精品人教版小学四年级上册第四单元计划教案反思.docx
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精品人教版小学四年级上册第四单元计划教案反思
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第四单元教材分析
主备：
教学内容：
本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品。
作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物，表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
此外本单元还包含了一篇《词语盘点》，一篇《语文园地》。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。
在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
教学目标：
学习本单元的课文，使学生感受动物的可爱、可敬，体会作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
学会本单元的生字、新词。
读懂课文。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
学习课文了解文中介绍的动物的特点。
体会作者描写动物时，由于观察角度不同，运用的表达就不同。
体会作者不同的语言表达风格，丰富自己的语言。
教学重点：
1、学会各课文生字、新词，有感情朗读课文。
2、了解动物的特点。
教学难点：
1、体会作者不同的语言表达风格。
2、了解动物的特点。
学情分析：
要引导四年级的学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。
配合本组专题，语文园地也做了相应的安排──“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情；“我的发现”引导学生发现作家语言的特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。
教学策略：
1、以学为主，以教为辅的教学策略。
2、自主、合作、探究的教学策略。
3、按照“控制自学教学模式”实验的教学策略。
4、联系生活的教学策略。
教学时间：
13、白鹅3课时
14、白公鹅2课时
15、猫3课时
16、母鸡2课时
语文园地四6课时
第四单元测试2课时
共计：
18课时
（语文）学科教学设计方案
学校：
班级四年级269班
人数：
42人
课题：
13白鹅
课时：
3课时
执教：
日期：
10月
一、教学目标：
1、认识“颈、厉”等8个生字。
会写“颈、郑”等12个生字。
能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
二、设计依据：
1、教材分析
《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
2、学情分析：
学生在这次的社会实践活动中学生已经了解到了很多动物的特点，对学习本单元的写动物的文章有很大的帮助，不过本单元对动物的描写都是抓住了动物独特的地方，所以在学习课文时，引导学生更深地了解课文。
3、提升点：
1>体会作者对动物的思想感情，
2>学习作者具体生动描写动物的写法。
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
分
钟
一、激趣、导入
1、出示谜面:
头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。
2、边念谜语，边在黑板上画鹅的简笔画。
3、导读古诗：
以前我们学过一首关于鹅的古诗，鹅鹅鹅——
4、导入课文：
这首《咏鹅》是骆宾王7岁时的作品。
在一个7岁孩子的眼中，鹅就是如此的优美，在作家丰子恺的笔下，鹅又是怎样一种情形呢？
（板书课题）
1、议论纷纷，答案众多。
2、看教师画图，了解到谜底是“鹅”。
学生齐备《咏鹅》
4、了解有关作者的资料，进入课文的学习。
谜语、绘画、咏诗，三管齐下，创设意境，是学生情趣盎然。
分
钟
二、初读课文，勾画语句。
1、提出自读要求：
作者告诉了我们关于鹅的那些事情？
划出自己喜欢的句子。
2、提问：
你喜欢丰子恺笔下的大白鹅吗？
为什么？
3、引导找出关键句：
整篇文章都是围绕一句话在写，请把它找出来。
1、读课文，分析文章结构，划出句子。
2、有文中对白鹅的描写说出喜欢的理由。
3、默读课文，找出“好一个高傲的动物”。
引导学生找出文章的关键语句，明白作者笔下的白鹅一直在围绕着“高傲”二字进行描写，一下子便抓住了中心。
分
钟
三、细读第1、2自然段，把握文章结构。
1、让学生思考：
第2自然段在文中有什么作用？
2、提问：
鹅的高傲表现在哪些地方？
3、组织讨论：
鹅的高傲仅仅表现在这三个方面吗？
如何理解文中的“更”字？
4“更”字在文中起到承下启上的作用，突出下文。
教师在对承上启下做一番讲解后，组织写作训练以促使学生进一步了解承上启下的含义。
具体如下：
题目：
我的表弟
内容：
在生活上，表弟是个乐于助人的人；在学习上，表弟十分刻苦。
要求：
根据作文的两方面的内容写一个承上启下的过渡段。
3、引导理解“高傲”的含义。
4、过渡：
从大家的谈话中可知高傲可以表现在很多方面，作者却特意选取了鹅的三个特点来详细描述，下面我们就来逐一探讨。
1、在私人小组里讨论第2自然段的作用。
2、答：
表现在“叫声、步态和吃相”上。
3、由“更”字返回到第一自然段，明白鹅的高傲还体现在姿态上：
伸长头颈，左顾右盼。
4、写语段并在班上朗读，进一步体会过渡段的作用。
5、就“高傲”二字发表看法，谈谈自己的理解。
6、认识到作者抓住鹅的最主要的特征，选取典型事例来进行描写的写作手法。
