《小学科学实验探索学习方法的研究》研究总报告.docx
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《小学科学实验探索学习方法的研究》研究总报告
《小学科学实验探索学习方法的研究》研究总报告
枣庄市峄城区榴园镇棠阴小学课题组
撰稿人：
高庆才
一、简介部分
1．标题《小学科学实验探索学习方法的研究》
2．序言
《小学科学课程标准》指出：
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。
在科学课学习中，实验教学占有重要的地位，它是科学教学研究中十分重要的认识方法，它对于激发儿童的科学兴趣，培养儿童的科学能力，提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是，科学课实验学习存在实验活动思维浅显、缺乏合作、自由不规范等诸多现象。
因此如何提高科学课实验教学的有效性，是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
经过三年的实验研究，我们在这一领域做了有益的探索，并取得了一定的成果，特与同行分享。
3．摘要
在科学课学习中，实验教学占有重要的地位，它是科学教学研究中十分重要的认识方法，它对于激发儿童的科学兴趣，培养儿童的科学能力，提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是，科学课实验学习存在实验活动思维浅显、缺乏合作、自由不规范等诸多现象。
因此如何提高科学课实验教学的有效性，是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的实验探索活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
4．内容结构图
研一、简介部分
究研究问题
研究背景和文献综述
二、主体部分研究程序
研究发现或结论
总分析和讨论
三、参考文献建议
报
四、附录
告
二、主体部分
（一）．研究问题：
研究目的－研究意义－研究假设－核心概念
实验实施初，我们课题组成员聚集在一起召开了专门会议，确定了《小学科学实验探索学习方法的研究》课题本阶段的研究计划，组织实验教师学习有关的教育教学理论，课程改革理论，实验教师们统一思想、明确实验研究的目的、意义，形成合力，确定了本学期课题汇报课的执教人员，安排了学习的时间与内容，大胆实践探索，课题组成员正在进行课题实验。
“小学科学实验探索学习方法的研究”是从《山东省教学研究室十二五研究课题----小学科学课堂教学规律的研究》中派生出来的一个子课题。
实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。
实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验、怎样进行实验、通过实验探索发现什么都由学生自己来确定。
实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。
也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题进行假设，并通过实验寻找答案。
在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。
在科学课学习中，实验教学占有重要的地位，它是科学教学研究中十分重要的认识方法，它对于激发儿童的科学兴趣，培养儿童的科学能力，提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。
但是，科学课实验学习存在实验活动思维浅显、缺乏合作、自由不规范等诸多现象。
因此如何提高科学课实验教学的有效性，是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。
科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的实验探索活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此,在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有的作用。
科学实验教学如此重要。
但是,在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。
（二）．研究背景和文献综述：
本课题经过课题组全体成员的积极探索和实践，已取得了初步成果。
1、拓宽了科学学习的空间
通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事科学探究活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑。
2、充分体现了学生学习的主体性
学生是学习科学的主体，本研究主题很好地体现了“教学以人为本”，让学生在整个教学过程中都积极参与到学习科学的过程中去。
