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英语教育专业毕业论文

英语教育中小组合作学习与友爱精神

摘要

新课标英语提倡学生进行小组合作式学习活动。

小组合作学习内容丰富、形式多样，在学习过程中，可以使教师和学生的作用相得益彰，对英语教学大有裨益。

同时，小组合作学习在实际应用中也存在诸多不足，原因之一在于友爱精神的缺乏。

友爱精神，是情感教育的一部分，在学习活动中，体现为一种积极关怀的心态，对促进英语学习有重要意义。

因此，把小组合作学习与友爱精神相结合具有可行性和必要性。

本文主要论述了小组合作学习与友爱精神在英语教育中的重要作用及两者相结合的建议，以利于英语学习。

关键词：

小组合作学习；友爱精神；英语教育

GroupCooperationandFriendlySpiritinEnglishEducation

Abstract

NewStandardEnglishpromotescooperativelearningactivities.Groupcooperationcontainsvariouscontentsandforms.Intheprocessoflearning,itcancomplementtheroleofteachersandstudents,greatlybenefittingforEnglishteaching.Meanwhile,therearealsomanydisadvantagesinapplication;oneofthereasonsisthelackofbrotherhood.Friendlyspiritistheemotionalpartofeducation,whichreflectedinapositiveandcaringattitudeinlearningactivities.ItcanfacilitateEnglishteaching.Therefore,itisfeasibleandnecessarytocombinegroupcooperationandfriendlyspirit.ThispaperdiscussestheimportantroleofgroupcooperationandfriendlyspiritinEnglisheducation,suggeststhecombinationofthetwoproposals,soastofacilitatethelearningofEnglish.

Keywords:

groupcooperation;friendlyspirit;Englisheducation

引言1

第一章英语教育中小组合作学习2

1.1小组合作学习的意义2

1.2小组合作学习在教育运用中的缺失3

第二章英语教育中合作友爱精神3

2.1友爱精神的意义4

2.2英语教育中的情感教育4

第三章小组合作学习与友爱精神的结合5

3.1教师在两者结合中的作用5

3.2学生在两者结合中的作用5

结论6

参考文献7

引言

世界范围的信息革命和高科技的发展使得国与国之间的距离在缩短，而人类的视野却在飞速扩大。

不断深化改革和对外开放，必然会使中国的社会、经济和文化汇入世界的大潮流之中。

展望未来，在中国普及外语和提高外语教学质量已成为时代的迫切需要。

现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用有利于学生语言能力发展的各种体现学习过程的语言教学途径和方法。

英语学习中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

小组合作学习是一种学习英语有效方式，友爱精神是英语教育中情感教育的重要部分，对小组合作学习意义重大。

本文着重分析了小组合作学习活动在英语学习中的作用，友爱精神的重要意义及两者相结合的建议。

第一章英语教育中小组合作学习

新课标英语体现了任务型的课堂学习模式，每单元都有Target language以及Functions，每节课都有一个总的教学任务Task。

在任务型教学模式的课堂里，学生的课堂学习活动以Groupwork为主线，教师的“引”为主导，提倡学生自主式、合作式的学习方式。

1.1小组合作学习的意义

pairwork称之为结对练习，groupwork是小组活动。

教师根据教学目的，教学内容，及学生的实际情况在英语课堂教学中组织好pairwork和groupwork对提高英语课堂教学效益有着重要的意义。

第一，改变授课形式,活跃课堂气氛

传统的大班集体授课制大都采取以教师为控制中心，以全班为单位的活动方式。

课堂上以教师“讲”为主，课堂教学整齐划一，集体齐说，学生注意力往往难以集中。

有时教师让一两组同学上台表演对话，也只能是少数几个学生活动，大多数学生无事可做，因此就全体学生而言，练习的效率太低。

然而，在小组合作学习中，教师的角色得以转变，教师成为学生的向导和促进者，有时候还是共同学习的合作者。

课堂教学节奏张弛有度，课堂活动形式多样，课堂英语气氛浓厚，学生的学习兴趣逐渐提高。

第二，创造表达机会，激发表达兴趣

传统的大班集体授课教学，往往是教师控制课堂时间，教师为了检查学生是否理解所教的内容，往往提问一些善于表现的学生。

一些害羞的学生或不善言谈的学生面对全班同学不敢举手发言，既使被点名发言，在众目睽睽之下，也会因紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这些学生习惯于保持沉默，便会失去很多的语言实践机会。