第2自然段在全文起到了承上启下的作用，这种过渡段是学生在写作中经常要用到的，因此特意提出来讲述，并通过写作训练来加深理解。
鹅的最典型特征便是“高傲”，而这“高傲”在作者的眼中又重点体现在吃相、步态和叫声上。
对“高傲”的探讨有助于学生理解作者抓住事物特征进行描写的写作特点。
分
钟
四、研读鹅的叫声
1、知道阅读第3自然段，找出反映鹅叫声的词语。
2、启发思考：
在什么情况下白鹅会表现出这些情形？
引导学生与讨论中理解词语意思，体会作者观察细致、用词准确地特点。
3、鼓励朗读：
让我们带着心中的感受，来读一读这一段吧！
组织讨论：
出了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象？
4、在讨论中从它对陌生人的排斥和警告来引导学生明白鹅的品质中另有勇敢地成分。
5、小结：
作者表面上在写白鹅的高傲、凶，看似不喜欢白鹅，实际上是在夸白鹅。
正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。
1、默读课文，找出“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”等词语。
2、发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅的不同情况下发出叫声是的心态。
3、齐读第3自然段。
4、分组讨论，可能体会到白鹅的“凶”、“霸道”、“可爱”，在教师的引导下品出鹅“勇敢”的特点。
5、思考教师的话，再次默读该段，体会作者对白鹅的喜爱和赞美。
引导学生发挥想象，揣摩鹅的心态，有助于学生理解生字词，体会本文描写的准确、生动。
布置作业：
1．抄写本课的生字新词。
2．朗读课文。
3．抄写词句手册上的形近字、近义词、反义词。
第二课时
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、模仿表演，欣赏鹅的步态。
1、播放鹅的录像，让学生描绘情状。
2、提示阅读：
我们来看看作者是怎样用文字来描述白鹅的步态的。
请大家阅读第4自然段。
3、提问：
在这段中，作者用什么手法写出了白鹅步态的特点？
4、鼓励表演：
作者首先将鹅与鸭之间作比较，鸭子是怎样行走的？
5、师：
鸭子“步调急速，有局促不安之相”，拿它与白鹅比较，更显得白鹅的高傲。
白鹅的步调——
6、播放净角出场的录像。
7、提问：
谁来用一个次形容净角出场的摸样？
8、鼓励表演：
有谁能为我们表演一下像净角一样的步调从容、大模大样的白鹅呢？
9、小结：
作者将白鹅与鸭子比较，用准确地词语、生动的字眼给我们描绘了一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。
作者的观察是多么细致啊！
1、观看录像，尽量用书面语描绘白鹅行走的步态。
2、自由读，划出相关词句。
3、用文中语句说明自己的观点，有的说用了比喻，有的说用了比较，有的说用了拟人。
边表演边学鸭子嘎嘎叫。
4、跟读：
从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
5、观看录像，品味净角出场的模样。
6、争相发言，讨论得出大家认可的答案：
从容不迫。
7、学生表演，学生评。
8、体会教师的小结话语，生发相同的感受。
让学生表演一方面活跃了气氛，另一方面能促使学生深入分析课文。
播放白鹅的净角出场的录像，能让学生直观地感受二者的相似，进而体会作者描写的准确和观察的细致。
二、讨论交流，感受鹅的吃相。
1、让学生自读白鹅吃东西的段落，思考下列问题：
（1）鹅吃饭，哪些地方使“我们”发笑？
最可笑的是什么？
（2）鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？
是怎么侍候的？
（3）鹅的吃相是怎么表现出它的高傲的？
（4）作者是怎样观察鹅的吃相的？
又是怎样具体描写的？
2、鼓励学横针对该部分内容质疑，然后在小组内合作学习。
3、指明小组小组汇报，师生共同明确上述问题的答案。
教师相机归纳并板书鹅的进食特点：
有板有眼、一丝不苟、架子十足。
1、带着问题默读课文，边读边想象文中描绘的情景，划出不明白的地方。
2、提出不明白夫人地方，在小组内讨论、交流，力争解决问题。
3、各小组汇报学生成果，与教师一起归纳出鹅的进食特点。
经过前一阶段对鹅的叫声的学习，学生已经掌握了一定的分析方法。
本环节教师大胆放手，给学生充分鹅讨论交流空间，拓展学生能力。
三、朗读语句，品析语言。
1、知道品读第1自然段的语句。
先让学生朗读自己喜爱的语句，再说明原因，并从修辞手法上进行分析。
2、鼓励摘抄语句。
3、按照此程序完成整篇课文的语言赏析。
1、举手独处做自己喜欢的语句，对句子做具体分析。
2、摘抄自己喜爱的语句。
3、与教师一起品尝语言，摘抄语句。
集思广益，让学生对课文有更全面和深刻的了解。
四、体会情感，总结特点。
1、提问：
在作者的心里，白鹅真的只是一只“高傲”的动物吗？
2、组织讨论：
一直普通的白鹅被作者写的活灵活现，易趣盎然，这除了与作者精彩的语言有关外，还有其他原因吗？
3、要求学生模仿本文的写作方式描写一种自己喜爱的动物。
1、透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。
2、讨论出本文的写作特点：
条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。
在讨论中明白，作者对白鹅充满爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。
3、回想课前观察的动物，模仿课文样式将动物的特点描写出来。
在写作初期，模仿是行之有效的方法，在训练语言、扩展思路、确定文体与框架、深化主题等方面都要起着非常重要的作用。
板书设计：
13、白鹅
姿态：
伸长头颈左顾右盼
好一个高傲的动物叫声：
引吭大叫勇敢尽职
步态：
从容不迫
吃相：
有板有眼、一丝不苟、架子十足
第三课时
整合练习
