中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平淡如水.docx
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中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平淡如水
中学生写作心理障碍之一语言枯燥无味平淡如水
终于，爸爸妈妈看出了我的心病，起初我是不想告诉他们的。
爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不口啊！
愿望还是没有消散，而且越来越强烈，上课都想着自己得到了一台电脑，设计美观，功能卓越。
爸、妈还是看出来了。
在一天晚饭后，爸爸兴奋地说：
“这电脑一定给你，但一定要你考上大学。
”本来这前句话足够我兴奋几天几夜的了，可后面“考上大学”，唉！
只有三个月了，可能吗？
电脑啊，何时你才能属于我呀！
不知我哪来的勇气，反正都要考大学，为了我的电脑，就拚这三个月。
为了我的电脑，我万死不辞。
接下来的生活可想而知，三点一线成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依旧坚持着，因为一个美好的愿望支持着我——考上大学，就会有自己的电脑。
当我接到大学生录取通知书时，我笑了，也哭了，电脑、大学我都得到了。
我飞奔回家，要告诉爸爸妈妈这好消息。
在门外我就喊：
我考上大学了，该给我买电脑了。
推开门，我愣了，妈妈在哭，爸爸住院了，我知道拥有一台自己的电脑又是一个梦了。
一个月过去了，爸爸已出院了，我也恢复了以往。
一天回家，我看到桌子上的电脑，又是幻觉，走到桌子前，我惊呆了：
电脑，真的电脑，最新的，我喜欢的那种。
爸爸笑着说：
“儿子，爸爸说话算数吧！
”
我跑过去，搂着爸爸的脖子，高兴地哭了。
我知道，我得到的不仅仅是一台电脑。
这篇作文体现了一些学生在写作语言的通病；不精炼，不生动，不深刻，平平淡淡，缺乏个性，很多话都是熟面孔。
比如“第一段“这是我已实现了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用语重复，无法强调后者是“最大愿望”。
第三段“愿望还没有消散，而且越来越强烈”可以改为更深刻一些的句子：
就像那些越得不到的东西人们越想得到一样，我的愿望越来越强烈。
第三段中“爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不出口啊”这类话在学生作文里已成俗套，缺乏个性，应换角度，用新颖的语言表达这个意义，这些都是因为大脑中语言信息存贮少，无源头活水，即使绞尽脑汗也无从提取。
解决语言贫乏最好的方法便是读书，保持读书的功效便是写作。
二者相互制约，相辅相成，相得益彰，缺一不可。
语言的积累不是死记硬背，要采取一些有效的方法。
1、读好文章。
我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。
有时叫一名同学朗读，全班欣赏，精彩处哄堂大笑，或赞赏不已，课堂气氛异常活跃，师生共同进入佳境。
为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参预了写文章，效果非常好。
2、抄好文章。
因课堂时间有限，我就让学生在课后抄文章。
这样做无疑一箭多雕，能练习书法和书写速度，能提高分析文章鉴赏文章的能力，能积累好的语言、构思等。
有人甚至说光抄就能练好作文，我认为这种观点颇显夸张。
抄是无法代替写的，这是两种心理活动，不能混为一谈。
应该双管齐下，语言才会真正属于自己。
3、课堂教学注意积累词汇。
为积累繁杂的成语，我让学生依照成语词典选有生命力的成语进行讲解，并由其它同学造句。
如果他们能掌握大量的成语，那将拥有了取之不尽的财富。
4、引导学生积累诗词名句。
这些都是语言中的精品，他们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。
积累的方法要灵活一些，可以每天一首诗（词、名句），可以把诗词改为一篇小作文，还可以说一段话用上某个名句。
长期坚持下去，学生就会把它们恰当地融入作文中，从而提升语言的品位。
一个人语言积累的水平决定着他的语文素质的优劣，决定着他的语文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。
由于思维和语言是灵与肉的关系，因此把二者作为提高写作能力的生长点才是摆正了中学生写作教学的位置。
中学生写作心理障碍之一:
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写作教学如何来培养学生写作个性？