然而，在pairwork和groupwork活动中，学生面对的是自己的partner或朝夕相处的周围同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学耻笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点，使其感到被别人承认，受到他人的信任，得到其他学生的理解，不伤自尊心，树立起学习的自信心。

第三，学生实践机会增多，锻炼各种技能

基础教育课程改革的新理念之一就是倡导体验性教学，教学十分强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式，探究式和互动式活动，促进学生在实践中学习，自得自悟，在主动中发展。

大班集体授课仅仅是教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，这违背了语言教学的规律。

现代英语教学的新理念之一就是要让学生能够“做中学（learningbydoing）”，也就是说要让学生在pairwork和groupwork活动中积极参与教学活动，让每一个学生有机会有自己的时间进行交流，进行英语实践。

通过师生，生生积极互动，学生的个性得到发展，主动性，创造性得到了发挥，英语知识与技能会不断提高，并为学生实现真正的英语交际打下基础。

第四，联系生活实际，增强学习动机

动机是需要的具体表现，学生的学习动机，就是学生对学习某种内容感到需要，对学习内容本身感兴趣，是推动学生积极主动学习的一种最实际，最直接的内驱力。

在pairwork和groupwork活动中，不是教师发问，学生被动应答，而是学生相互问答，“私下”交流，人人参与，学生的学习兴趣会大为提高，学习动机不断增强。

特别是在进行交际或半交际性的练习时，常询问学生的家庭成员，出生时间地点，欣赏小说作品，谈论爱好，解决学习困难，展示各自观点等，这些活动内容生活化，社会化，生动有趣，学生参与时会十分投入，热情高涨。

在这些活动中学生主体性得到了体现，他们自然会产生求知欲，会把学习当作乐趣，进入学会，会学，乐学的境界。

第五，学生合作学习，培养情感态度

pairwork和groupwork是一种合作学习的方式，它体现了情感价值观，是素质教育中情感教育的题中之意。

在这种形式的教学过程中，学生相互了解，敞开心扉，互吐心声，交叉见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。

在合作中学生能逐渐地培养克服困难的毅力，逐步构建自己的学习方法而不依赖教师，形成自主学习能力。

在pairwork和groupwork的合作学习中，在亲密的人际交往中，师生之间，生生之间的诚实守信，团队精神，共事能力，共建友谊，情意相通，建立自信等现代人的合作品质能得到很好的展示和提升。

1.2小组合作学习在教育运用中的缺失

第一，小组没有合理搭配。

学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织谈话，笔者认为这样的小组在进行交流时，优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。

笔者主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。

不过，教师还是应在旁边多加指导。

第二，破坏“pairwork”。

有的老师在学生操练完以后，不是叫操练好的小组上台表演，而是破坏学生的对子，任意叫两位学生上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望，进而对老师会产生一种失望的情绪。

第三，小组合作学习活动拘于形式。

有的老师使用pairwork只是走过场，从开始到结束，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会张口，课堂英语交际的氛围消失。

老师不参与，便无法有效指导，学习活动则成为无序的，低程度的“自导自演”，学习成果便不显著。

第四，评价方式不合理。

教师往往只重视结果不关注过程，将小组合作学习的要求本末倒置。

学习结果只有一个，但学习过程并不唯一。

各小组的学习过程才是学生真正的学习结果。

同时，教师在进行评价时，没有照顾到学生的实际情况，学生水平客观不同，教师应该多给予积极评价而不是消极评价。

第五，小组合作学习内容安排没有针对学生实际情况，偏难或偏易。

这样造成的结果是部分学生能够练习，部分学生面“题”兴叹，不知所措，整体学生没有进步，而且会打击学生学习积极性，影响部分学生主动参与小组合作学习的兴趣，破坏教学活动。

