经济实力，优先提供必要的帮助（如提供一些导学案、配置教学电脑、配置多媒体教学设备等）。
至理名言
魏书生认为：
每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力。
也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。
陶行知：
“人人都说小孩小，谁知小孩心不小；你若小看小孩子，你比小孩还要小。
”
生本教育的郭思乐先生：
“人之初，性本学”。
（三）体例与栏目系统
1．体例适应新教学模式
2．栏目功能
3．栏目细化
1．创新教学模式
根据学校的基本情况创新教学模式
新教学模式要求：
（1）适合于本校的校情，有本校特色
（2）适合于各学科、各年级，能落实学校特色
（3）适合于学校的老师，老师能接受，能完成。
丛书体例
班级：
姓名：
第_________组学习笔记
课程要求：
学习目标：
学习重点：
问题导入：
自主学习：
我自学……………………
合作探究
我讨论（我展示）…………
达标检测：
见《一课一练》P…………
2．栏目功能
栏目编写常见难点
学习目标——具体而明确
重点难点——把握要准确
学法指导——精到且适用
背景知识——简单并相关
问题探究——编写要精心
3．栏目要求
符合教学规律，教师和学生容易操作，特别是学生的操作，同时满足：
（1）适用性；
（2）新颖性；（3）导向性
（四）编写落实系统
1．组织体系与要求
2．如何编写
备课组教师协同作战编写
（1）分配任务按年级分配任务，按学科分配任务
（2）课时化教学任务课时化，知识点课时化
2．如何编写导学案
（1）设计课堂教学路线图：
学习目标——→重点难点——→自学内容——→精讲拓展——→达标检测
（起点）（哪些能自学？
）（终点）
（哪些是对学？
）
（哪些能群学？
）
前提条件：
已经确定学习目标，是起点；达标是终点。
过程就是路线图。
（2）如何编写导学案
①编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。
②使用时，要求教师语言简练，开门见山，直击要点。
③教师要清楚何时点拨，点拨什么内容（易错知识点，易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
④在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
⑤好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。
第一．编写学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
举例
藤野先生
鲁迅
学习目标：
1．识记生字词，理清作者思路，把握文章内容和主题。
2．学习本文选取典型事例刻画形象的写法，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。
3．体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养以使祖国强盛为已任的爱国主义情操。
学法指导：
抓住课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，理解作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
学习目标设置的具体要求：
1．数量以2-3个为宜，不能太多；
2．一般包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度。
3．可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。
4．目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
如何分解成便于检测的学习目标
知识
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
应用——设计、辨护、撰写、检验、计划、推广等
技能
模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
尽可能不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
表现性目标
复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
（可测、可评、可操作）
目标陈述——常见错误
1．使用含糊不清的术语陈述目标
例：
了解、理解、掌握……初步学习……，体会……，继续训练……，认识排比句……
2．以教师为主体陈述目标
例：
使学生……，帮助学生……，培养学生……。
应该是学生能够干什么，而不是教师让学生怎么样，教师是教学策略开发者。
3．陈述学习的内容或课堂的活动而非学习的结果。
例：
学习课文第三自然段，观看北极熊的录像。
这是学生的活动，看完后学生从中学到了什么，能干什么，要表现出来。
4．目标陈述空泛
例：
培养学生遣词造句能力；培养学生的思维能力和对祖国大好河山的热爱。
第二，学习重点编写说明
学习重点：
编写说明：
（1）对于某一学习课题，其重点是确定的；
（2）对每个学生来说也是比较一致的，目的是让学生科学分配学习时间，把精力集中到重点上来，因此重点要明确；
（3）难点因人而异，具有个性化特点。
第三．问题（设问）引导或背景知识编写说明
有的老师写成本课时的课外知识点；
有的老师写成课前小测，有的老师命名为问题引导，前置测评，诊断检测等。
作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，拓展知识面。
举例：
问题导引
亲爱的同学，一看到题目，你可能会想，藤野先生是一个怎样的人？
