区域精彩活动中材料地投放与教师指导地研1.docx

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区域精彩活动中材料地投放与教师指导地研1

区域活动中材料的投放与教师指导的研究

王会芳

《幼儿园教育指导纲要》提出，“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。

”区域活动是幼儿园重要的一种教育途径，是以尊重儿童为前提，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。

区域活动注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程，孩子们始终处于主导地位，他们自主的选择活动内容，地点、材料及伙伴，尤其在注重幼儿学习与特点上,区域活动更显示了独特的优势，区域活动还能有更多观察了解孩子的机会，更多考虑孩子的兴趣和需要，使孩子原有的水平通过区域活动得以升华。

而区域活动则成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。

”在开放的区域活动中幼儿是开心的，他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注的。

区域活动将幼儿的学习、生活融为一体，不但深受孩子们的喜欢，而且对培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的意义，对幼儿的发展有着重要影响，特别是在主动性、个性方面有着重要的教育价值。

一、合理投放材料，促进幼儿主动参与

幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的环境及投放的材料有着密切的关系，区域活动的材料直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在区域活动中通过玩玩弄弄巩固学到的知识和技能，使幼儿在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，使能力得以发挥。

在投放材料时,应考虑到材料对幼儿兴趣、活动目标的关系,材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢。

因此我们在选择提供活动材料时，要根据幼儿的兴趣、需要和发展水平、探索性及其教育目标取向进行投放。

1、根据幼儿的兴趣、需要，有目的的投放材料

区域活动中幼儿以兴趣为导向,自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,摆弄、操作、探索材料,让幼儿在愉快的情绪中积累经验,不断发展。

活动区材料投放应该是丰富多彩的，活动材料的投放要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,而且一放就是一、二个月,甚至一个学期也不更换,导致不能吸引幼儿主动参与活动,满足不了幼儿的需要,引发不了幼儿去想象,去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。

而应把材料分期分批地不断更新，并遵循由易到难的原则。

不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣,使他们保持对材料的“新鲜感”。

小班幼儿年龄小，有较强的恋家症，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，教师创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。

一段时间后幼儿越来越多，许多幼儿都喜欢娃娃家。

为此教师根据幼儿的需要、教室的环境，布置了2个娃娃家和小餐厅的区域，娃娃家有：

抽油烟机、微波炉、冰箱、电视、洗衣机、衣柜、饮水机、电视框、梳妆台、洗手盆等，都是老师亲手制作的。

娃娃卧室、娃娃卫生间、娃娃客厅，孩子们对这种材料太熟悉不过了，都爱来这里享受一下家的感觉，消弱了孩子们想家的情绪，这样，材料相对丰富了许多。

幼儿活动是学中玩、玩中学。

材料的投放应是有目的性的，针对幼儿现阶段发展的需要。

要使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习，教师在生活区增添了串珠活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作认识不同的材料。

如木珠、彩色珠子、铁制铃铛、珠子、塑料吸管等，这些材料的性质，使幼儿发现、认识、创造。

在区域活动中,教师鼓励幼儿选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作,也可以在此过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法,更换难度过大的材料,或者向自己提出挑战,在自己不断创造的“最近发展区”里,通过一定的努力,来发现和创造。

2、根据孩子的年龄特点及教育目标开设不同的活动区域，有目的的投放材料。

丰富多彩的材料并不等于越多越好，幼儿注意力具有不稳定性，过多的材料使幼儿玩的分心。

因此在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料的目的性、针对性、科学性，多观察幼儿，定期更换与补充。

根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行根据月目标及周目标来提供材料，活动区的游戏是实现教育目标的重要途径。

教师在选择投放操作材料时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上,必须要对本班幼儿当前的培养目标,有清晰的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

活动区内容不同投放的材料也不同，教师根据不同的教育功能，投放不同的材料，切实促进幼儿的发展。

大班在科学区投放了球的滚动场景，光滑的面、粗糙的面、有棱的面、再深入一步是搭个小桥坡度高矮不一样，观察球的滚动情况；美工区是彩条、纸盒、纸杯、纸绳、毛线、小棒等；并摆放一些艺术作品，使幼儿在这个环境中感受艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、泥工中充分发挥幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的动手操作能力。

为了发展大班幼儿的口语表达能力,开设了小舞台，每天孩子们会把一些看见的听到的讲述一遍，这时候孩子们最高兴了，有的孩子讲的笑话会把小朋友们笑得前仰后和，都争先恐后的参加演讲。

词语接龙更是他们拿手的游戏，每个孩子们都积极开心的玩着、笑着，这样既培养了幼儿合作交往能力，又锻炼了语言表达能力。

在建构区孩子们合作搭建了一个公园，并搭建了一辆辆的碰碰车、拼插的小船、游泳圈、汽艇等等，孩子们玩得非常投入，在拼拼搭搭的过程中提高了建构能力，也发展了幼儿的合作意识。

