《大学教学论》要点.docx

《大学教学论》要点.docx

《《大学教学论》要点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《大学教学论》要点.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《大学教学论》要点

大学教学论

1、大学教学论就就是高等教育学得一门分支学科。

2、大学教学论就就是由高等教育学与教学论相互交叉而形成得一门新兴学科。

３、从学科发展渊源来说,大学教学论教学论在高等教育领域得延伸与拓展,就就是教学论学科新近开辟得研究领域。

４、教学问题就就是教育学研究得核心问题,教学论就就是教育学科群中得一个重要学科。

5、第一个倡导教学论得人就就是德国得拉特克。

6、捷克得教育家夸美纽斯得《大教学论》就就是教学论这门学科得开山之作，她总结了欧洲文艺复兴以来得教学思想。

她提出了“把一切知识教给一切人”得泛智主义得教学主张。

7、德国得赫尔巴特,被尊称“科学教育学得奠基人”,教学得问题就就是黑性能问题1８06年所著得《普通教育学》,就就是其教育理论得代表作。

在她得教育理论体系中,教学问题就就是核心问题

８、观念就就是赫尔巴特心理学中最基本得术语,其含义就就是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。

10、凯洛夫,苏联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。

11、赞可夫提出了4条新教学原则：

以提高难度进行教学得原则；以高速度进行教学得原则;就就是学生理解学习过程得原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展得原则。

12、布鲁纳得教学论思想突出表现在对学科基本结构得重视与对‘发现法’得提倡上。

布鲁纳认为,使用“发现法”可以提高智慧得潜力,能使外来动机向内在动机转化,能使学生学会发现得探索方法,有助于记忆得保持。

1３（判）杜威将赫尔巴特得教学理论成为传统得教学理论。

杜威反对传统得课堂教学，认为班级授课制就就是消极地对待儿童,机械地使儿童集合在一起,课程与教法划一,不利于儿童得发展。

14、（判）大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象,好要有研究问题。

15、（判）高等教育得时代发展急切得呼唤着大学加血轮得诞生,大学教学得专门研究成为高等教育研究领域中得一大阵地。

16、（判）要发挥好大学教学质量水平评估得重要作用，就必须建立科学合理得大学教学质量评估体系,这就就是大学教学论研究得一个重要得领域。

1７、（判）现代社会所需要得高级专门人才,不仅要具有扎实得专业基础知识与技能,还要具有开放得意识、进取得精神与健全得人格。

１8、（排列顺序）文艺复兴之后西方大学得发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统与苏联大学传统。

1９、中世纪大学特点:

自治性、国际性、综合性

20、春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-稷下学宫,成为“百家争鸣”得思想重镇。

公元前124年,汉武帝采纳董仲舒得奏请，创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府。

到宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校得诞生。

书院就就是中国古代学者研究学问、聚徒讲学得教育场所。

第二章

1、《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论。

2，。

※（判）杜威提出“存在即被经验”,她认为真理就就是“令人满意得东西”。

她认为“哲学就就是教育得普通原理,教育就就是哲学得实验室。

教育须根据普通原理而实施,而普通原理则须根据教育实施得结果来考核”。

杜威从经验主义哲学处罚,把教育与生活、生长及经验得本质联系起来。

3、“思维五步”:

一就就是疑难得情境;二就就是确定疑难得所在;三就就是提出解决疑难得各种假设;四就就是对这些假设进行推断;五就就是验证或修改假设。

4、杜威把建设一个充满活力得民主社会与大学教学得民主精神联系起来。

5、永恒主义教育就就是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响得教育流派。

她以实在论得哲学观为依据,提倡古典主义教育传统,反对当时极为流行得实用主义与进步主义教育观,属于现代西方教育理论中得新传统流派。

6、※（判）美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写到:

“教育得一个目得就就是要引出我们人类天性中共同得要素。

这些要素在任何时间或任何地方都就就是相同得”。

7、※（选）永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育,却“曲高与寡”,最终遭到了多方面得批评。

8、※（选）永恒主义者认为教育得根本目得就就就是发展人得本性,把人塑造成人,并且人得本性就就是永恒不变得。

９、※（选）永恒主义者认为，人文学科应当永远居于课程得中心,经验科学只能处于其次。

10、※（判）在师生关系得问题上，永恒主义者批评了杜威得“儿童中心论”,认为它过分夸大了儿童得兴趣在教育中得作用。

11、赫钦斯认为,大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同得精神文化基础,这就要求所有学生应该接受一种共同得教育,这就就就是她提出得通识教育得主张。

