小学语文低学段游戏化教学的实践研究 李春燕.docx
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小学语文低学段游戏化教学的实践研究李春燕
小学语文低学段游戏化教学的实践研究
[内容提要]
传统教学中教师处于教学活动的中心，学生被动应付、接受性地学习，教学模式主要是：
讲解、提问、练习。
这种“满堂灌”的“包办式”教学的结果是：
老师筋疲力尽、学生枯燥吃力。
小学语文新课程标准提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个快乐学习的过程。
以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义。
孩子们需要快乐，喜欢游戏。
我们主张在教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。
把有意与无意结合起来，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力。
让学生学习将语文作为一种活动来进行理解和分析，在教师的引领或帮助下，由学生主体把要学的语文知识去发展或再创造的过程；可使学生的语文学习活动成为有目标、有策略的主体行为；可使学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力。
小学语文游戏化教学,倡导以游戏的精神贯穿小学语文课堂,为学生创造一个自由轻松、愉快而高效的学习环境。
它不仅是教学实践层面的一个重要问题,更蕴含了深刻的教育价值和理念。
当今社会,全球化经济空前发展,信息多元化,传统与现代交汇杂糅,直面教育,人们似乎有着更加矛盾的心理:
素质教育和应试教育该何去何从?
随着现代科技的高速发展,在现代教育中如果仍使用传统的教学方式、方法,则很难从根本上改变教育教学的现状,也无法完全体现新课程的教育理念。
游戏的特征及其教育功能为新课程改革所提倡的教育理念的实现提供了一种新的途径。
本论文以小学低年级语文课程为例,把游戏引入教学,并以相关学习理论为指导,构建了一系列切实可操作的应用模式。
深入地思考和探究了游戏的教育功能,认为游戏化教学所体现的主体精神和参与精神与新课程的理念不谋而合,游戏化教学使教学过程充满乐趣和动机,而且有利于培养学生的主动性、积极性和创造性,特别是培养学生的学习兴趣,是在现有教学模式上的一次积极探索。
本课题研究的目的在于探索游戏化教学在教育上的应用价值,构建游戏化教学模式,给广大的教育工作者带来一些思考和启示,继续探索游戏与教育及教学的规律,让游戏给我们的教育带来新的生机和活力,让孩子们像喜欢游戏一样喜欢学习,让课程学习也如游戏一般打动学生的心灵,让他们在学中会玩,在玩中善学。
一、研究背景
1.国内外研究现状及发展趋势的分析
近年来，理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习语文。
他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等。
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习语文的兴趣是小学阶段语文教学的一项重要任务。
语文教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。
游戏作为小学生，尤其是低年级学生非常感兴趣的一种学习方式，也受到了越来越多的老师的关注。
英国教育家洛克也说过：
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。
”因此，把游戏广泛运用于教学中能使学生在游戏中饶有兴趣地观察、体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
2．新课标的要求
新课程标准较之原来的教学大纲，在课程的实施上有一个最大的突破——由控制走向开放。
要求教师为学生的主动学习创造条件，鼓励学生积极开展研究性的学习活动，鼓励学生进行广泛的交流与合作。
主动参与，乐于探究，善于合作是新课程对学生学习方式提出的新的要求，也是对教育改革提出的新的目标与任务。
游戏的本质强调的也是一种积极的参与，在游戏的过程中也要不断地发现问题，解决问题。
通过竞争与合作取得结果或者称为胜利。
在游戏的过程中不断产生快乐，良好的情感体验，得到身心的愉悦这正是与新课标所倡导的理念是一致的。
在教学中引入游戏因素，会更容易地使教学活动成为开放、愉悦、宽松、和谐的师生探究与合作的过程。
当然，游戏当中还会有一定的规则，这与成人世界是相似相通的，儿童通过游戏预演，逐步学会与人交往，与人合作，慢慢适应社会生活，为自己将来成长为一个成熟的社会人做准备。
新课程标准中也提出了：
“要培养儿童在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流。
初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
《语文课程标准》也提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。
因此，课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
那么，如何让游戏融入我们低学段的语文教学呢?