第二章英语教育中合作友爱精神

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反应形式，是人对人的一种态度。

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

对于学习活动的参与者而言，友爱精神是非常重要的一种情感，可以使学生、教师感到身心愉悦。

2.1友爱精神的意义

友爱精神体现了一种人文关怀，一种关爱，其在学习中的体现是心态积极、互帮互助、团结友爱、主动学习、主动帮助。

学生学业的钻研需要心理上的安全感和保障感，而这一切都是建立在学生之间、师生之间具有良好的人际关系、相互认可、相互关怀、相互支持的基础之上。

良好的人际关系有助于共同解决问题，在课堂里为教学活动创造一个愉快的空间。

人际关系包括同学关系，同学关系会在几个方面影响学生的学业成就，其中包括同学关系的质量和相互支持的程度会决定个人需要满足的程度，并由此影响他们是否能有效的参与学习过程，那些陷阱学生可能在学校会感到孤立，并从三年级起很少参加学校的活动，在课堂上也是。

对英语这一语言学科的学习来说，积极参与、合作交流、共同探讨是非常必要的，它体现在学习的各个环节，尤其是在小组合作学习环节。

达到这些要求需要师生之间、生生之间良好的人际关系。

友爱精神是良好人际关系建立的基础之一。

一个充满友爱精神的课堂气氛必然是和谐、轻松、愉快的，师生快乐的学习知识、锻炼能力、发展自我。

相反，如果英语教育中缺乏友爱精神，学习中的人际关系是不和谐的，课堂上充满过度的排斥感、竞争感、厌倦感及其他消极情绪，那么在小组合作学习环节，学生会拒绝参与会被动参与，拒绝交流或被动交流，拒绝展示或怯于展示，过于注重教师的评价而产生虚荣心理等，这一切都不利于英语的学习。

2.2英语教育中的情感教育

自从英语走进我国的课堂教学以来，作为一种新鲜事物，人们在接受的过程中会出现很多问题并且有一定难度，因为它和汉语的区别很大。

但是随着社会的发展，英语的使用频率提高，人们能够认识到英语的重要性，因此把它比作是二十一世纪社会生存的必要条件，可见人们把英语提到了相当高的地位。

如此重要的地位，摆在教师面前的是如何用最科学的方法教好它，如何让学生能够运用自如、学以致用。

教师在教学中遇到的情况，当前部分学生了解英语的重要性，主观上要求学好英语，但是由于区别于汉语，英语理解起来也有些难度，尤其进入高中阶段的学习后，薄弱的基础更加影响学习成绩的提高，学生学习的欲望愈加低落，然后渐渐地放弃英语的学习。

还有部分学生把学习英语当成是一件头痛的事情，不能很好地掌握学习语言的技巧，学起来很吃力，并且收效不大，这样会影响学生的学习积极性。

这些现象说明有些学生学习英语过程中在情感方面有一定的障碍，教师需要在英语教学中实行情感教育来矫正学生情感问题，激发学生的学习热情，增强学生的学习兴趣。

而情感教育中的友爱精神不仅应在学生之间产生，更应在师生之间产生。

良好的师生关系会促进学生对英语学习的兴趣。

第三章小组合作学习与友爱精神的结合

小组合作学习与友爱精神是辩证的统一体，两者是相互依存、相互促进的关系。

小组合作学习有利于友爱精神的培养，友爱精神可以促进小组合作学习出色高效的完成。

教学活动组织是否有效合理，是否更高程度的适合大多数学生，学生是否乐于参与小组合作学习、是否积极参与、互帮互助、分享交流，都可以判断教师、学生是否具有友爱精神。

两者相结合可行而且必要，结合的成效取决于教师、学生的共同努力。

3.1教师在两者结合中的作用

第一，分层次进行小组合作学习。

考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，充分挖掘每个学生的潜能，争取使每个学生在原有水平上都有所进步，这样学生谈话的兴趣就会更浓，学习的主动性就会提高不能硬性规定学生的学习方式和内容。