想知道、爱提问、喜欢大胆的想像，愿意合作与交流；学生能够大胆猜想、解决什么样的问题去选择什么样的实验材料，如何设计实验，最后得出结论。
3、培养了学生优良的团队精神
通过实验教学方法的探索，学生知道科学探究内容的学习是无止境的，仅凭个人的力量是远远不够的。
要靠大家的智慧去探索（小组探究），从而懂得现实生活中集体力量的重要性。
4、学生初步形成科学的人生观
通过实验教学，学生已有了较科学的行为习惯和生活习惯，了解简单的科学探究的方法，逐步学会科学地看待问题、想问题，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。
5、创新地设计实验
教师是学生学习的榜样，学生要能创新，教师首先要是一个能创新的实验设计者。
我们将课本中给我们建议的实验方案进行了改进。
6、提高了实验教师的科研能力。
通过课题的研究，教师们不再对教育科研望而生畏，感觉教育科研就在身边，触手可及。
研究课题时不仅要动手、动脑，还要脚踏实地付出代价，不断探究、完善课题研究的步骤和方法。
为了更好地研究课题，教师们利用业余时间走出课堂、走向社会，拓宽自己的知识领域，去获取与课题相关的信息，使教师们自觉地投入到教育科研中去。
通过这一阶段的研究，发现要深化课题研究还存在一些问题：
1、由于教师没有预先多做几次实验，以至于课堂实验成功率不高，在学生面前出现实验失败的尴尬局面。
2、加强教师队伍建设，要大力加强教师队伍建设，一方面要拓展教师的知识面，另一方面要彻底更新教育教学观念，破除思维定势中深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。
3、我们在实验过程中，努力进行课内外结合、校内外沟通，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好局面。
但是提高小学生的科学素养是一个长期复杂的过程，并非一朝一夕之事。
在实验中所取得的感性认识是初步的、粗浅的，我们将在以后的实验工作中，结合学校的实际情况，不断进行尝试和实践，切实提高学生的科学素养。
4.教师的发展：
①探索并总结出了自然（科学）课培养学习创新能力的途径和方法，改变了过去那种沉闷的教学模式。
②教师的教学观念发生了明显的转变，教学水平有了明显的提高。
在课题研究期间，课题组成员积极进行教学行动研究，撰写教学论文，有多篇论文获奖或发表：
5.学生发展
①学生学习方式得到了很大改变，从被动地接受知识变为主动地探求知识，合作学习、探究学习成为学生主要的学习方式。
②自然（科学）课课堂教学中，学生思维积极，思路开阔，师生交流和生生交流生动活泼，学生的动手能力和创新技能得到了很大的发展。
③学生积极参与小论文、小制作、小发明、小创造等活动。
共制作动、植物标本两百多件，学具三十多件，撰写观察日记和小论文一百三十多篇。
（三）．研究程序：
《小学科学课程标准》指出：
科学学习以探究为核心。
在以探究为核心的小学科学教学设计中，如何引发动态资源生成，是本课题研究的重要内容。
1、多进行分组实验
课堂实验中，一般是教师演示，学生被置于旁观者的位置上，难以自觉主动地参与。
实验教学要求把大量的演示实验变为学生自主的分组实验，即组建实验小组，在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获取必要的感性体验，自己得出结论的过程。
这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会，有利于学生创新意识和能力的培养，也有利于合作精神的养成。
2、以探究性实验为主
传统的实验教学，验证性的较多。
这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依样做。
我们现在研究“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验”。
3、提倡开放式实验
一般实验的表现首先是“实验目的”的强制性，作为教师或教材提出的实验具体目标不因学生实际而改变；其次是实验步骤和顺序的固定性及实验方法的单一性。
这样做，客观上抑制了学生创新潜能的发挥，扼杀了学生创新的积极性。
实验教学倡导开放式实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、提示或暗示。
教师要做的只是把问题交给学生，提供一定数量和类别的器材，让学生自己选用并完成实验；给出一个大概的实验要求，让学生根据所学的知识或所能利用的器材，自己设计多种实验方法（步骤），并从中选出一种最好的。
4、重视积累实验过程的体验
通过科学实验教学，可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识，这是毫无疑问的。
但不能过于看重知识的掌握，或仅以此为满足。
实验的重点是“做”和“学”的活动过程，因而特别强调“做”和“学”的体验。
让学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验，这本身就是教学活动的一项重大收获。