这就要求我们语文教师要针对具体教学目标，结合特定教学内容，把游戏结合到小学语文教学课堂之中。
从而激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
从一定意义上来说，小学语文低学段课堂教学游戏化是我们新课程标准所追求的目标。
3.语文教学现状对语文学习提出了更新更高的要求,让学生体验快乐学习势在必行
语文属于人文学科的范畴，人文教育与科学教育有着不同的性质，也应该发挥不同的作用。
科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义；科学追求的是简约性和精确性，文科则追求生动性和丰富性；科学的标准是规范和统一的，文科则是多边和多样的；科学强调客观事实，文科强调主观感受。
科学与人文学科不同的价值和性质决定了科学和人文学科教育的价值取向的不同。
科学教育的工具性价值超过目的性的价值，文科的目的性价值超过工具性价值。
也就是说，科学教育更注重传授知识，是启智的过程。
文科教育特别是语文教育虽然也要传授知识，也为人们提供一种生活的工具，但它更是情感与人格的陶冶过程。
但是，正是由于对语文教学人文性认识不清，使现行的语文教学存在诸多问题，就拿我们学校而言：
问题1：
大多数语文老师过分的强调了语文的工具性。
虽然在备课时能钻研教材，吃透大纲，但只是重视了研究课文中所包含的知识和所要训练的能力，忽视了人的因素。
即使有的教师注意到了学生，也只是注意到了其学到知识的多寡，很少注意学生的情感情绪。
这不仅有悖于让孩子素质全面提高的宗旨，也与语文学科的人文价值相悖。
问题2：
有些教师也过分强调了语文学习中的字、词、句训练，强调知识记忆，忽视了学生的活动与探索。
字词句篇，谋篇布局是语文教学不争的要求。
但语文教学更是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
文科真正价值在于让孩子获取这种感受，体验这种感情，理解这种见解，转化这种智慧。
最终形成自己丰富的精神世界。
语文教学，不单单是知识技能的传授，应该更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。
知识是需要理解的，技能是需要训练和习熟的，而情感是需要体悟和感受的，这种体悟和感受要靠活动——也只有在活动和探索中才能得到。
离开了人类活动，就不可能有丰富的知识和独特的感受，儿童的语言作品，大都具有丰富的想象，大胆的幻想，这一切，都是源于大量丰富的实践探索活动。
问题3：
很多语文老师在语文教学中的活动与探索，往往忽视活动本身的情感性和趣味性，只强调记忆活动和思维活动而忽视游戏活动。
最常见的动手活动如抄写，动口活动如朗读，缺乏情趣性与动感，难免把生动的语文学习变成枯燥、无味的静态过程。
这恰恰与儿童身心发展特点不符。
研究表明：
低年级儿童的有意注意时间约为20分钟，其中有效注意约10分钟，40分钟的课堂教学时间因为缺少游戏性活动而显得毫无生气，教得累，学得也累。
这也是现在的语文教学效率低下的一大原因。
问题4：
语言文字是抽象的符号，读起来相当枯燥。
而低年级孩子学习语言文字凭借的是入学前对语言的一点感受，从文字到语言，从语言到具体的形象，要以一定的纽带作为联系。
这条纽带是什么？
是思维——行动思维，在动作中进行思维。
而语文学习常常会忽视孩子思维的这一重要特点。
一开始入学，就要学习大量抽象枯燥的拼音符号，往往会事倍功半。
面对这样的现实，在校领导的支持与帮助下，我以《小学语文低学段游戏化教学的实践研究》课题为契机，开展了游戏化教学的实践研究。
改变以往枯燥乏味的教学模式，以新颖的富有创意的不同类型的游戏来吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。
二、研究概况
（一）相关概念界定
1、“游戏”
从广义上理解，游戏就是玩，是一种娱乐的形式。
从狭义上理解，主要是指游戏的主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性软件。
“游戏”游戏，并非为娱乐而生，而是一个严肃的人类自发活动，怀有生存技能培训和智力培养的目标。
关于游戏的定义有很多，主要有以下几类
柏拉图的游戏定义
游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。
亚里斯多德的游戏定义
游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
拉夫.科斯特的游戏定义
拉夫.科斯特索尼在线娱乐的首席创意官）
游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。
胡氏的游戏定义
游戏是一种自愿参加，介于信与不信之间有意识的自欺，并映射现实生活跨入了一种短暂但却完全由其主宰的，在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。
辞海定义
以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：
1、以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。
2、主体参与互动。
主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系!