第二，“pairwork”要注意发挥学生创造性思维。

大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才用“pairwork”进行机械的角色扮演，我们完全可以把“pairwork”运用到别的教学目标上，如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。

又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“pairwork”根据读音规则找出所缺的字母。

这样，新单词很快就被记住了。

第三，创造宽松的“pairwork”气氛，减轻学生的心理压力。

“pairwork”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“good”，“notbad”，“thankyou”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。

第四，合理评价个人与集体，确立竞争意识。

学习小组的成功不仅要看它能否达到目标和完成任务，而关键在于它是否提高了小组中每个成员的学习成绩，也就是整个小组的合作程度。

因才对小组合作学习进行评价时，要把过程评价和学习结果评价结合起来，促使每个学生不仅关注合作学习的过程，而且认识到发扬合作学习、合作精神的重要性。

第五，注重英语教学中情感教育的渗透。

怀友爱之心，通过谈心、家访、组织学习小组、变换学生座次等方式努力去了解学生，与学生交朋友，鼓励他们说出自己在学习上的困惑，这样在教学中才能有的放矢，事半功倍。

学生，尤其是小学生，往往会因为喜欢一个老师而喜欢这位老师所教的课程，并且，融洽的师生关系会给学生身心健康成长带来巨大的作用。

我们随时在教授英语知识，更应把英语文化中那种自由、民主、平等，具有创新性的东西传授给学生。

3.2学生在两者结合中的作用

在进行小组合作学习时，往往会出现这样的局面，学习好的学生结对子，或者好朋友结对子，而那些学习不好的学生就只能自说自语，失去了参与交流锻炼提高的机会，长此以往，会造成英语学习中“两极分化”的现象，因此，作为英语学习的主体，培养友爱精神主要靠学生的自觉，要认识到小组合作学习的重要意义及友爱精神的重要性，要在教师的指导下，积极参与小组活动，勇敢分享自己的观点、发挥自己的作用、学会发现别人的优点、学人之长、补己之短、互帮互助、与同学建立朋友般的情谊。

要认识到在英语学习中竞争与友爱并存的合理性并正确对待，竞争是促进英语学习的方式而不是目的，友爱合作既是一种方法也是英语教育的归宿。

学生应该主动配合教师的工作，这是友爱对待教师的表现，同时应主动与同学交流分享学习心得，积极思考，把每一次与不同学习伙伴的合作学习作为学习成长的绝佳机会，记录每次活动的内容及同学的观点及学习方法等，作为自己的学习材料并学以致用。

当学习伙伴怯于说话时，要给予鼓励而不是坐视不管或讥讽，当老师鼓励上台展示时，应把更多机会让给说话少的学习伙伴并给以掌声，当同学某一知识点没有学会或没有学全时，应以友爱的态度主动帮助他们补习等。

总之，培养友爱精神的方式多种多样，需要学生的自觉。

结束语

建设学习型社会需要合作学习，合作学习需要友爱精神，尤其在学习英语—这门不是我们母语的语言学科中，学生相互帮助才能共同进步，教师与学生相互了解才能教学相长，这样才能提高我们学习英语的效率与质量。

英语教育中小组合作学习环节对促进英语学习意义重大，它内容丰富、形式多样，可以锻炼学生的听说读写能力，是英语交际的“小气候”。

利用好小组合作学习环节，促进英语学习，需要友爱精神的渗透。

英语教育中需要情感教育，需要友爱精神，友爱精神是所有外语教育的出发点和归宿，它可以给语言学习创造一种轻松和谐的语言环境，也可以促进良好人际关系的形成。

因此，英语教育小组合作学习中友爱精神的培养值得每一位老师、学生加以重视。

当今社会是一个合作共赢的时代，一个人的努力总比不上多个人的拼搏，只有师生之间友爱相待，才能共同完成教学任务，真正达到学会、会学、乐学的境界。

本文主要分析了英语教育中小组合作学习的作用、友爱精神的重要性，以及两者结合的建议，以促进大家的英语学习。

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