中小学信息技术课程教学设计.ppt

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模块2专业技能提升,在模块中的位置,一、为什么要设计教学,二、什么是教学设计,三、如何设计教学,四、编写教学设计方案,我们需要回答的问题,?

一、为什么要设计教学,GiveMeAReason,请问，你为什么要做教学设计？

（）,B,A,C,D,解决教学中遇到的问题，教学设计很给力；,促进专业发展，从教书匠转变为教学设计师；,时代的要求、领导的重托、教研的需要；,其他,注：

可多选,http:

/,一位老教授的实验,基础教育跨越式发展创新实验,基础教育跨越式发展创新实验,每节课通过20分钟听老师讲解、10分钟自己拓展阅读、10分钟拓展写话，学生们阅读、写作水平大幅提升。

教师们每天用网络视频、QQ等技术工具向北京、宁夏专家请教问题，通过制作多媒体课件，集体备课，互相听课学习交流，让新思维渗透教学过程。

王金战老师的故事,http:

/,1、孩子高二了，如何走特长生的路子？

2、如何为初一的孩子设计前程？

3、学数学的四个境界是什么，高考数学到底考什么？

4、如何面对考试的失利？

5、初二的孩子不愿学语文怎么办？

6、初三的孩子学习成绩不突出，能否考虑出国留学？

7、高三的孩子如何实现自我超越？

您的学生喜欢做作业吗？

作业中的师生互动,作业中的师生互动,学生给老师布置作业,学生给老师布置作业,“悲”字与“您”字,带有小画板的作业本,大象好像是刘老师,老师你也画一个,学生考老师,学生教老师,虫子上了作业本,刘春生老师的故事,设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。

1.对不良情境的探索；2.对一个或多个问题的发现、详细说明与解决；3.对导致有效变化的途径的有效说明。

GordonRowland,每个教师面对的教学情境都是独特的,让教师成为设计者，意味着我教学我设计，解放教师的创造性，回归使用者设计,设计是应对这些独特情境的唯一方式,二、什么是教学设计,没有专家帮助能学习吗,教学是学生和教师（专家）之间交流的一种手段,教学设计研究如何设计和开发这种交流,1.教学设计的内涵,去哪里,怎么去,到了吗,策略：

内容分析、对象分析、媒体选择与分析、教学策略设计,目标：

学习需要分析，目标编写,评价：

教学评价,学习理论,传播理论,教学设计,系统理论,教学理论,没有理论指导的实践是盲目的实践,教学问题解决方案的全过程,教学系统设计,运用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为所需的教学活动制定具体、可操作性的系统优化方案。

分析,设计,制定/开发,评价/修改,实施,教学系统设计的不同层次,以“产品”为中心的层次如网络教学系统的设计与开发,以“课堂”为中心的层次如一堂课的教学教案设计,宏观层面,微观层面,以“系统”为中心的层次如一门新专业的课程设置,教学设计理论与实践概念地图,创设和开发学习经验和学习环境的技术,系统计划或系规划教学的过程,设计科学,教学设计的定义,“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

”（何克抗等，2001）,梅瑞尔,帕顿等,加涅、肯普、乌美娜、何克抗等,2.教学设计的定义,三、如何设计教学,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略设计,学习情境设计,媒体和资源设计,教学评价设计,具体规划，形成实施的方案,以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的,重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习,案例,传统教学,1.三种类型的教学设计,以教为主的教学设计,授导式,典型五环节教学,诱导学习动机,复习旧课，感知新教材,讲授新课,巩固运用知识,检查,组织上课,检查复习,新授,巩固新教材,作业,接受学习可能是机械的也可能是有意义的。

用先前所学解释、整合和联系当前所学，建立新旧知识和经验之间连接的“固着点”。

设计,以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥,案例,建构主义,1.三种类型的教学设计,以学为主的教学设计,以学为主的教学设计,问题、情境、资源、项目、案例等,学习环境设计要素,结合上两者的优点，取长补短,案例,以教为主,以学为主,“学教并重”的教学思想双主教学,主导主体,学教并重的教学设计,1.三种类型的教学设计,2.教学设计一般步骤,教学系统设计一般过程模式,教学目标,教学活动设计,学习评价设计,学习内容选择,教学策略设计,学习情境设计,教学模式选择,总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述,1、您在教学实践中做过教学目标分析么？

2、教学目标分析对教学有何重要意义？

2.教学设计一般步骤教学目标分析,布鲁姆（Bloom）的教学目标分类理论,认知（知识）情感（态度）心理运动（技能）,新课标分类：

知识与技能过程与方法情感、态度与价值观,智力水平,低,高,认知领域,创造,knowledge,COMPREHENSION,APPLICATION,ANALYSIS,SYNTHESIS,EVALUATION,Create,评价综合分析应用理解识记,价值连续内化过程,个性化组织化价值判断反应注意,情感领域,动作技能水平,创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉,技能领域,新课程标准的三维目标,强调基础知识和基本技能的获得。