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
生字词的复习
一、下面加粗字的注音有错误的是（）
A．盛馔（zhuàn）稻草（dào）猥鄙（bǐ）
B．篓子（lǒu）蹲伏（dūn）叫嚣（xiāo）
C．引吭（）窥伺（kuī）滋味（zī）
二、在下面空白处根据所给的拼音填上恰当的字
1．左（gù）______右盼2．刁奸（wěi）______鄙
3．（yáo）_______头摆尾4．（suǒ）_________碎而愉快
5．（lì）______声呵斥6．（pō）________不容易
7．丝毫不（gǒu）______8．不（shèng）_________其烦
9．小心（yìyì）_______10．昂胸（tū）__________肚
三、根据语境解释句中加粗字的词，然后用其造句
1．这食料并不奢侈，但它的吃法三眼一板。
2．等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
3．邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。
4．我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。
选择正确读音
填上正确恰当的字
使用下列词语来造句
通过字词的练习,检查学生对于生字音、形、意的掌握情况。
句段的练习
四、下面句子有语病的一句是（）
A．这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。
B．我亲自抱了这雪白的大鸟回家。
C．它（大白鹅）伸长了颈，左顾右盼。
D．每逢它（大白鹅）吃饭的时候，就躲在篱边窥伺。
找出正确答案
句段的练习，主要训练学生语言的逻辑性并引导学生积累优美的句子。
句段的练习
五、课文中的句子写得生动有趣，请你欣赏我抄写的句子
写在作业本上
句段的练习，主要训练学生语言的逻辑性并引导学生积累优美的句子。
阅读提高练习
五、阅读天地
丹顶鹤
丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。
它的嘴很长，上面有一条黑道。
丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。
最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。
它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。
它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。
有时还伴着一阵舞蹈。
它休息时更是好看。
它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。
不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。
丹顶鹤有真意思！
１、找出这段话的中心句，写在下面。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序与的？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，脖子＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
它休息时更是好看。
它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
将答案写在课堂作业本上
指名回答
进一步加深学生对课文重点段落、重点内容的理解。
教学反思：
本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：
鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。
学校：
班级四年级269班
人数：
42人
课题：
白公鹅
课时3课时
执教：
日期：
10月
一、教学目标：
1、准确认读生字词，读记好词好句，积累语言，
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较本文与《白鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。
4、体会作者对鹅的喜爱之情，由此产生热爱动物的感情。
二、设计依据：
1、教材分析
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：
不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：
不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
2、学情分析
本班有学生42人，学生对动物很感兴趣，学习起来兴致高，但这么美的文章在教学中把它作为范文教学，激发孩子的写作兴趣。
3、提升点：
1）了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
2）了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、图画比较、导入新课
1．出示图画（丰子恺画的白鹅），说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2．出示图画（《白公鹅》文中的插图），说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?
3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。
俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?