鲁迅先生为什么会写他？
他对鲁迅先生又有怎样的帮助？
相信你通过认真阅读课文，独立思考，和同学探讨，一定能明白作者的写作意图，感受到文章的魅力所在。
（藤野先生只是一个普通的教授，但他为何在作者的眼里和心里是伟大的呢？
）
第四．学习内容编写说明
学习内容是导学案的核心，体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
作用：
提出学习要求，划定学习范围，指导学习方法，启发学生思考，帮助学生理解等等。
自主学习编写说明
核心理念：
我自学
编写说明：
1．导学案的主要环节之一，对应于“课前”部分内容，相当于学生“独学”部分，紧扣教材，体现基础性，尤其是设置的问题要围绕学习目标，体现“导”的功能，也可以设计问题检测学生的预习情况。
2．知识问题化，设置的问题一定要有助于学生的自学，有助于达成学习目标。
3．多数体现事实性知识，概念性知识，如术语、原理、结论、公式等，其他内容应部分设计具有开放性的题目（三分之一）。
举例：
设问导学
1．查阅工具书，给下列加点字注音。
绯（）红宛（）如驿（）站解剖（）
畸（）形不逊（）匿（）名诘（）责
杳（）无消息深恶（）痛疾油光可鉴（）
抑（）扬顿挫
2．解释下列词语
深恶痛疾：
杳无消息：
畸形：
油光可鉴：
3．自读课之后，想一想，文章是按什么顺序来组织材料的？
变换了几个地点？
根据地点的变化，将课文分成三个部分。
请在下面归纳出你思考的结果。
合作探究编写说明
核心理念：
我讨论（我探究，我展示）
编写说明：
1．导学案的主要环节之一，对应于“课中”部分内容，相当于学生“对学”，“群学”部分，紧扣教材，适当拓展，相对于“自主学习”部分的层次有所提高。
设置的问题，要围绕学习目标、重点或难点，体现合作探究性，本部分内容也是学生展示的内容。
2．合作的题量不要过多，2-5个，一般情况下3-4个。
3．内容应尽量设计具有开放性的题目（三分之二）。
归纳总结
即知识结构整理归纳。
可用知识树，图表的形式。
导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。
同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
第五．达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1．题型多样性。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2．紧扣考点，具有针对性和典型性。
3．难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4．规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5．注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。
达标检测编写说明
核心理念：
分层设计，分层要求
编写说明：
1．基础题面向全体学生。
2．能力题面向80%以上的学生。
3．拓展题面向60%以上的学生。
4．内容以本节课所学内容为主，重点知识重点考查，可适当与已学过的相关知识综合，绝对不要出现未学过的知识。
编写导学案小结
1．解决问题的能力情况。
个别学生的个别问题，采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。
2．教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；
3．知识点的训练程序与知识点的难易程度是否匹配；
4．某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；
5．某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
三、科学使用导学案
导学案不是上课唯一的依靠，而是上课参考的抓手，在具体使用时都要结合自己的班级实际进行二次备课，课中备课。
1．坚持集体备课制度。
每周星期天教师例会前一个小时就是统一的集体备课时间，要求本组老师针对本周三至下周二共计五天的要讲的导学案进行研讨。
2．坚持课中备课。
师生在“自主、合作、探究”的学习过程中，无疑会出现许多生成性问题，这就要求我们特别关注这种资源，强化课中备课意识，以便提高教学效率。
及时捕捉学生碰撞出的思维火花，适时诱导和启发，要学会借力使力，做到“四两拨千斤”，激发教学活力。
3．大胆鼓励学生在课堂上竞争性展示，形成展示的链条——车轮式发展，有利于问题的生成和能力的拓展，有利于激发思维，突破重点和难点。
4．避免两个误区
（1）把高效课堂变成了讲导学案的课，游离于教材和文本之外，被导学案牵着鼻子走。
（2）把按导学案讲课变成了练习课、作业课。
虽然我们提倡知识问题化、问题具体化，但坚决杜绝把课上成讲评课。
我们要求教师要认真研究导学案，将导学案与课本紧密结合，重视导学案的详细设计，比如语文学科我们还是强调整体感悟，文道统一，要认真去欣赏，品味课文，而不是弄得支离破碎。
英语的听说课还是要老师来讲，要靠老师去营造那种语言氛围。
历史课不能上成练习课，要让同学们对历史有兴趣，从而去对历史材料进行感悟，形成自己的观点，要上成有历史味道的课。
生物课要根据生物学科的特点和学生认知事物的规律带领学生走向校园，走向大自然去认识植物、动物的特点。
数学、物理学科新授课的重点、难点如何突破，这个时候老师的点拨到位很关键，如何给学生搭好梯子，让他们顺势而上，这都需要科任老师开动脑筋在课堂上下功夫。
行动就有改变，坚持就能突破。
教师的责任不在教，而在教学生学。
2014年8月27日
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