我的教育经历.docx

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我的教育经历

我的教育经历

前些日子，我们几位老师约定写教育自传，我就谈谈我的教育经历吧。

我出生在广州的一个教师世家。

从小父母就希望我长大后能成为一名教师，继承他们的事业。

他们总算如愿以偿，现在我真的成了一名小学数学教师。

许多人因为喜欢教师这一职业而成为教师，而我却恰恰是因为讨厌教师而去做教师的。

说起来也有一段故事：

在我读小学的时候，由于父母对我的严格教育，我的学习成绩一向很好，每次考试都是名列前茅。

可能是我性格比较内向，很少说话，在班上表现并不活跃，所以我并不是老师心目中的爱将。

即使我考试考到第一名，老师也从来没有表扬过我一次。

相反，那些平常话很多、很讨老师喜欢的几位班干部，老师无论事大小总是表扬他们。

那些表扬语，连我都听腻了。

然而，我想听一句老师对我的赞扬语就像天上的星星一样，可望而不可求。

更可气的是每次家长会，班主任对我妈妈说的都是同一句话，而且是惟一一句话：

“你的女儿就是一块死木头，根本感觉不到她的存在。

”

这句话至今还深深地印在我的脑海里。

为了这句话，我不知哭了多少个不眠之夜。

我不明白老师为何如此地不公，如此地偏爱其他学生。

也是因为这一句话，我暗地里下定决心：

我日后一定要做一名教师，而且要做一名关爱每一个学生的教师。

结束了小学那段不愉快的日子后，我更加努力学习，而且开始不断改变自己。

我努力地去和同学、老师交往，并积极地在各方面表现自己。

在中学和师范大学的学习期间，我都受到老师的一致赞许。

经过了多年的学习后，我成为了一名教师。

当我第一次走上讲台，接触到那一张张天真烂漫、活泼可爱的小面孔时，我的心融化了。

他们使我产生了一种从未有过的，对教育的狂热之情。

我始终不明白为什么我的小学教师不喜欢我，其实，每一个学生都有他的可爱之外，只在于老师没有用心去挖掘而已。

在我教的第一批学生中有这样一个小男孩：

在许多教授过他的老师心目中，他是一个顽劣的学生。

不仅学习成绩差，而且处处与老师作对。

刚接班时，由于我是一位刚毕业的年轻教师，他更是一点也不怕我。

上数学课，他就拿语文书。

上语文课就拿数学书。

你叫他去东，他就偏去西。

你骂他，他习以为常。

在一次体育课（兼课）中，我教学生学青蛙跳时，他不仅不学，而且还冲着我说：

“你以为我们是白痴，无聊。

”说完他拔腿就跑。

我不服气，就在后面追他。

跑了几圈后，我不仅没有追上他，还被他甩开了一段距离。

这时我惊奇地发现原来他跑步如此的快。

我停下来不再去追他，站在原地高兴地鼓起掌来。

他回过头来惊奇地看着我。

我对着学生们说：

“同学们，原来我们班有一个跑步健将，他就是曾某某。

如果不相信，咱们就来个跑步比赛，妈吗？

”同学都一致赞同。

“你也不敢跟同学比比，证明自己的实力呢？

”以他那不认输的性子一定答应的。

果然，他马上答应了。

经过几轮的比赛，他果然战胜了所有的对手，被同学公认为我班的第一跑步健将。

所有的同学都向他投来羡慕的目光。

从那以后，我发现他变了。

上数学课时，他悄悄地把数学书放在桌子上了……

在我现在任教的一年级里还有一个智力低下的学生，他的智商只有64分。

他入学时什么也不懂，傻傻的，连走路也好像站不稳似的。

上课了，他连上什么课也不知道，只是呆呆地坐在那里。

看着他，我感到一丝的惆怅。

怎样才能让他像其他学生一样进行正常地学习呢？

我曾听别人说过，智力偏差的人往往在某方面特别超长，于是我努力去寻找他的超长之处。

经过一段时间的接触，我发现他对数学数字特别敏感。

上数学课时，有时他会静静地听我的讲解（虽然他不一定听得懂），有时还不停地重复我的话。

有了这一发现后，我就对他数学方面多下苦功。

课堂上，经常提问他，多给机会让他说说自己的想法。

课后经常对他进行个别辅导。

由于他的脑子不够灵活，所以一些计算题只能让他死记硬背了。

也真奇怪，虽然他不够灵活，但记忆力却异常的好。

一年级上学期的20以内数的加、减法表，他一下子就背熟了。

经过长时间训练后，他的计算速度比正常学生还要快。

数学成绩也不断地提高，从原来的0分，慢慢地上升40分、60分、80分、90分，而最高的一次竟得了97分。

看到他不断进步，我无比地欣慰。

其实，智商低下的儿童也不一定无药可救啊！

只在于你有没有用正常眼光去看待他们。

后来在一次上数学课时，我提出这样一个问题：

“一段绳子，要让它变短，但不能剪断，你有何方法？

”经过一分钟的思考后，这些一年级的学生居然想出了多种方法：

把它对折，重叠；用纸把它遮住一部分；拿一段比它更长的绳子跟它比……我及时表扬了学生，他们居然说还要再想想是否还有其他答案，我很高兴。

一个女孩又举起手：

“老师，我还有答案！

”话音刚落，一学生马上大声说：

“老师，她是我们班最聪明的！

”其他学生立刻附和：

“语文老师天天表扬她！

”

我让这位学生发表她的意见：

“把绳子打上结，它就变短了。

”

我肯定了她的想法，接着对学生说：

“同学们刚才说这位同学是全班最聪明的，老师不同意。

我觉得每一个同学都有不同的聪明。

”

教室里突然静了下来，学生们瞪大眼睛望着我，那目光流动着新鲜、好奇，还有微微的喜悦和羞涩。

我说：

“有的同学字写得好，有的同学会讲故事，有的同学做事很快，这都是聪明……”我发现，许多学生不无惊喜地用眼神悄悄地交流着自豪，那女同学却有些茫然，大概是受惯了表扬，今天老师不再单独表扬她，有些不适应。

我于是接着说：

“但是要使自己更聪明，就要积极动脑筋，像这位同学一样。

老师希望每一个同学都有不同的聪明，还要有很多聪明。

”学生们都使劲地点头。

下课了，“老师，她是我们班最聪明的”这句话还萦绕在耳边。

我实在感到悲哀，才一年级，班组就形成了从众的氛围，就形成了弱势群体和强势群体。

那些边缘生（经常受老师批评，被忽略的学生）目光中的畏惧不安和疑虑是多么令人心痛啊！

正如我的童年一样，那段经历就成为我人生中难以消失的阴影。

要知道，他们漫漫的人生路才刚刚开始！

而有一些“中心人物”又是那样骄傲，不可一世。

所以，作为教师应该掌握惩罚和赏识的尺度。

每个人都有权利使自己成为人类认识领域中的一个开拓者。

尊重每一位学生，赏识每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走进学生，这才是我们作为教师的真正含义。