2“游戏化教学”
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
而教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。
因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。
其实，在我们现在的课堂教学中，我们也不难发现，课堂教学模式正由传授式教学转向互动式教学，由师生之间单一的授受关系转向多重交往关系，由教师教教材转向创造性地使用教材，由主导教学转向引导教学；由被动学习转向自主学习，由学习方式的单一性转向多样性，由封闭式学习转向开放式学习，由“学会”转向“会学”，由机械性学习转向策略性学习，由墨守成规地学习转向探究式学习。
为了达到预期的教学效果和目的，教师又往往采用不同的教学方式。
教学方式是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式。
包括谈话式、讲授式、实践活动式等，是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。
是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。
”
而游戏化教学，其实就是教学的一种方式和手段。
3、“小学语文低学段游戏化教学”
小学低年级学生都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。
上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。
长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。
如果我们低年级的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。
当然，要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。
而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。
然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。
学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。
作为教师，在课堂教学过程中应以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习语文的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率。
既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。
我认为，在低学段的语文教学中，游戏作为学生喜爱的一种教学方式可以加以推广和使用。
在游戏化教学的过程中学生学习的热情可以得到充分的发挥。
如果我们老师能给地学段的孩子营造这样一个轻松愉悦的学习环境，那么小学生在课堂上心情宽松愉快，他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力也会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力自然而然也可以得到更充分的发挥。
学生对语文学习感兴趣了，自然就学得轻松，学得自信了。
由此可见，小学语文低学段语文游戏化教学必能使我们的语文教学在原有的基础上更加生动，更具活力。
（二）课题研究的目标
在小学低年级语文课教学过程中实施快乐的游戏教学，创造一种轻松、和谐的教学环境，激发他们的学习兴趣和热情,调动学生学习的积极性，以期达到教育、教学的最佳效果，使学生的身心得到健康、有益的发展。
以此来提高教学的有效性。
（三）课题研究的主要内容
1、小学语文低学段游戏化教学的现状研究
2、低年级语文游戏化教学的指导原则
3、小学语文低学段游戏化教学的策略研究
4、对低年级语文游戏化教学框架的研究
5、小学语文低学段游戏化教学开展的途径与方法
（四）研究的主要方法
（1）文献研究方法：
研究国内外该课题的现状和发展趋势，取其精华，提高自己的理论水平。
（2）调查研究方法：
通过问卷及自己对学生的观察等方法了解学生的对于不同形式的游戏的喜好。
（3）经验总结法。
撰写研究经验总结。
（四）研究时间的安排
第一阶段：
课题准备阶段（08/9~08/10）
内容：
1、落实课题组成员，初步确立研究方向。
2、学习、研究国内外该课题的现状和发展趋势。
3、对学生喜爱的游戏方式进行的调查了解。
4、确定课题，制定计划。
第二阶段：
实施阶段（08/11~09/6）