为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

3、根据幼儿的发展水平，注重个体差异，提供不同层次性的材料，满足不同幼儿发展需要

同一年龄阶段的幼儿，他们之间也存在着能力上的个体差异。

不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，发展水平不一样，教师就要注重个体差异，使每个幼儿都能在原有基础上有一定的水平的提高。

所以教师在各个活动区域提供的材料也不一样，投放材料时，深入了解孩子想什么、需要什么、准备做什么，如：

在：

“快乐小巧手”活动中，除了给幼儿提供彩泥外，还为他们提供了辅助材料，小动物模具、小工具各种豆子等，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料，能力强的幼儿按自己的想象自由创作；能力弱的幼儿可以选择磨具来拓印。

这样，每个幼儿既不会完不成任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。

层磁性材料的提供，满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性，体验到了成功的喜悦。

由此可以看出在投放材料时，既注重个体差异，又要因人施教思想，难易结合。

让每个幼儿都能轻松自如的使用材料，真正达到自我发展的目的。

根据幼儿能力水平，针对同一学习内容在同一活动中，投放不同层次的材料。

幼儿的发展水平不一样，提供的材料就必须满足不同能力幼儿的需要,让幼儿能根据自己的需要选择。

如“给小猪喂豆豆”这一活动,教师准备了勺子和筷子两种工具,幼儿可以自由选择用勺子或筷子来喂豆子,不会用筷子的孩子在不断学习尝试中渐渐掌握了筷子的用法。

再比如串珠,我们要求孩子们能够把珠子一粒粒串起来,后来提高要求,要按照一定的规律来串。

材料要满足不同层次幼儿的需要,使幼儿在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为,从而不断地产生新的发展,使每一个幼儿都能从活动中获得成功感。

使每一个幼儿都能在这个区域活动中获得发展。

三、投放的活动区材料要具有一定的探索性

《纲要》中指出:

“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。

区域活动为幼儿提供了探索的机会。

探索性的材料不同于以前那些传统意义上的用于动手操作和简单机械地重复训练的材料,而是那些幼儿积极动手与动脑的互相结合、互相促进的材料。

教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动,引发与支持幼儿与材料之间的相互作用的探索活动。

教师给活动区赋予幼儿极大的自由度，教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料,但不规定幼儿操作材料的具体方式、方法和详细步骤,使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料,能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动,运用材料探索发现,使自己的主体需要获得满足。

如在大班科学区投放几块磁铁，引发幼儿讨论。

当幼儿对U形、环形、条形等五种磁铁，哪种磁铁磁力大有疑问的时候，我们就和幼儿一起讨论运用什么方法进行验证。

幼儿在与磁铁的互动中满足发现、探究和创造的需要，每个幼儿都充分地学习和发展，同时也实现教育目标。

那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”能够给幼儿提供更多的搜索空间,更多动手动脑机会;而相对与“原材料”来说“半成品”又蕴含了一定的线索,可以引导幼儿完成自己的作品,它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。

大班区域活动：

“沉与浮”为幼儿提供丰富可操作性的材料，如易拉罐、小木块、玩具、磁铁、小碗、矿泉水挖空做成的小船等，让沉的东西想办法浮上来，浮的东西想办法沉下去，孩子们用矿泉水瓶做的小船在水里浮着，他们反复的实验探索着，怎么样让小船沉下去，让沉下去的东西浮上来，这样富有挑战性的材料更加激发幼儿探索的主动性。

总之，幼儿是活动的主体,活动的核心是发挥幼儿的自主性,给幼儿更多的时间和空间去自由探索,鼓励幼儿积极探索,满足幼儿探索的需要。

二、区域活动中教师灵活指导

区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏中的学习模式。

在区域活动中，幼儿可以通过运用自己的经验去操作、解决问题。

教师在其中的角色定位、教师的适当介入指导是非常重要的。

区域活动从表面上看是孩子们自由选择自己喜欢的区域进行活动，而实际上，整个活动渗透着教育目标，这样的要求对教师来说又是一种新的挑战。

《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”教师承担的不仅仅是知识传授者的角色，而且是在教育活动中灵活地扮演适宜的角色与幼儿的积极互动。

幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。

但受年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。

1、给幼儿营造自主有序的氛围，幼儿自主选择，寻找学习和快乐的天地

在进行区域活动时，作为教师应当多尊重孩子的意愿，给孩子自主选择的空间。

所以在分区活动之前，教师不应该帮助孩子们作计划，而是引导他们自己为自己将进行的活动作计划。

教师应该尝试放手让幼儿自己安排空间，教师创设选区牌，在开区时，幼儿拿着牌想好去哪个区玩，教师为幼儿准备了丰富的游戏材料后，应把空间的使用权交给幼儿。

让他们自己规划、安排场地。

各班幼儿根据主题、情节的变更而改变环境，使他们感到自己是游戏的主人。

教师也可根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境，如：

教师画好了蜗牛身体的一部分，在“美工区”孩子们用皱纹纸编小辫缠蜗牛的身体，做完后有个幼儿说:

“咱们编个绳子跳绳怎么样？

”孩子们兴致的编了一条大绳子，玩起了跳绳的游戏，这就是在美工区域活动中生成了体育活动。

让幼儿在共同探讨的过程中“生成”区域内容。

并通过区域活动真正让幼儿获得快乐。

2、教师要善于观察，做好幼儿的支持者

在区域活动中，教师要关注幼儿的兴趣和需要。

教师通过与幼儿的共同合作，观察了解每个幼儿的特点，了解幼儿的发展水平和实际需要，及时提供和更换操作材料。

如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。

通常在以下情况下介入：

当孩子遇到困难玩不下的时候。

如：

禅禅小朋友为“娃娃家”人数已满不能进入娃娃家游戏而不高兴，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：

“你想一想怎样才能进去？

”她摇摇头说：

“不知道”教师可以提示她：

“你是不是可以充当一名摄像师的身份进去，你试试吧。

”孩子终于以一名“摄像师”的身份进入到娃娃家去玩了，而且受到了娃娃家的欢迎，娃娃家的小朋友争着抢着照相。

区域活动中教师要投入角色，置身于活动中，不能走走看看就不管了，哪个区域孩子们玩的不够积极、投入，教师就可以进入角色，如娃娃家太乱，教师就以一名客人的身份进去说：

“我给你们家提个意见可以吗？

你们家太乱了，我帮你们一起收拾一下吧.”孩子们在教师带动下积极性很高，赶紧来收拾，一会就收拾得很利索。

还有中班“小超市”开始售货员很忙顾客一走超市就冷冷清清，售货员就无所事事了，有的甚至去别的区逛游，教师作为超市的领导人和他们一起交谈说：

“你们这样会给超市搞砸的，生意做不下去了，会失业的。

”教师：

当顾客买完东西走了，你们会怎么做？

幼儿：

没事呆着。

幼儿：

逛着玩呗。

教师:

我们可以整理物品呀。

教师：

如果超市的东西卖完了还有顾客想买怎么办？

幼儿摇摇头，教师就说你们可以自己制作一些东西，还可以告诉领导要去进一些缺的物品了。

在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止；要先观察，再指导。

指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。

3、给予幼儿适时的指导可促进幼儿的创造性。

在幼儿活动的时候，教师走进活动中引导幼儿发挥想象力，更好的开展游戏。

教师在开展中班区域活动《小餐厅》，顾客都爱吃烧烤，可是总是那几种样子，顾客有点吃腻了，教师指导幼儿动脑筋想一些新的做法，比如，把烤蔬菜变换花样、再烤豆腐时要漂亮一些，并且介绍新产品，让顾客知道新产品的好味道及营养价值，把做的新产品分类摆放整齐，色香味美俱全，使活动更加有序进行。

教师在指导的过程中要讲究方式方法，不能一味地去帮有幼儿解决困难。

孩子正在专注地进行活动的时候，教师最好不要去打扰他，这样会中断孩子的思维活动。

如果老师发现幼儿的游戏出现问题的话，需要介入游戏，但要把握机会。

老师有时做旁观者、有时做参与者、有时做指导者、有时做调解员，激发孩子们的兴趣引导游戏进程，关怀每一位孩子的发展，使幼儿在宽松、自由的环境中成长，获得充分的发展，发挥他们的才能，最终达到促进其全面发展。

三、教师评价区域活动

教师评价是区域活动的一个重要环节，也可以是教师和幼儿交流互动评价，教师提问幼儿这次活动你发现了什么？

有什么新的成功体验？

你对区域活动的建议是什么？

让幼儿讨论回答。

区域活动评价不仅能客观评价每一位幼儿，还要反思教师自己所进行的区域活动，评价活动是否促进幼儿发展？

对受冷落的区域，可通过教师评价激发幼儿下次参与活动的兴趣。

当幼儿在区域活动中进行认真探索后，教师组织幼儿交流、体验与收获。

分享快乐与成功。

教师应该做一个有心人，要不断学习，提高自身的素质，投入更多精力去实验、研究，做到多观察少干涉，充分发挥幼儿主动性，让幼儿成为成长的主人，真正体验幼儿园区域活动带来的无限乐趣。

总之，区域活动是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。

区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。

幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面发展。

区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设,材料的投放和适宜的指导,这些都需要教师以“幼儿是活动的主体”为教育中心,潜心提高自身的教育理解和实践能力,带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面地发展。