（四）．研究发现或结论
（1）、深入学习，提高素质。
本学年课题组成员进一步学习了课题研究的材料，统一思想，确立了本期的阶段性研究任务和研究重点，并围绕课题研究不断提高自己的理论水平和业务水平。
让课题组成员认真学习报纸、刊物，了解国内外的有关“实验探索学习方法”教育的研究成果。
认真做好学习笔记，有好的文章进行下载、复印提供给课题组成员一起学习、交流、讨论，以达到共同促进和提高。
在实践中加强学习，参加学校的研讨会、现场经验交流会。
通过以上方法的学习使我们对课题的研究有了更深入的理解。
（2）、深入研究，注重实效。
课堂教学是学校教学活动的主要形式，要搞好实验课堂教学，首先要进行好教学研究。
为此我们课题组针对《小学科学实验探索学习方法的研究》这一课题，在教学实践与反思中作进一步探索与研究，为使研究更充分、更有价值，此次活动通过集体备课的方式、课堂教学、课后研讨，与学校教研活动相结合，积极记录好课堂实录和撰写了案例分析。
（3）、扩大成果、形式多样。
实验教师们在实验过程中经常上研讨课、公开课等。
撰写了一些教学设计、教学反思、案例、教学实录等。
这些都为课题的顺利实施做了充足的保障。
《小学科学实验探索学习方法的研究》有多种途径，但最基本的途径还是要立足于课堂教学这一主渠道，只有教师真正掌握了开放性教育的思想、方法，并融于课堂教学之中，因此我们把主阵地放在课堂教学上。
本学期，许亚婷，冯姗姗两位教师讲授了汇报课，为了上好汇报课，我们课题组的老师全员参与进行集体备课，研讨如何把课题思想融入课堂教学，同时参与听课评课。
在上好课题课的同时，我们课题组的成员都自觉地在平时的教学工作中，注重课题的落实，无处不渗透着“分组实验――探究性实验为主――开放式实验――学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验”研究。
（五）．分析和讨论
随着课程改革全面开展，科学课老师的教学理念、教学方式也在发生根本性的变化。
科学老师现在已经都学会了在教学过程中与学生积极互动，共同发展，引导学生质疑、探究，得出结论，然而，我们进行交流时都觉得科学课很难教，有时觉得很累，下面谈一下我们的几点看法：
1、使用学具和教具丰富实验教学
科学课就是以活动为载体，而教学活动中的学具和教具是科学课老师上好课的必要条件。
要上好科学课，就必须让我们教具和学具丰富起来。
多样化的教具和学具，在进行实验教学中对得出科学的结论有着很大决定性作用。
光用一件教具或学具，所得出的结论，往往是经不起推敲的，这也与科学的研究精神所不一致。
例如研究导体与绝缘体时，我们只有准备相当丰富的物体，并进行一一检测，最后在通过对实验记录的分析才能得出科学的结论，且不可仅通过一两种材料的测试而让学生得出结论，并且合理的运用多样化的学具、教具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解教学重点和难点，有助于学生掌握探究的方法和技能，然而我们目前的现状还不能满足让科学教师得到足够、多样的教具和学具。
首先，学校即使有器材毕竟是有限的，不可能提供整册书所需的全部学具和教具；其次，配备的教具和学具过于死板，不能满足教师教学设计的需求。
这就需要科学教师必须做到：
（1）.结合设计,自己动手.
科学教师平时要做有心人，生活中一些废旧的用具和器材可以用于课堂使用的，要及时收集。
如：
石头、小瓶子、绳子、气球、垫钱、钉子、螺丝等等，我们可以专门准备一个储物盒来存放这些物品，不至于用到的时候急急火火的到处寻找，这些物品除了直接在教学中利用外，我们可以利用我们的现有手头资源来制作符合教学设计的教具和学具，自己动手制作的自制教具和学具能结合自己教学设计的特点，它还能有效的解决学校实验器材少的矛盾。
例如在教学《自行车胎为什么爆裂》一课时，我们学校的实验室里只有一个铜球热胀冷缩演示器，通过实验能清楚的看到铜球的热胀冷缩现象，很能说明问题，铜球的热胀冷缩现象反映在体积上，金属条的热胀冷缩的现象更多的反映在长度的变化和面积的变化上。
由于金属体热胀冷缩现象很难靠眼睛直接发现，教材上的方法我尝试着去做发现根本看不出来。
所以我们就进行了学具制作结果效果很明显。
（2）.旧物新用，效果更加
目前我们很多学校的实验室里都还有大量的自然学科的教具，我发现，利用原有的自然教具不仅可以很有效的为我们的科学探究服务，还能更好的解决课堂中的一些重点和难点。
甚至其综合效果比使用教具箱和配套学具要好的多。
很多教师都在各级公开课中把常识教具搬到了科学课的课中，并取得了很好的效果。
例如教《物体在水中的沉浮》这一课时，把原来自然课中的等体积圆柱体这一系列材料拿出来，让学生在探究过程中发现不同材料构成的物体，在体积相同的前提下，重的在水中容易沉，轻的在水中容易浮，从而让学生明白不同材料构成的物体在水中的沉浮与他们的轻重有关系，让学生真正的了解了物体沉浮的奥秘。
还有在《改变物体的沉浮》这一课中，许多科学教师利用原来常识课教具中的可控制沉浮的潜水艇这一器材，非常直观、形象的展示出了改变物体沉浮的现象，让学生很容易的推测出：