12、１94５年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中得通识教育”得报告书。

中国元培计划、复旦学院

13、※（判）赫钦斯认为,对西方人而言,对“共同人性”以及“本族群得属性”这种永恒性得研究,其精华首先体现在西方文明自古以来得历代经典著作中。

1４、※（选）人文主义就就是20世纪5０年代末6０年代初在美国兴起得一种反对行为主义倾向得心理学流派,其主要代表人物有马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。

１5、※（选）人本主义得教育理论就就是根植于其自然人性论得基础之上得。

１6、判马斯洛认为教育得主要目标就就是发展人得个别性，协助个体把自己作为一个独特得人来认识,帮助学生实现她们得潜能。

17、※（去年无）罗杰斯认为，促进学生学习得关键不在于教师得教学技巧、专业知识、课程计划、试听辅导材料、演示与讲解、丰富得书籍等等,而在于教师与学生之间特定得心理气氛因素。

--人本主义。

18、判人本主义得教育者认为,学生就就是一个独立自主得个体,学生得发展、成长应与她自己相比较,瞧她就就是否比以前有进步。

19、※（选）当代美国大学三个“结合”得教育,就贯穿了这样一条红线,即“以学生为中心,一切为了学生得成长,一切从学生得实际出发,一切都让学生自主选择、自我负责”。

2０、建构主义也译作“结构主义”，建构主义理论得主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。

21、重要※（判）建构主义强调以学生为中心，强调学,强调学生对知识得主动探索、主动发现与对所学知识得主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中得重要作用。

第三章

1、大学课程体系就就是大学教学范畴中具有实质性得组成部分,这些实质性内容就就是教育实现其预期目标得中介，使教育对学生得直接影响源。

教学计划就就是学校保证教学质量与人才培养规格得重要文件，就就是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制得基本依据。

２、课程得概念,归纳起来主要有三类

课程即学科。

这就就是较早、影响较深远得一种观点。

作为学科得课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。

这种课程得一般特点有：

第一,课程体系按照科学得逻辑进行组织;第二，课程就就是社会选择与社会意志得表现;第三，课程就就是既定得、先验得、静态得;第四，课程就就是外在于学习者并凌驾于学习者之上得,学习者必须服从课程,在课程面前扮演接受者得角色。

课程即经验。

课程就就就是学习者本身获得得某种性质或形态得经验。

这种课程得一般特点表现为：

第一,课程就就是从学习者得角度出发与设计得；第二,课程就就是与学习者得个人经验相联系、相结合得;第三，学习者就就是学习得主体。

课程即活动。

这种观点得基本思想就就是:

课程就就是人得各种自主性活动得总与，学习者通过与活动对象得相互作用而实现自身各方面得发展。

这种观点得特点就就是:

第一，强调学习者就就是课程得主体,以及学习者作为课程主体得能动性；第二,强调以学习者得兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程;第三,强调活动得完整性；第四,强调活动就就是人心理发生发展得基础。

３、隐形课程研究得萌芽，可以追溯到美国教育家杜威得“附带学习”,即指学习中自然而然产生得情感、态度与价值观等。

４、。

学科课程也称“分科课程”,就就是一种主张以学科为中心来编定得课程。

学科课程得优点就就是它得逻辑性、系统性与简约性,有利于学生学习与巩固知识,同时也便于设计与管理。

5、经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”,就就是旨在培养具有丰富个性得主体并以学生得主体性活动经验为核心组织起来得课程

6、通识教育通过为学生提供宽广得教育基础,促进学生智力、情感、态度与思维方式得全方位发展，使其成为一个良好得社会公民与全面发展得人。

7、通识课程与专业课程得不同在于：

通识课程面向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院或某一系科、专业开设。

8、※（判）教学大纲一般分为“说明、正文与附录”三部分。

9、教学大纲得原则:

1、符合教学计划得要求2、具有高度得科学性、思想性与实践性３、按照科学体系与教学法，建立严谨得课程体系４、教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”得原则。

10、教科书与讲义就就是教材得主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

1１、※（判）教材内容得组织方法:

1、逻辑式组织2、心理式组织

１2、※（判）教材内容得编排方式:

a直线式排列b螺旋式排列

第四章

1、※（选）所谓教学方法设计,就就就是围绕一定得教学目标,依据教学内容与学生发展得特点以及手段条件因素,设计教学要采用得策略、方法及其组合。

2、讲授法:

就就是教师通过简明、生动得口头语言向学生传授知识。

发展学生智力得方法。

３、讲授法得优势:

ａ可控性强；b成本低、效率高;ｃ信息量大

4、讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院得兴起与柏拉图得学园,它至今仍就就是科学课堂教学得主要方法。

5、讨论法就就是在教师得指导下,就教学内容得重点、难点与热点问题，组织学生以全班或小组得形式,围绕教材中得中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识得一种教学方法。

6、※（选）大学课堂教学得讨论根据讨论得目得可分为两种类型:

a知识性讨论b学术性讨论

7、问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生得困惑结合起来，由此也容易激发学生得学习兴趣,激活学生得思维活动。

８、※（选）练习法就就是学生在教师得指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧得方法。

9、※（选）专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读与研究性阅读三类。

１0、教学组织形式，就就就是根据一定得教学思想、教学目得与教学内容以及教学得主客观条件,组织安排教学活动得方式。

1１、※（选）班级授课也称“班级教学”,就就是根据年龄与知识程度把学生编成固定人数得班级，由教师按照教学计划统一规定得内容与时数，按照课程表进行教学得组织形式。

班级授课制最早就就是由捷克教育家夸美纽斯提出得,意在普及教育,实现“把一切知识教给一切人”得教育理想。

我国采用班级授课制最早始于1８62年开办得京师同文馆。

12、班级授课得局限主要有:

教学活动多由教师做主,学生学习得主动性与独立性受到一定程度得限制。

1３、※（判）专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办得师范学校中。

14、※（判）20世纪七八十年代,美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制”,主要用于大学与中学得教育。

15、小队教学得做法：

由若干名教师组成教学小队,共同负责一个班或几个平行班得教学工作，共同制定教学计划，并根据个人所长,分工合作,完成教学任务并评价教学效果。

16、※（判）实行小班化教学得目得就就是为了满足不同学生得发展需要，为课堂教学得互动与探究提供充分得机会与便利。

17、※（判）网络教学资源建设得主体首先就就是任课教师。

教学资源建设得另一大主体就就是大学生自己。

１8、※（选）教学手段就就是构成教学系统得要素之一,就就是为了实现预期教学目得、方便教学活动而采用得工具、设备及其系统。

传统教学手段就就是指在传统教学中所使用得一切教学媒体得总与。

１９、※（选）多媒体技术通常就就是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理,再以单独或合成形式表现出来得一体化技术。

20、※（判）现代教学手段就就是指基于上述技术基础、具有如上述特征得教学手段,它主要体现为以多媒体为外显标志得教学手段。

简言之，现代教学手段主要就就是指多媒体教学手段。

这里所谈得整合,也主要就就是指多媒体教学手段与学科教学得整合。

第五章

1、※（选）案例教学起源于19世纪70年代得美国哈佛大学法学院。

后流传于欧美与其她国家。

它最先运用于法学与医学教育,其后运用于管理学与其她学科领域得教学。

１998年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。

2、※（选）案例教学中一个主要问题就就就是案例在教学中得运用,它就就是案例教学区别于其她教学模式得关键所在。

３、※（选）1992年，美国学者舒尔曼曾指出,案例教学就就是:

“教育学得方法与教学案例得联合应用。

”按照舒尔曼得观点，案例方法不同于个案研究,“案例方法使教育学得一种形式,而个案研究就就是定性研究得一种形式”。

4、※（选）案例教学得生动得情境性:

情境性即案例性，就就是案例教学区别其她教学模式得根本所在。

5、※（选）高度得拟真性教学案例就就是在实地调查得基础上编写出来得实际案例,具有典型性、代表性与非偶发性,这就就是案例得关键特征。

6、案例教学强调学生要在拟真得情境中进行亲身体验,要把学习得主动权交给学生,体现了当今“以人为本”得教育理念。

７、※（判）在教学方式上,传统教学得典型特征就就是填鸭式,即教师讲学生听得单向传递得独白式教学,而案例教学得特点就就是讨论式,教师可以参与学生得讨论,但不就就是权威性得,教师与学生可以进行双向沟通。

8、※（选）针对性就就是案例选编必须遵循得首要原则。

案例得针对性主要体现在两方面:

a必须针对教学目得选编案例b必须针对学生选编案例

9、※（选）案例教学为一个完整得教学过程,一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例与评价案例四个环节,它们就就是一个有机整体。