内容：
1、（08/11~09/4）以第一阶段的理论研究、调查为基础，不断提高和形成教师在小学语文低学段游戏化教学的策略和经验，推行不同形式的游戏方式，在探索与实践中完善自己对小学语文低学段游戏化教学的设想。
2、（09/5）再次对学生的游戏喜好开展调查，从而了解本课题研究对学生语文学习实质性的推动作用。
3、（09/6~09/8）收集，整理各种研究资料，形成初步成果。
第三阶段：
全面总结阶段。
（09/9~09/11）
内容：
形成课题研究的最终成果，撰写研究论文。
三、研究过程
（一）小学语文低学段游戏化教学的现状研究
2008年9月至10月，为了合理地选择课题研究的切入点，增强实验研究的针对性和实效性，课题组采用问卷调查、个别访谈、观察等形式对学生学习现状进行了广泛的调查研究。
为了清晰的运用数据来进行有效分析，我设计了三份调查问卷，分别对家长、教师和学生进行了全面的了解。
调查问卷一
家长调查问卷
尊敬的家长：
为了更好的了解您孩子对于学校学习的情况，以及您对于学校教学的看法，特此进行调查，请配合。
谢谢！
1、您觉得孩子目前的学习状况：
A轻松B一般C有压力
2、你觉得老师的教学方法孩子喜欢吗？
A喜欢B不喜欢C不知道
3、您孩子平时喜欢的教学方式是：
A念儿歌B做游戏C听老师讲D其他
4、您对学校开展游戏化教学的看法如何？
调查问卷二
低学段语文教师调查问卷
1、您班级的学生通常喜欢何种课堂教学模式？
2、您觉得在小学低年级开展游戏化教学有必要吗？
A有必要B、没必要C、无所谓
3、您在平时的课堂教学中经常采用游戏的方式来教学吗？
A经常B有，但次数不多C很少
4、您认为在小学低年级采用游戏化教学会对您的课堂教学产生积极推动的作用吗？
A会B不会C不知道
5、如果有条件您现在是否愿意尝试采用游戏的方式来进行语文教学？
A愿意B不愿意
6、您对低年级语文教学开展游戏化教学有何顾虑？
调查问卷三
小学低年级学生问卷
亲爱的同学们：
你们好！
为了进一步了解大家进入小学以后的学习情况，也为了更好的与同学们进行交流、沟通，帮助大家以更好的方式来进行语文学习，请同学们配合完成以下的问卷调查！
谢谢！
1、你喜欢上语文课吗？
A喜欢B不喜欢C没感觉
2、你觉得上语文课快乐吗？
请说说原因。
A快乐B不快乐C没感觉
原因：
3、语文课上你最喜欢的学习方式是：
A念儿歌B做游戏C表演D猜谜语E其他
4、你觉得通过做游戏的方式能帮助你更好的学习课文或生字吗？
A能B不能C说不清楚
5、如果是做游戏的方式来学习你会更专心吗？
A会B不会C都一样
6、你最喜欢的游戏是什么？
请你将它写下来：
1、问卷设计说明：
问卷一：
家长作为孩子学习的重要指导者之一，对于孩子的学习起着举足轻重的作用。
在调查问卷中，我首先通过询问家长从侧面了解了学生目前学习现状，继而又通过家长了解老师的教学方法是否被孩子和家长所接受。
接着，考虑到孩子和父母之间的交流应该是最真实的，所以从家长的口中来了解孩子的喜好应该也是比较真的地体现。
最后，请家长来谈谈对于开展游戏化教学的看法，希望能了解家长对于这个新的教育方式的看法。
问卷二：
教师是游戏化教学的引领者，课堂教学的组织者，是开展游戏化教学实践研究中的中坚力量，他们能客观地掌握课堂教学的动态，给与我更多的客观评价与指导，因此，我希望能从他们身上掌握更多的信息与资料。
首先客观的了解在其他语文教师班级中学生喜欢的课堂教学模式，以此来判断自己的研究是否有价值，能否为学生所接受。
其次对这部分教师在课堂内对于游戏这种教学方式的采用的次数进行了解，知道教师对于游戏化教学的一种态度。
最后，请教师谈谈对于开展游戏化教学的顾虑，让本人对于在开展课题研究过程中可能遇到的问题作好充分的准备。
问卷三：
学生是学习的主人，课题开展的过程离不开他们，课题的价值也在他们身上得以体现，因此，作为老师，我必须要全面了解和分析自己的学生，使我的课题研究更符合他们的学习实际，帮助他们取得更大的进步。
在调查问卷中，我首先让学生谈谈上语文课快不快乐，并简单说说原因，以此来分析学生在语文课堂中被什么所吸引，或讨厌什么？
以此来对照自己的课堂教学，促进自己教学方式的改进。
后面几题，希望能了解游戏化教学方式对于学生的学习是否有研究价值。
最后让学生来说说自己喜欢的游戏，同时可以针对性的自行创造游戏。
2、问卷调查数据：
家长问卷调查结果：
教师问卷调查结果：
学生问卷调查结果：
3、现状分析：
通过调查表明，很多学生都更加乐于接受游戏化教学的课堂模式，觉得通过做游戏的方式可以帮助学生更好的更专注的投入学习，同时感觉的学习的快乐。
与此同时，在对老师和家长进行调查后，我们发现不少教师和家长还存有一些顾虑，从教师角度看，他们担心自己的课堂教学由于游戏的引入而导致教学秩序上的混乱，担心学生情绪过于兴奋而使游戏化教学的效果不能较好的体现；担心自己没有时间、没有精力在课前做好充分的游戏准备等等。
