高中生物作业设计策略.docx
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高中生物作业设计策略
文档信息
文档编号：
文-04RHV0（自定义文件编号）
文档名称：
高中生物作业设计策略.doc
文档格式：
Word（*・doc,可编辑）
文档字数：
2177字，（不统计页头页脚及版权声明等文字）
文档主题：
这是一篇关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文
文档适用：
作为管理论文科目，编写学士学位论文、本科毕业论文或发表期刊、评初级职称的参考文献；可作写作参考，解决学术论文怎么写及格式等相关问题。
说明：
文档仅供学习交流，请勿商用。
目录
一、 多样化的作业形式
二、 关注作业的实践性
三、 倡导作业的个性化发展
四、 注重作业的实用性
参考文献
正文
摘要：
高中生物作业是高中生物课堂教学的重要组成部分，是学生完成学习任务、实现学习目标的重要环节。
其设计是否具有科学性、针对性将直接影响着课堂教学效率。
本文就如何合理科学设计高中生物作业提出了有效的策略
关键字：
高中生物；作业设计；有效策略
高中生物作业是高中生物课堂教学的重要环节，是课堂学习延伸。
它不但能够帮助学生巩固、应用课堂学习的知识，还可以检测教师的教学效果、改进教学方法，提高课堂教学效率。
但简单的重复训练、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练、呆板的知识模仿等作业设置，压制了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，捆绑了学生的创造力。
要在教学实施中渗透以学生为本的教育理念便成了天方夜谭。
多元智力理论认为教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的智能情景，给以多样化的选择，激发每个人潜能，充分发展个性；采用多种教学方法和手段，通过多种渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力。
这就要求教师根据学生现有的基础知识、认知水平、学习能力、兴趣爱好等因素，科学地、客观地、有区别地制订教学内容；有针对性地设计教学作业，使每个学生都能得到最优发展。
笔者结合多年教学经验，就教师如何有效的设计高中生物作业，提出以下几点建议：
一、多样化的作业形式
在实际教学中，教师设计的作业形式可分为口头型作业和书面实践型作业。
口头型作业是指教师首先让全班学生提出问题，教师对问题进行筛选、归类，后再进行专题教学解决。
此方法优点在于提高了作业的针对性和有效性。
而书写实践型作业则注重学生动手实践，提高了作业的实践性和实用性。
形式如实验作业、调查作业、写论文、绘图型作业等。
结合生物“理课中小文科"学科的特点，绘图型作业对于提高学生对生物知识原理概念的透彻理解是十分有效的一种途径。
绘图型作业是让学生绘制模式图、示意图和概念图，如必修一细胞的结构示意图、物质跨膜运输的几种方式图解、细胞呼吸、光合作用过程图、细胞有丝分裂；必修二的减数分裂过程图、孟德尔两大遗传定律遗传图解；必修三的细胞生活内环境示意图、几种调节过程（血糖平衡调节、水盐平衡调节、甲状腺激素分级调节、体温调节等）O通过这些多样化的作业形式更能使教师关注学生的个性发展，调动学生学习积极性。
二、 关注作业的实践性
传统的死记硬背和机械的模仿已不能满足学生有效地学习、灵活的应用生物知识。
教师千方百计让学生“活起来”，更多的鼓励学生动手实践、合作交流与自主探索、深入的理解知识原理、灵活运用技能。
例如，在讲授DNA分子结构以及遗传信息多样性时，教师将课前准备好教学材料（橡皮泥、牙签、别针等材料）分发给学生，让学生自己动手构建DNA模型，教师最后打分评价。
这种作业形式，是符合学生学识水平且能激发学生主动思考、实验与合作为主的探究性作业，让学生在探索的过程中轻松完成生物活动作业。
三、 倡导作业的个性化发展
有学者提出应用作业系统的教学策略：
注重课后习题梯度，关注学生差异，作业设计要体现个性化、层次性。
学生原有知识水平和认知能力的差异造就个体学习的差异性，因材施教的教学宗旨要求作业的呈现要在统一中体现个性化。
根据学生学习能力的差异布置不同层次的作业，能促进不同层次学生的发展。
设计不同认知程度和问题难度的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，促进各个层次学生的发展。
例如：
在学习摩尔根的果蝇杂交实验内容时，教师可根据学生的学习能力安排三种层次作业：
对于成绩较差的同学，可安排他们完成教材的果蝇眼色的遗传（位于X染色体遗传）一种实验图谱；对于成绩良好的同学，可布置他们完成推测控制果蝇白眼的基因存在X、Y染色体可能性能否成立？
并完成遗传图谱证明推论；而对于成绩优秀的同学，贝U采用开放式作业，控制果蝇白眼的基因究竟在哪种染色体上？
可能性有几种？
怎样证明？
这样按照学生的认知发展规律，通过有层次的作业训练，使学生从不同的角度深入理解知识，并将书本的知识转化为自己的认知结构、构建认知体系，促进自身的智力发展。
四、注重作业的实用性
在设计作业时，选择科学、技术和社会等具有较大开放度的题目作为背景资料的习题，可扩阔学生视野角度、思维的深度、以及解决问题的力度。
例如，2015年诺贝尔生理医学奖的中国女科学家屠呦呦与其研制抗疟药青蒿素作为科学背景，教师可从多角度设计作业（基因工程、细胞工程、遗传与进化等内容）引导学生学习，让学生体会生物学的实用性。
教师在设计作业时，应多创设跟生活相关的实际问题，促使学生从生物的角度出发，灵活地运用知识去解决生活问题，做到学以致用。
例如：
讲授“水盐平行调节”后，作业可设计为：
“假若你不幸漂流在海上，在断水后能否饮用含有无机盐的海水？
”通过创设贴近生活情境的作业与练习，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。
综上说述，作业设计的科学性、合理性将直接影响着课堂的教学效率。
教师应紧扣新课程以学生为本的教育理念，根据教学的重点和难点灵活运用上述四种方法精心设计作业，加强学生对知识的理解、巩固、灵活运用，培养学生全面的生物学素养。
【参考文献】
⑴任玲玲.高中生物课外作业现状调查及优化策略[D].杭州师范大学，2012
[2]林海雅.“多元作业模式”在生物教学中的价值[J].教学与管
理，-61
作者：
李慕婵单位：
佛山市三水华侨中学
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