写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。
人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。
99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：
“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。
我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！
你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！
我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！
有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？
是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
二、鼓励学生表现个性的思想。
当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。
在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！
”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。
因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。
我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
三、强调学生写作借鉴要有个性。
高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。
此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。
教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。
但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。
在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。
这种形式上的借鉴，使得论证严密：
结构严谨，同时体现出了个性。
至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。
四、提倡语言表达的个性化。
人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。
因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。
请品味一下学生考场精妙的个性语言：
“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。
”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。
”
最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。
一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。
二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
[作文教学论文]培养学生的写作个性作文教学培养学生写作个性责任编辑：
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[作者]王嘉民
[内容]
党的十一届三中全会以后，语文教学与研究逐渐摆脱了“左”的桎梏，踏上了尊重并研究自身规律的正轨。
在中学写作教学领域，于漪、陆继春、蔡澄清、常青等一批同志也取得了令人欣喜的成就，但从总体上看，中学写作教学仍然陷在沼泽泥潭之中，无法大步前进。
教师费了不少心力，学生的写作水平仍然很差，“很多学生连一封信都写不好”。
中学写作教学怎样才能跳出沼泽泥潭？
笔者以为，首先要解决以下三方面的问题。
一、编好教材
解放以来，从全国范围讲，可以说没有过真正的写作教材。
近些年逐渐重视了写作规律、写作方法的教学与研究，但还在初级阶段，没有真正形成科学体系。
