部编版五年级语文上册教案全册.docx
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部编版五年级语文上册教案全册
部编版五年级语文上册教案全册
第一单元
1白鹭
1.会认“鹭、嫌、喙”等7个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个字，掌握“精巧、配合、身段”等18个词语。
2.流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
3.抓住语言文字感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。
4.激发学生和动物和谐相处的情感，启发学生要善于从平凡中发现自然美，激发学生热爱自然、热爱生活的热情。
5.让学生领悟课文的开头与结尾在文中的作用及好处。
凭借语言材料，感受白鹭的美，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的意思，激发学生和动物和谐相处的情感。
2课时
第一课时
一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
被称为“小杜”的杜牧还有一首专写白鹭的诗《鹭鸶》：
“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
”
白鹭是很美的，美得就像一首诗。
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。
现在我们先来阅读这篇文章，品味、感悟、欣赏，想一想他的文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、初读课文，整体感知
1.作者简介:
郭沫若（1892—1978），现代作家、诗人、戏剧家、历史学家和古文字家。
原名郭开贞，号尚武，后改名沫若。
四川乐山人。
1921年，出版诗集《女神》成为中国新诗的奠基人。
创立了著名的《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等六部历史剧和大量诗文。
郭沫若早期的诗文，感情炽热，语言激昂，而以后的作品则较多的是清新、俊逸。
他极具天赋，在各种文学体裁的创作、翻译以及史学、文字学等方面都有建树，是少有的全能型人才。
2.检查字词掌握情况。
3.有感情地朗读课文，看看作者刻画了白鹭怎样独特的美？
4.配乐朗诵。
三、再读课文，体会白鹭之美
1.画出描写白鹭独特的美的句子。
2.说说你对白鹭的整体印象。
3.课文解析。
（1）白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。
比喻新奇、贴切。
精巧：
精致、小巧、美妙。
诗：
富有韵味、极耐品味。
（2）白鹭静若处子，动若脱兔。
文章展现了白鹭哪些动态美？
师生共同讨论总结：
图画之美：
清田独钓图（附图）
悠然之美：
清晨望哨图（附图）
清澄之美：
黄昏低飞图（附图）
白鹭之美——美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。
四、合作探究，把握主旨
1.文章的开头和结尾有什么特点？
又有什么不同？
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处的两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情？
这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。
3.从这个感悟中，你能在生活中发现常见的美吗？
五、课文小结
郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。
这是一曲自然美的赞歌。
作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
六、布置作业
请大家课后识记生字新词。
第二课时
一、精彩回顾，激发兴趣
1.通过上节课的学习，你觉得课文主要写了白鹭的什么？
（精巧韵味无穷）
2.在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。
浏览课文，找出能体现作者情感的两句话。
（“白鹭是一首精巧的诗。
”“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
”）
过渡：
这一节课让我们进一步走近白鹭，感受白鹭的精巧和韵味无穷。
体会为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二、细细品读，感其形，悟其味
带着你的思考，你的理解，走近白鹭，找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
（一）走近白鹭，感悟精巧。
过渡：
白鹭的精巧体现在哪？
随着学生汇报，出示相关句子。
1.“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。
”让学生具体谈谈为什么说颜色、身段都很适宜。
2.“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。
”
（1）让学生说说读懂的内容，抓住“颜色”“身段”“……一点儿……”说说自己的理解。
（2）出示白鹭的画面，让学生说说眼前的这只白鹭。
你打算用哪些词形容它?
（3）展示朗读，读出精巧的白鹭。
教师根据学生的朗读情况，不断地让学生在评价中提高阅读水平。
（4）这些文字写得如同诗一般优美，改编成诗读一读：
白鹭是一首精巧的诗。
颜色的配合，
身段的大小，
一切都很适宜。
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增一点儿则嫌长，
减一点儿则嫌短，
素一点儿则嫌白，
深一点儿则嫌黑。
用诗的语言来读一读这首精巧的诗。
配乐让学生展示朗读。
（5）写法指导。
郭沫若老先生对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的法。
出示下面一段话：
东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。
欣赏完这段话再让学生读上面这首小诗以体会白鹭是一首精巧的诗。
3.课文为什么还要拿白鹭和朱鹭、苍鹭等作比较呢?
说说理由。
（对比突出白鹭颜色身段的适宜。
）
教师小结：
是啊！
所以作者说白鹭颜色的——（生接），身段的——（生接），一切都很适宜，难道白鹭不是一首精巧的诗吗?
（二）补白想象，细细品味。
1.过渡：
在郭老的眼里，白鹭不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。
读一读第6—10小节，你的脑海里浮现出了哪几幅画面，你能试着给这几幅画分别取个名字吗?