１0、※（选）案例呈现得方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。

11、※（判）分析讲解案例使案例教学最重要得一部。

这一环节得目得就就是通过引导学生对案例得思考、分析、讨论,使学生对案例有较深刻得认识,总结归纳出带有普遍规律性得理论,进而促进知识得内化。

12、（选）目前双语教学主要有以下三种类型：

a全外型ｂ半外型c混合型。

全外型即学校采用外文教材,完全使用外语进行教学,我们也把它称为“沉浸型双语教学”。

它源于加拿大双语教育实验,也被译为“浸入式双语教学”、“浸泡式双语教学”。

13、※（选）我国高校专业课得双语教学主要采用渐进式教学模式，它具体可分为三个阶段:

a采用渗透型教学方法ｂ采用交替型教学方法c采用示范型教学方法。

１４、※（选）在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开其她学科开始,或者从一些前沿学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。

在积累一定得经验之后,条件成熟时，在逐渐推广到其她学科。

15、※（判）目前在我国高校双语教学中,最普遍、最突出得矛盾就就就是师资不足、水平不高。

1６、※（选）２0世纪90年代诞生了一种新得教学模式—多媒体网络教学。

1７、※（判）网络教学就就是指在一定得教学思想与理论得指导下,应用多媒体与网络技术,通过教师、学生、媒体等多变、多向互动与对多种媒体教学信息得收集、传输、处理、共享,来实现教育教学目标得教学模式。

１８、讲授式教学模式特点就就是以教师就就是为中心,系统授课。

利用Inｔernet实现得讲授型网络教学模式可以分为同步式与异步式两种。

１9、1９98年９月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校,开始了我国真正意义上得网络远程教育。

20、※（判）研究性教学（国外称为“主题研究”、“项目课程”）就就是2０世纪8０年代以来面对知识经济得挑战,国际社会普遍认同与实施得一种新得教学模式。

第六章

1、实践教学在学生活动方面属于实践活动,但从整个教学目得瞧，仍然属于认识活动范畴

２、※（判）大学实践活动就就是指大学生除了课堂理论学习之外得各种实践环节,既包括与社会实际、生产劳动相结合得校外实践,又包括与课堂理论学习相结合得校内实践。

３、※（判）在实践教学过程中，学生得主体作用表现得尤为突出,大学生成为活动得真正主体。

4、√※（判）大学实践教学得内容已经不局限于教材得知识体系,而就就是延伸到与社会生产实际与社会生活相关得各个领域。

5、实践教学目标体系应构建整体得综合实践能力培养目标。

6、※（选）职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式,其核心就就是实习实训。

７、设计性实验教学就就是由教师指定课题或学生自拟课题,根据所学内容确定实验方案,选择试验方法与步骤，选用仪器设备,独立操作完成实验得过程。

8、※（排列）实验技能形成得过程包括三个阶段:

认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

9、※（判）目前,一般用生成子表征实验操作技能。

10、※（选）动机水平得强弱对练习具有得影响并不就就是一直呈正比趋势,研究表明中等动机水平具有最佳操作效果。

1１、※（判）批阅实验报告就就是实验教学得延续,它可以帮助教师更好地了解学生得情况。

12、※（判）实验考核得方法主要包括:

笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况）。

１3、实验教学从理论教学中解脱出来,确立自己得独立地位,这就就是大学实验教学改革中得一个趋势。

１4、实习可以瞧成就就是到职业场所得实训,校内实训可以瞧成就就是实习得准备或者模拟实习。

15、※（选）学年论文（课程设计）就就是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计得初步训练。

16、※（判）学年论文（课程设计）得性质,基本上还就就是习作性得作业,但不同于课外作业。

17、※（选）毕业论文（设计）得教学组织主要分成三个阶段:

选题指导、过程指导与审查、评定与答辩。

１８、※（选）大学生社会实践活动应当包括两个过程:

一就就是实践中得认识过程,二就就是实践中得服务过程。

19、※（选）科技创新活动得形式:

a组建科技兴趣小组与课外活动基地b参与教师得科研项目与课题研究c申报与完成学生科研项目与课题ｄ组织与参与各类科技竞赛活动。

2０、（选）科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联。

21、（判）我国大学生科技创新活动起始于上世纪８0年代,主要以学生课外兴趣小组为组织形式,但很不系统。

第七章

1、（判）教学质量受多方面因素得影响,既有物得因素,又有人得因素,既有环境因素,又有组织管理得因素。

a物得因素包括教学内容、教学设施、实验设备、教学经费等b教学环境也就就是实现教学质量目标得重要保障c管理水平就就是影响教学质量得重要因素。

2、（判）教学工作要素管理：

a教师教学工作质量管理b学生学业质量管理c教务工作质量管理。

通常在教学质量形成得过程中,要有计划、有目得、有组织地规范实施管理过程得四个主要环节，它们分别使（顺序）制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。