写作知识和练习还统在阅读教材之中，散见于每单元的最后或课后的个别练习中。
这些知识和练习东一ｌáｎｇ＠①头，西一棒子；或重复，或遗漏；无论从量还是从系统性、科学性，即使从形式上说，都无法称其为“写作教材”。
教材是教学的根本。
没有教材，教学没有明确目标。
虽说“教学大纲”里也有“记事写人，内容具体，有真情实感”一类文字，但对于写作教学来说，过于简约笼统。
教师教学充满了盲目性。
没有教材，教学没有科学序列。
现行中学语文教材基本上还是按体裁分单元的文章选读，对写作，虽说编者也有整体想法，但还是缺乏写作本身的科学序列。
这种写作教学，既谈不上在哪一点上与小学接轨，也说不上为中学生的深造或就业作了怎样的准备。
没有教材，教学没有可靠依据。
教师们认为，教完课本上的课文就算完成教学任务；至于作文，一学期九篇多了，八篇可以，七篇、六篇也够了。
上写作课，没有“写作备课本”，没有“作文批阅记录”，没有“作文讲评提纲”，也不讲写作知识。
好些的，出个题目，说上几句；差些的，干脆挪作讲读课。
写作教学充满了随意性。
没有教材，质量无法准确检测。
高考是选拔性考试，作文阅卷人尚且抱怨没有一把比较客观的尺子，以致同一篇作文见仁见智，中间相差十几、二十分；高中会考是素质考试，要判断学生作文是否合格，没有个明确恰当的标准，怎么评分？
学生期末考试作文，教师主要根据自己好恶打分，分数又怎能公正地评价学生写作水平？
似这样无目标、无序列、无计划地教学，无标准地检测，中学写作教学怎能不陷入沼泽泥潭之中？
中学写作教学为什么无教材？
原因可能有三：
其一，对写作的重要性认识不足。
其二，没有跳出“多读就能写”这个认识的怪圈。
几千年来人们表面地理解“读书破万卷，下笔如有神”，把“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”片面化，至今还有不少人认为：
“指导和要求学生阅读、领悟、熟记课文是提高语文教学水准十分有效的途径，它不仅有助于学生阅读和写作水平的提高，而且有助于学生道德修养和文化素养的培育。
”把阅读的作用扩大化、绝对化，以读代写，这就是几千年来中国的语文教育只有“文选”，而没有写作教材的根本原因。
其三，无论哪门学科，都有不同于其它学科的许多知识点和特殊的规律。
长期以来，由于我们对写作的研究很不深入，对许多重要问题的认识尚处在朦胧状态，比如：
中学写作教学一共有多少个知识点？
哪些知识点怎样排列构成写作的哪种能力？
按照写作规律，这些能力应该怎样排列？
……这些问题没有得到解决，就无法构成写作的科学序列，所以也无法编写中学写作教材。
叶圣陶先生晚年曾多次说，要把语文能力训练的序列找出来，排个合理的顺序，使语文教学科学化。
国家课程教材研究所的庄文中先生也说：
“本世纪初以来，语文学科没有建立一个得到基本共识的比较成熟的教学体系，这是语文学科的主要问题。
”基于上述认识，笔者认为，中学写作课的当务之急是：
“抛开邪说杂念，迅速组织一批专家，会同部分既有研究能力又有中学写作教学经验的教师，深入研究写作规律，编出一套切实可行的中学写作教材。
”有了一套科学的切实可行的教材，中学写作教学就会彻底摆脱盲目性、随意性，跳出沼泽泥潭，踏上迅速辉煌的金光大道！
那么，中学写作教材的核心内容是什么？
换句话说，依据教材，教师主要应该教些什么？
二、教给方法
吴疆先生在《善学，师逸而功倍》中介绍了一位教育家曾作的比较：
同是画苹果，在美国是由老师拎来一筐鲜果，由学生任意拿一只便去作画；在中国则是由老师在黑板上画一只标准苹果，规定好先画什么，再画什么，什么地方涂上什么色彩……然后叫学生照着黑板上的苹果作画。
结果，美国孩子笔下的苹果如南瓜，中国孩子笔下的苹果像苹果。
从表面看，“中国”老师的错误在于只把结果告诉学生，越俎代庖，抹杀了学生的主体作用；“美国”的教师则过于撒手，放弃了教师的主导作用，造成了教育的“少慢差费”——学生把苹果画成了南瓜就是最有力的证明。
假如教师拿一筐苹果分给每人一只，然后给他们指点：
怎样多角度地观察；怎样寻找并概括苹果的外形特点，形成心像；又怎样把心里的苹果画在纸上，再作一番示范。
我想，效果是会不言而喻的。
可见，无论是“中国”教师还是“美国”教师，实质上犯了同一个错误：
没有教给学生“方法”。
“方法”是认识事物、表现事物进而改造事物的窍门、秩序，是由已知或条件通向未知与成功的桥梁。
掌握了它，就会省时省力，事半而功倍。
对于教师教学，早在十八世纪法国教育家卢梭就说过：
“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
”卢梭把“教方法”提到教学的核心的高度。
他认为，教师教学的根本任务就是“教方法”。
叶圣陶先生说“课本只不过是个例子”，用这个例子教什么？