而家长主要担心的是是否对学生成绩产生负面的影响，觉得传统的教学方式还是比较牢靠些，对游戏化教学这个新生事物抱一种不信任的怀疑的态度，或对自己孩子在课堂上过多的活动分散注意力感到担忧。
所以在课题研究的过程中，对教师要加强理念的指导，改变教学观念，放下包袱，轻装上阵。
对于家长，多宣传多沟通，支持我们开展工作。
这些都是顺利开展课题研究的前提和保障。
（二）低年级语文游戏化教学指导的原则
1.主体性原则
游戏化教学的过程中，不能光依靠教师传授知识和技能，而是强调学生在游戏中自主学习的行为与过程。
传统的教学模式让学生处于被动接受学习的状态下，但对于语文学习中的一些价值、态度和情感类知识的学习学生往往不能马上在被动的学习中接受和掌握，而这些知识的学习只有通过学生自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。
所以低年级语文游戏化教学，必须充分体现学生主体性原则，让学生在游戏的过程中自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的创新思维以及及时分析问题、解决问题的能力。
学生在游戏的过程中始终处于主体地位，既可以学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，同时体验到了学习的快乐。
学生在接受系统知识的同时，也可用探索的目光来演绎它，甚至“挑剔它”，从而更深一步的对教材内容有独特理解和创新思考。
而在这个过程中教师不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者。
学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于尝试、标新立异、大胆展示。
2.实践性原则
在重视书本学习的同时，更强调让学生在游戏的过程中感受。
游戏化教学有着鲜明的实践体验、探索感悟的求知特点，只有通过进一步的亲身体验（在教师引导下），让他们自己在游戏的过程中乐学、善学进而转化为会学。
在这一过程中，学生自主意识得到了充分的体现。
这一原则的提出注重学生在学习过程中的感受和体验，让学生在游戏中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展自主理解能力和创新能力。
丰富多彩的游戏化教学，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程和教学中枯燥乏味的学习方式，为学生的经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。
3.兴趣性原则
一切的学习活动中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，并产生某种肯定的，积极的情感体验。
“热爱是最好的老师”，任何有成就的人，都热衷于自己的事业或专业，甚至达到了入迷的程度。
天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，并由此产生无限的热情。
这是勤奋的重要动力，更是学好各门学科的前提。
调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。
实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
小学低年级语文课堂教学中，教师更应该注重小学生的情感体验，应以多样化的教学艺术，通过各种教学手段调动学生的积极性，激发学生兴趣，让每一节语文课都成为一件寓教于乐的艺术品，让学生感受到学习语文的乐趣，并对学习语文产生浓厚的兴趣，达到培养学生能力，提高教学质量的目的。
4、层次性原则
游戏化教学可以分层次进行，为不同的学生提供不同层次的游戏活动，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。
在游戏的设计中，要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。
另外，评价性的标准的设置上也要注重层次性，从而保护学生在参与游戏的过程中主动学习的积极性。
（三）小学语文低学段游戏化教学的策略研究
语文小学语文低年级游戏化教学的核心问题和主要目的，是为了调动学生的内部积极因素，使学习由苦事变为乐事，由外部催逼的学习变为富有内驱力的学习，由低效学习变为高效学习。
实现上述目标，可以运用以下几种策略。
第一，主动参与的策略。
参与意识最初出现在企业管理中。
20世纪30年代，美国斯凯伦运用“参与管理”的策略，成功地帮助帕帕因梯钢铁公司走出了经济危机的困境。
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