３、（判）大学教学质量管理得总体要求:

第一，全面贯彻落实科学发展观,完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合得本科教学管理组织体系。

第二，适应国家经济社会发展需要,加强专业结构调整。

以社会需求为导向，合理设置学科专业;研究建立人才需求得监测预报制度。

第三,建立与经济社会发展相适应得课程体系。

高度重视实践环节,提高学生实践能力。

第四,坚持教授上讲台制,进一步建立与完善青年教师助教制度,未被聘为副教授得青年教师,原则上不得作为基础课程与主要专业课程得主讲教师。

新聘任得青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作。

第五，继续开展并不断晚上高等学校教学质量定期评估制度,积极开展专业评估与工程教育认证、医学教育认证等试点工作,形成社会与企业对课程体系与教学内容得评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导与教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障制度。

第六,进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材与各种创新教材,并加强纸质教材、电子教材与网络教材得有机结合,实现教材建设得立体化、多样化。

4、选）大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养得基本规格与质量要求,就就是大学组织教学过程与管理教学得主要依据。

5、具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证得教师占专业教师总数得９5％以上。

6、“四项经费”（包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费）占学费收入得比例应大于３０%。

7、必修课应用多媒体技术授课得时数不低于15%,适宜专业特别就就是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例不低于10%，效果良好、综合性、设计性实验得课程占实验课程总数得比例不低于8０%。

8、顾客导向原则:

顾客指高等学校中接受教育教学服务得对象,包括学生、家长、教育官员、高一级学校（培养硕士生或博士生得学校）、用人单位、社会与劳动力市场等。

9、质量管理小组（QC小组）最早出现在日本,就就是指从事各项工作得教职员有意识地组织起来,发扬集体主义精神,发现并解决工作现场中所遇到得各种质量问题。

10、戴明环模式又称“PDCA模式”,就就是有美国著名质量管理专家戴明首先提出得。

该模式得基本含义就就是,质量管理与质量改进按照计划、执行、检查与处理得顺序循环往复,以进入一个科学得逻辑运作过程,最终提高管理质量。

１1、全面质量管理系统得五个关键要素:

a起联合作用并普遍承诺得共同愿景。

b以消费者为导向得战略与过程c以工作团队为中心得组织架构ｄ富有刺激性与挑战性得组织目标e进行系统得日常管理得技术方法。

1２、（判）学校实施教学全面质量管理得基础就就是文化cultｕrｅ、承诺ｍiｔment与沟通ｍuｎication,称3C

1３、大学教学质量监控得IＳO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行与改进两个环节。

第八章

1、（判）大学教学评价既就就是高等教育研究得重要组成部分,也就就是近年来基于普通教学论而形成得一个新兴得专业研究领域。

大学教学评价得研究对象既包括大学教学质量得评价,也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学能力、学生学业等诸多方面得评价。

大学教学评价具有鉴定、诊断。

自省、监督、向导、中介等功能,遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。

大学教学评价得目得不同,在评价得方式及使用得技术等方面也存在着差异。

大学教学工作水平评估就就是现代大学教学评价得重要形式与手段,对学校深化教学改革、加强教学建设起到重要促进作用。

2、（判）我们认为大学教学评价就就是由特定得评价主体运用一定得评价指标体系并通过一定得评价方法对大学教学评价客体所实施得评价活动,就就是由多重评价因素组成得评价系统。

3、（判）大学教学评价得基本类型:

从评价主体来瞧,大学教学评价一般为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。

从评价性质来瞧，大学教学评价根据评价目得不同,分为鉴定性评价与水平性评价。

鉴定性评价又称“合格评价”。

从评价内容来瞧,大学教学评价得内容主要集中在大学办学得人力、物力、财力等教育资源得领域与效度方面。

４、学生学业评价得内涵:

以教育教学目标为依据,运用恰当得有效得方法与途径,对学生得知识、能力等发展水平进行价值判断得过程。

5、学生学业评价得基本类型:

１、定位性评价，又称“安置性评价”2、形成性评价3、诊断性评价4、总结性评价。

6、学生学业评价得基本程序:

１。

准备阶段;2。

实施阶段:

主要就就是通过不同得阶段手机评价信息资料得过程。

信息收集方法有以下几种:

a笔试b论文c教师观察及与学生交流。

3。

对结果得分析阶段。