在大小不变的情况下，可以增加（减小）物体的质量来改变物体的沉（浮）。
这么看来常识课的这些器材还是非常有用的，还能继续为我们的科学探究提供有价值的服务。
（3）.鼓励学生参与
在科学课的教学中我积极发动和鼓励学生自带实验材料,如：
食盐、白糖、面粉、醋、洗衣粉、食用油；植物的花、果实、种子、根、茎、叶；各种各样的岩石；蚯蚓、蜗牛等物体。
学生通过自己准备过程，会更加熟悉实验材料，初步了解器材的性能，激发学生实验的兴趣，我校学生的很多实验材料都是学生自己准备的，并且学生准备材料的积极性很高，用自己准备的材料做实验，学生要认真得多。
2、充分利用自然环境，开展科学探究活动
小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，从而能动地改造自然。
但是实验中器材不足，材料缺乏等因素严重制约着实验教学。
但农村学校也有许多有利的教学条件,得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料，为上好科学课提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；我在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去感知自然现象，科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。
如教学动植物，水的污染和保护、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，自己亲手采集样本，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学教学的知识和当地自然资源结合起来，
3、实验课设计不能照本宣科
教材中的每个活动都是经过精心设计的，每个活动都内含一个知识目标，然而两个活动就可能内含两个或三个知识目标。
因此，不要随意改变教材的结构安排或者舍弃某个活动。
但是，科学课老师也不能机械的按着教材内容教，而不作任何修改或创新。
因为活动的安排顺序我们是无可非议的，然而不同地区学生的基础是不同的，每一节课的教学目标就很难落实。
并且现在我们的科学课活动多，而课时数相对又少，我们每星期科学课只有两节课，在实际教学中是很难按时完成教学任务，因此对教材要进行适当的处理很有必要，我在平常的教学中是从以下几个方面入手的：
（1）有时可以把两个活动合拼在一起做；
（2）有时一个活动中可以让学生进行选择的探究；（3）有的活动观察到现象比较费时，应加以改进；（4）有的活动由学生亲历改为教师演示；（5）有的活动需要由课内转移到课外完成。
4、开展多种教学活动促进实验教学
在教学过程中，学生是学习的主体，科学是一门有着极强的课堂趣味性的课程，小学生的注意力一般在课前20分钟，这就要求教师在有效的时间内，引起学生对上课内容的关注，从而进行探究。
在学科教学中，教师如能设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学就能获得较大的成功。
我们在教学实践中，在激发学生兴趣方面作了一些探索。
（1）.通过诱发学生好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣。
怎样使学生爱上科学课呢？
怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？
首先要引起他们对知识强烈的渴求感。
根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。
（2）.通过组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中来增强兴趣。
爱游戏是孩子的天性。
我们在贯彻愉快教学中，把游戏相进课堂。
寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。
在科学教学中，我们经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习科学的兴趣。
孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对自然知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习自然知识。
（3）.通过开发儿童的创造思维，充分发挥孩子们的创造才能来升华兴趣。
学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣还是不够的。
教师有责任帮助每个孩子立志学好必要的自然科学知识。
这方面，由于我们大力提倡创造精神，鼓励儿童动手创造，让孩子们有充分施展才能的机会，对升华孩子们热爱自然科学的兴趣，是起了一定作用的。
当然，对学生的创造不能要求过高。