同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。
（板书课题）
1、由于课前要求学生预习是学生能初步读出白公鹅的特点。
2、明白本文的学习方法和学习目标。
采用对比的方法导入白公鹅，将学生对白公鹅的兴趣迅速调动起来，
在谈话总暗示学生，本文的学习主要分两点没意思比较两只鹅的异同，二是对比两位作者的写作手法，让学生心中有数。
二、自读课文，整体感知
1、布置学生自读。
2、指名学生分段试读课文，注意正音。
1、自读课文，划出自己喜爱的句子，反复朗读。
同桌或四人小组互相检查，纠正生字词的读音。
2、在班上朗读课文，解决字词问题。
课前要求学生先预习课文，了解文意，解决字词问题，以节省时间。
三、对比阅读，讨论鹅的异同。
1、正在黑板上画出表格，让学生在小组内读课文，填充表格，找出两只鹅的异同。
2、讨论：
两只鹅的“步态”有什么异同。
在学生体会两只鹅的步态的异同时，教师还需要提醒学生作者在描写步态时作用的方法也不大相同，一个是通过与鸭子对比来表现，另一个是具体描写鹅如何了落步、过泥泞路以及狗在身后追赶时的步态。
3、提问：
诺索夫是怎样写鹅的“玩相”的？
它是否让你想起了丰子恺先生家的那只鹅的“吃相”？
4、讨论：
来了各位作者为什么要把这两部分写得这么详细？
你从中体会到什么？
1、在四人小组内合作，将表格填完整。
2、相同点：
两只鹅都是很傲慢、有派头。
不同点：
一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
3、回忆丰子恺的鹅是怎样吃东西的，再再课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。
4、感受作者选择典型事例来细致描绘，一表现对象特征的写作手法。
通过对比阅读和交流，掌握本文的主人公白公鹅的特点。
在以上各个环节中，教师根据学生发言逐步将黑板上的表格填完。
四、比较写作方法，品味语言。
1、让学生在小组内合作探讨：
两篇文章在写作手法上有什么相同点？
小组汇报后教师归纳总结：
（1）在行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。
（2）在描写方法上，两篇课文都是用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人来感到非常的亲切。
（3）两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
（4）两位作者的语言都是风趣幽默，用词也有许多相同之处，路“步态”、“高傲”等。
2、明确两篇文章在写作方法上的不同之处：
一是语言风格不同，如丰子恺把鹅称之为“鹅老爷”，而诺索夫却将鹅称为“海军上将”；二是叙述的语气不同，丰子恺是善意的揶揄，诺索夫更多的是调侃。
3、让学生认真观察文中的插图，想象一下此时白公鹅可能在干什么，然后试着用作者的口吻把画面说一说。
1、探讨两篇文章写作手法的相同处，修辞手法等方面进一步感受文章的魅力。
2、学生找句子，在小组内交流，反复朗读，体会语气。
3、观察画面，模仿作者的口吻，用调侃的语调和拟人的手法描绘白公鹅。
受年龄和阅读能力的限制，学生对文章写作手法的体会不一定很全面，教师要注意引导，甚至可以先将异同点说出来，让学生自己在文中找出相关语句去体会。
让学生试着用作者的口吻去描绘白公鹅们其实质也是一种文风上的模仿，对学生的表达能力和写作能力大有裨益。
布置作业：
1、掌握本课生字词。
2、朗读课文，熟读课文。
教学反思：
在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
板书设计：
14.白公鹅
白鹅
白公鹅
姿态
伸长头颈、左顾右盼、高傲
傲慢、派头
叫声
严肃郑重、厉声呵斥
与鹅攀谈时有派头
步态
从容不迫、大模大样
慢条斯理、仔细掂量
吃相
食料简单，吃法有板有眼，要人侍候
吃鱼饵，从从容容，不紧不慢
玩相
戏水、厮打、主宰一切
第二课时
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
15分钟
生字词的复习
一、我能把词语补充完整
（ ）条斯理
引人（ ）目
（ ）武扬威
不（ ）不忙
无（ ）无虑
不（ ）不慢
（ ）步奔跑
自（ ）自在
二、我能照样子写词语
兴冲冲 毛茸茸
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
偷偷摸摸 从从容容
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
三、我会择优录用
美丽 美妙
１、昆明的大观园是一个（ ）的大公园。
２、这是一首（ ）的乐曲，大家都爱听。
沉静 安静 平静
１、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（ ）。
２、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（ ）。
３、同学们（ ）地坐在阅读室里，认真地看书。
填写正确的词语
根据词语的形式写出同样类型的词语来
根据意思填写词语
帮助学生巩固生字词的记忆，夯实基础，并起到积累词汇的作用。
25分钟
阅读提高练习
四、我能把下面的句子写具体
１、操场变成了海洋。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、同学们参加活动。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、湖水映着白云。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我的阅读天地
世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有１．５克到２克。
不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。
凤凰 孔雀在人们心目中是世界上
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