突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

案例,2.教学设计一般步骤教学目标分析,信息素养详解方案,案例,学习内容,知识点的分析,学习任务的层次知识的深浅和能力的水平布鲁姆,学习内容各组成部分的联系（教学的顺序）,确定,2.教学设计一般步骤学习内容分析,课程知识点分析,事实、概念与原理技能方法/问题解决项目实践与案例,知识/任务结构分析：

48,知识/任务分析：

任务分类,49,为什么要分类？

不同类型的学习任务要求不同的学习活动类型如何分类？

陈述性知识：

知道是什么回忆描述写出复述总结智慧技能：

知道怎么做辨别概念形成（定义，归类，正反例）原理（如果那么）程序问题解决,认知策略：

学习如何学习复述策略，精致策略，组织策略，理解监控策略，情感策略态度：

动作技能：

学习集群：

各种学习整合为一般专长的能力,在知识结构分析的基础确定重难点,重点：

核心概念、最主要的知识技能。

基本概念、理论和方法。

难点：

在学习者分析和内容分析的基础上，确定学生较难理解的知识内容。

重点和难点可以是一致也可以不一致。

不是每堂课都有难点。

归类分析法：

对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。

如：

一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。

人体外表各部位的名称可有上向下分类等。

图解分析法：

是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。

层级分析法：

是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。

是一个逆向分析的过程。

如：

摄影课教学目标-能正确曝光。

能正确曝光,安装胶卷,调焦,确定曝光,确定胶卷速度,获得曝光指数,2.教学设计一般步骤学习者特征分析,您在以前备课中是否会分析学习者特征？

您都分析那些特征？

?

学习者特征分析,1、估计方式：

在对学习者了解的基础上所作的最好估计利用经验：

成人学生和高中生学剑桥英语的需要和特点有什么不同？

开展合作：

和学科专家、教学专家、课程开发者、老教师等2、引出方式：

根据从学习者那里收集到的信息作出的哪些方法：

交谈、访谈、问卷、调研、观察,怎么分析,一般特征的分析,认知发展水平、语言发展水平、活动和身体的局限性等,有关教育心理学的知识储备，观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。

了解学习者一般特征的主要方法：

初始能力分析,学习风格分析,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

美国教学技术专家克内克认为学习风格包括：

信息加工的风格感知或接受刺激所用的感官感情的需求社会性的需求环境和情绪的需求,案例,2.教学设计一般步骤教学策略与情境设计,以教师-学生-交互维度的方法分类,进程,讲解,演示,个别指导,操练与练习,合作、问题、项目资源式学习,自主学习,小组讨论,1.教师-学生-交互维度的方法分类2.资源、问题、信息技术；,不同的教学方法对教学目标的不同贡献,最有效,较有效,少有效,教学目标和教学方法,请尝试填写相应的方法,温水里煮青蛙的实验,这个故事大家都知道！

那个上课的外国老师，大家也都知道！

2.教学设计一般步骤教学媒体和资源设计,有目的的直接经验,设计的经验,演戏的经验,观摩示范,室外旅行,参观展览,电视,电影,静态图画,视觉符号,词语符号,做的经验,观察的经验,抽象的经验,广播录音,布鲁纳,符号经验,形象性,动作性,形象经验,直接经验,抽象性（学习）,戴尔经验之塔,戴尔,媒体选择的最优决策原则,媒体选择的几率（P）=,媒体的功效（V）,需付出的代价（C）,媒体最优选择决策模型,你迷信工具吗,如果你手里有一把锤子，所有东西看上去都像钉子,集体授课的媒体选择流程图,个别化学习的媒体选择流程图,小组相互作用的媒体选择流程图,2.教学设计一般步骤教学评价设计,罗森塔尔的“权威性谎言”,皮格马利翁效应,传统评价：

注重学习结果的测量与评价,测验,调查,观察,教学评价的发展走向,从注重结果到注重过程的评价；从测重考试型评价到侧重绩效型评价；从他评式评价到自评/互评式评价；从非数字化评价手段到数字化评价手段；,评价主体的多元化,现代教学评价,信息化教学评价：

简单地讲，就是运用信息化的手段和方法对教学进行的评价。

现代评价方法：

学习契约、量规、案例/范例评价、档案袋、概念地图、自/互评等。

强调多种评价方法的交叉使用；,电子学档,概念图,量规,四、把设计蓝图变成艺术品,您的教学包,教学方案,教学过程流程图,教学产品：

课件,叙述式,表格式,好的信息化教学设计方案的标准,量规,再来全面回顾一下,ThankYou!