只要不是一味重复别人的，而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答，甚至疑问，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子们的创造，都应给以鼓励和肯定。
当然，儿童的见解并非每次都是正确的，偏差和错误是常常出现的，这时候老师不要轻易地否定他们，不要挫伤他们的积极性，而要鼓励他们进一步思考，继续创造。
（六）．建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要重视或改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）
通过这一阶段的研究，发现要深化课题研究还存在一些问题：
1、由于教师没有预先多做几次实验，以至于课堂实验成功率不高，在学生面前出现实验失败的尴尬局面。
2、加强教师队伍建设，要大力加强教师队伍建设，一方面要拓展教师的知识面，另一方面要彻底更新教育教学观念，破除思维定势中深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。
3、我们在实验过程中，努力进行课内外结合、校内外沟通，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好局面。
但是提高小学生的科学素养是一个长期复杂的过程，并非一朝一夕之事。
在实验中所取得的感性认识是初步的、粗浅的，我们将在以后的实验工作中，结合学校的实际情况，不断进行尝试和实践，切实提高学生的科学素养。
三、参考文献
（1）《科学（3—6年级）课程标准教师读本》（华中师范大学出版社，2003年6月第2版）
（2）《科学教师教学用书》（主编韩绪金，青岛版，2008年1月第3版）
（3）《科学培训手册》（江苏教育出版社苏出准印JSE—0000313号）
四、附录
附录一：
《水往高处走》教学设计
附录二：
《水往高处走》课件（另附电子稿）
附录一：
《水往高处走》教学设计
三年级上册《水往高处走》教案
枣庄市峄城区榴园镇棠阴小学课题组负责人：
徐丽
教案设计：
许亚婷宋明芹冯姗姗
教学目标：
1、知识技能：
通过实验操作活动，使学生认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件，知道不同的物体产生的毛细现象也不同。
2、过程方法：
通过实验的设计、操作和研究等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用毛细现象的知识解决实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观：
通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索毛细现象的兴趣；培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
教学重点：
学生认识毛细现象。
教学难点：
毛细现象发生的条件。
教学准备：
1、筷子、塑料棒、布条、玻璃棒、烧杯、水槽、纸花、玻璃片，带颜色的水，纱布、面巾纸、粉笔、铝片、玻璃片、塑料尺、夹子、塑料绳、硬币、橡皮筋等。
2、多媒体课件。
3、实验记录单。
教学过程：
一、创设问题情境，提出有价值的问题
1、同学们，老师给你们变个小魔术，你们想看吗？
请看这里有一朵白色的纸花，我想把它变成鲜艳的红色，你们说能吗？
对老师这么有信心？
请仔细观察花儿是怎样变红的？
（把纸花放进装有红色水的杯子上面）你能猜猜其中的秘密吗？
（学生猜想）
老师揭秘：
原来秘密真的在这儿呢，可是：
“水在下面，花在上面，花儿是怎样变红的？
”
（学生汇报现象）
俗话说：
“人往高处走，水往低处流”。
可是刚才我们却发现：
水能沿着物体自动往上爬（升）。
这是为什么？
里面有什么秘密呢？
这节课我们就一起研究《水往高处走》（板书课题）
2、面对这一奇特的现象，你有什么问题想说？
（学生提出各种问题：
水为什么会向上升？
水会沿着布向上升吗？
牛奶、醋、汽水其他液体等也会沿着物体向上升吗？
一朵真花放在水中能变红吗？
）
二、大胆猜想
1、水能沿着纸向上升，那么，水还可能沿着哪些物体上升呢？
请同学们根据生活经验大胆猜想一下。
水不能沿着哪些物体上升呢？
（利用多媒体课件展出：
水能沿着哪些物体上升？
水不能沿着哪些物体上升？
）
2、要想知道我们的猜想是否正确？
应该怎么办？
做实验。
把我们想验证的材料放到水中亲自试一试。
就明白了
三、探究实验活动
实验一：
探究毛细现象及其特点
1、认识实验材料
2、实验指导，做这个实验应该注意什么？
（电脑出示：
温馨提示）
读了老师的温馨提示，你的实验将做得更好。
全班读一遍。
温馨提示：
（1）将材料的下端浸在水中，看哪些材料能使水上升？
（2）认真从侧面观察实验现象，看谁观察的细致，发现的秘密多？
（3）放材料时要轻拿轻放，不能让水荡起来。
实验记录单：
在水能自动上升的材料下画“√”否则画“×”
材料
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