回归教学本质把生活中的数学还给生活.docx

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回归教学本质把生活中的数学还给生活

回归教学本质把生活中的数学还给生活

　　回归教学本质把生活中的数学还给生活

　　榆树市新立镇青顶小学于宝胜

　　创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习爱好和求知欲望，调动学生学习数学的踊跃性.咱们都明白，小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩，若是离开了生活实际，就造成教学内容枯燥乏味，学生自然对之缺乏爱好.因此，在教学中，应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，用学生生活中看得见，摸得着的实例作为教学内容，并以直观丰硕的客观事实为载体，让生活中的数学回归到生活的本质中去。

　　数学“教师采纳如何的方式把知识呈现给学生，取决于教师的教育观念；教师具有如何的教育观念，源于对现代数学思想的领会程度。

”在教学实践中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学成效。

此刻简要介绍令我感受较深的两个案例片断。

　　案例一：

《求最大公因数》

　　由此刻生活水平提高了，家家住上了新楼房，王叔叔家也不例外。

他家的洗手间想请大伙儿帮忙装修，如何设计合理？

　　学生们各抒己见。

　　师：

他家的洗手间长16分米，宽12分米，选边长为多大的正方形地砖适合？

利用地砖是整块的，边长是整分米的。

　　生用之前师给预备的教具拼，得出结论。

　　师：

洗手间的长和宽与所选地砖的边长是什么关系？

　　生发觉地砖的边长是16和12的公因数。

　　师借机再揭露最大公因数。

　　案例二：

《求不规那么物体的体积》

　　师：

此刻，咱们生活好了，大部份同窗都住进了宽敞敞亮的家。

可是教师养的小鱼却还住在狭小的旧屋子里，随着它们一天天的长大，它们的家就显得太拥堵了。

于是我新买了几个鱼缸。

今天，就请同窗们和教师一路为小鱼迁入新居。

咱们在为小鱼搬家的进程中，对所学过的几何形体的体积进行整理和温习。

（板书：

几何形体的体积）

　　师出示长方体鱼缸，请一名同窗往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。

　　此刻请同窗们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少。

（学生反映略）

　　请一名同窗上台测量水的高度，全部同窗一路计算，验证自己的猜想是不是正确。

　　……

　　师出示圆柱体鱼缸并往里倒水，让学生推荐一名同窗上台测量数据。

师生一起计算。

　　……

　　四人小组内每人选择一个自己喜爱的几何形体（课前预备的实物），计算出它的体积，算完后小组讨论交流。

　　回归教学本质把生活中的数学还给生活

　　榆树市新立镇青顶小学于宝胜

　　创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习爱好和求知欲望，调动学生学习数学的踊跃性.咱们都明白，小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩，若是离开了生活实际，就造成教学内容枯燥乏味，学生自然对之缺乏爱好.

因此，在教学中，应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，用学生生活中看得见，摸得着的实例作为教学内容，并以直观丰硕的客观事实为载体，让生活中的数学回归到生活的本质中去。

　　数学“教师采纳如何的方式把知识呈现给学生，取决于教师的教育观念；教师具有如何的教育观念，源于对现代数学思想的领会程度。

”在教学实践中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学成效。

此刻简要介绍令我感受较深的两个案例片断。

　　案例一：

《求最大公因数》

　　由此刻生活水平提高了，家家住上了新楼房，王叔叔家也不例外。

他家的洗手间想请大伙儿帮忙装修，如何设计合理？

　　学生们各抒己见。

　　师：

他家的洗手间长16分米，宽12分米，选边长为多大的正方形地砖适合？

利用地砖是整块的，边长是整分米的。

　　生用之前师给预备的教具拼，得出结论。

　　师：

洗手间的长和宽与所选地砖的边长是什么关系？

　　生发觉地砖的边长是16和12的公因数。

　　师借机再揭露最大公因数。

　　案例二：

《求不规那么物体的体积》

　　师：

此刻，咱们生活好了，大部份同窗都住进了宽敞敞亮的家。

可是教师养的小鱼却还住在狭小的旧屋子里，随着它们一天天的长大，它们的家就显得太拥堵了。

于是我新买了几个鱼缸。

今天，就请同窗们和教师一路为小鱼迁入新居。

咱们在为小鱼搬家的进程中，对所学过的几何形体的体积进行整理和温习。

（板书：

几何形体的体积）

　　师出示长方体鱼缸，请一名同窗往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。

　　此刻请同窗们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少。

（学生反映略）

　　请一名同窗上台测量水的高度，全部同窗一路计算，验证自己的猜想是不是正确。

　　……

　　师出示圆柱体鱼缸并往里倒水，让学生推荐一名同窗上台测量数据。

师生一起计算。

　　……

　　四人小组内每人选择一个自己喜爱的几何形体（课前预备的实物），计算出它的体积，算完后小组讨论交流。

　　回归教学本质把生活中的数学还给生活

　　榆树市新立镇青顶小学于宝胜

　　创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习爱好和求知欲望，调动学生学习数学的踊跃性.咱们都明白，小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩，若是离开了生活实际，就造成教学内容枯燥乏味，学生自然对之缺乏爱好.因此，在教学中，应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，用学生生活中看得见，摸得着的实例作为教学内容，并以直观丰硕的客观事实为载体，让生活中的数学回归到生活的本质中去。

　　数学“教师采纳如何的方式把知识呈现给学生，取决于教师的教育观念；教师具有如何的教育观念，源于对现代数学思想的领会程度。

”在教学实践中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学成效。

此刻简要介绍令我感受较深的两个案例片断。

　　案例一：

《求最大公因数》

　　由此刻生活水平提高了，家家住上了新楼房，王叔叔家也不例外。

他家的洗手间想请大伙儿帮忙装修，如何设计合理？

　　学生们各抒己见。

　　师：

他家的洗手间长16分米，宽12分米，选边长为多大的正方形地砖适合？

利用地砖是整块的，边长是整分米的。

　　生用之前师给预备的教具拼，得出结论。

　　师：

洗手间的长和宽与所选地砖的边长是什么关系？

　　生发觉地砖的边长是16和12的公因数。

　　师借机再揭露最大公因数。

　　案例二：

《求不规那么物体的体积》

　　师：

此刻，咱们生活好了，大部份同窗都住进了宽敞敞亮的家。

可是教师养的小鱼却还住在狭小的旧屋子里，随着它们一天天的长大，它们的家就显得太拥堵了。

于是我新买了几个鱼缸。

今天，就请同窗们和教师一路为小鱼迁入新居。

咱们在为小鱼搬家的进程中，对所学过的几何形体的体积进行整理和温习。

（板书：

几何形体的体积）

　　师出示长方体鱼缸，请一名同窗往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。

　　此刻请同窗们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少。

（学生反映略）

　　请一名同窗上台测量水的高度，全部同窗一路计算，验证自己的猜想是不是正确。

　　……

　　师出示圆柱体鱼缸并往里倒水，让学生推荐一名同窗上台测量数据。

师生一起计算。

　　……

　　四人小组内每人选择一个自己喜爱的几何形体（课前预备的实物），计算出它的体积，算完后小组讨论交流。