教阅读方法，教写作方法。
我们很多教师不明白教学的核心任务是“教方法”，教阅读，把段落大意、主题思想这些结果抄给学生，像上述的“中国”教师；教写作，却像“美国”教师，什么也不讲，硬要学生去作。
试问：
从观察生活、积累素材，到选材炼意、谋篇布局，最后起草行文、修改定稿，哪位教师拿出语文课堂教学的三分之一时间系统地讲过写作规律、写作方法？
而对学生的作文却次次要求：
中心突出，主题鲜明，结构完整紧凑，语言生动流畅……这样的写作教学，学生把苹果画成了南瓜，该打谁的手心？
毛泽东同志曾经说过：
“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题……不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。
”这话讲得何等好哇！
问题的严重性在于，几千年来，特别是解放四十多年来，人们认为作文无“法”，致使中学与作课堂不讲“法”，写作训练不练“法”。
文章写作有没有“法”？
议论文结构的三部分：
“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”就是“法”；散文的“彩线串珠”就是“法”，小说的“抑扬”、“跌宕”、“杂取”、“细节”就是“法”……可以说，整个写作过程从蓄势、激发到运思、行文以至成篇，“法”贯串始终。
只不过到现在，我们没有很好研究罢了。
语文学习的本质就是“使学习者通过学习能够对语文实践活动的模式进行熟练的操作”，即“对语文实践活动模式的操作达到一种无意识控制状态”。
如果你能考察作家成功的道路，就会发现一个共同的原因：
读书多——连高玉宝、高尔基一类作家也概没能外。
为什么要多读书？
就是想在多读中搜寻写“法”，掌握写“法”，以达到不想“法”而能用“法”的程度。
因此，著名作家管桦说：
“语文教师必须给学生讲解文章的‘法’”。
只有让学生掌握了“法”，融会贯通了，学生的作文水平就会迅速地大面积地提高。
教给写作方法，是中学写作教学能否跳出沼泽泥潭的关键。
但是，怎样才能让学生快速掌握写作方法？
三、抓住模仿
学写作，必须从模仿开始。
从写作的思维过程看，模仿是认识事物必不可少的途径。
作者偶然看到某种事物引起兴趣，便会再次有意识地仔细观察，心理活动进入“浅度心理场”。
经过多角度仔细观察之后，加进自我意识，心理活动进入“深度心理场”。
在这个心理场中，思维首先对事物的外部形态、内部结构进行模仿，然后与别的事物进行对比分析，或用别的事物去干扰撞击，探求其内在实质，接着对其实质进行模仿。
经过这样多次模仿，人对这个事物的认识就进入了完整深刻的阶段，最后才能通过语言系统，使事物变成写作的题材。
从写作能力的形成过程看，模仿更是一个必不可少的阶段和十分有用的方法。
写作能力不是一种知性活动，它既不是人类生理上固有的，也不构建在简单认知的层面，而要经过细致的有序的训练。
这种训练分三个阶段：
模仿→反复迁延→内化完成。
学生读了某段文章，在老师的点拨下，对某种写作方法有了一定的感性认识，这种写作方法的特点、适用范围和运用程序在学生大脑中形成了一定映像（以上属于认知范畴），再在老师的指导下，依照映像进行模仿训练，使映像由感性逐步向理性过渡，并把这种映像的理性思考内贮在头脑中，外化为一种技能。
在以后的训练中，教师再指导学生把这种技能反复迁延，加深拓宽，使这种技能深深铭刻在头脑中，达到操作程序自动化，写作的这种能力就形成了。
从以上简单分析可以看出，模仿是写作训练的初级阶段，仅仅停留在这个阶段当然培养不出写作能力，但模仿却是培养能力这个训练链条上必不可少的一环，是开始训练的最好方法。
令人忧虑的是，至今还有许多同志对模仿的意义、作用认识不足，盲目地反对模仿，错误地跳越模仿，一开始就让学生写“主题鲜明、结构完整、语言生动”的文章，这种缺乏梯度的训练，怎么能使学生的写作水平得到迅速提高呢？
值得进一步强调的是，文章是写作的结果，“法”隐藏在文字中，又和一些非“法”的东西相错杂，学生的悟性相对低一点，学习方法又不尽合理，要从文中剔出“法”来加以有意识的认知、模仿、迁延以至熟练运用，确实不是一件容易的事。
所以，千百年来大部分读书人常常因为缺乏科学的指导跳不出书来而“淹死”在书中。
改革开放需要迅速培养大批人才，仅靠学生自己“多读多写”绝对满足不了社会对人才的需求。
因此，如果说，封建社会把“多读多写”奉为金科玉律不必过多指责的话，在语文教改已取得不少成绩的今天，为什么不应该尽快实行一套更科学的方法？
字库未存字注释：
＠①原字钅加郎中学写作教学突破性改革亟待解决的几个问题中学写作教学突破性改革亟待解决问题责任编辑：
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