板书：
钓鱼图瞭望图低飞图
2.自己读一读这几个小节，四人一小组讨论自己喜欢的画面，说说你喜欢这幅画面的什么内容?
这画面给你带来了什么感受?
3.交流三幅画面：
（1）钓鱼图。
白鹭捕鱼是啄鱼，而课文中却说是“钓”鱼，你是怎么理解这里的“钓鱼”的?
画面主人公是谁?
画面的背景是什么?
整个画面带给你什么感受?
让我们一齐来感受娴静优雅的钓鱼高手吧！
齐读。
（2）瞭望图。
嗜好是什么意思?
白鹭特别的爱好是什么?
（孤独而又悠然地站立在树的绝顶）
从哪里可以看出这是一种嗜好?
（每每）
孤独地站立枝头，悠然地瞭望，是否给你带去悠远的想象?
你觉得这是一只怎样的白鹭?
它真的是在瞭望吗?
教师适当点出当时的写作背景。
以加深对文章的理解。
这篇文章写作于抗日救亡时期，由于国民党反动派监视、干扰，作者只能即兴写一些短章，歌颂白鹭的洁白无暇、美丽动人，正是对一切丑恶、污秽的揭露与批判。
让学生带着自己的理解读出此时的白鹭！
（3）低飞图。
夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。
黄昏中，悠然地看到白鹭低飞，那是乡村生活的一大乐事，这正是作者心境的体现啊！
欣赏这样一幅美景，需要什么样的心境才能感受到白鹭低飞时的美呢?
悠然。
你发现没有，这个词还在哪个小节出现过?
这个词是在说谁?
读一读第7—8小节，点出“悠然”。
鸟儿悠然，人亦悠然，欣赏课文的你，是否心中也有了一份悠然?
是否感受到《白鹭》、这篇课文带给你的快乐了?
第6小节钓鱼图能体现出“悠然”吗?
哪一个词语最能体现出来？
是怎么体现的？
小结：
白鹭这一幅幅嵌在玻璃框中的图画，让我们感受到了白鹭的优雅娴静，白鹭的那一份悠然，给人以美的享受，带给我们快乐。
4.有人说白鹭美中不足的地方就是它不会唱歌，你同意吗?
“但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?
”你能读懂吗?
欣赏了白鹭的三幅美图，你的内心有什么感受呢?
那么，你觉得白鹭是一首什么样的歌呢?
5.白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
你觉得它的韵味无穷体现在哪些方面？
6.播放一组白鹭的生活图片，让学生说说心目中的白鹭。
7.句式练习：
在我心中，白鹭实在是
8.白鹭带给我们许多悠远的想象，带给我们许多美好的心灵体会，这样的美是人人都感受到的吗?
文中哪里有交待？
是啊，正如伟大的艺术家罗丹所说的一样：
生活中从来都不缺少美，缺少的只是一双发现的眼睛。
而今天我就发现我们这个班的同学都有一双会发现的眼睛。
大自然生活中还有哪些让你感觉到“韵味无穷”的事物呢?
三、回归整体，体会写作方法，抒发真情实感
1.引导学生看看开头、结尾，从中能发现什么?
（首尾呼应）
这样写有什么好处？
2.感受“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。
3.你们认为《白鹭》在写法上有什么特点？
一是巧妙运用了衬托比较的方法。
如以白鹤、朱鹭、苍鹭等相近或同类的动物来比较，以显出白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。
二是这篇散文不像通常的咏物散文那样对描写对象作详尽客观描述，而是以粗线条的勾勒和大写意的手法表现歌咏对象。
表现了作者重在抓住歌咏对象的神韵而不拘泥实在描写的独创风格。
四、总结升华，拓展延伸
1.小结板书：
郭老笔下的白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗。
它超凡脱俗、孤独高雅、特立独行、与世无争……因此，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。
2.总结：
如果现在有人问你，自然界中有什么动物给你带来美的享受，我想你定会想起她——像诗一样精巧，像诗一样韵味无穷的白鹭。
感谢郭老给我们带来了这样一篇诗意盎然的散文，给我们带来如此美好的感受。
2落花生
知识与能力目标：
1.会认“亩、吩、榨”等6个生字，掌握多音字“便”，会写“亩、播、浇”等8个字，掌握“播种、浇水”等6个词语。
2.理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。
过程与方法：
培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。
情感态度与价值观目标：
学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虛名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
1.让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2.查找有关作者的资料。
3.课件。
一、导入：
质疑笔名，引起疑问
师：
落花生它不仅仅是一种农作物的名字，还是我国现代作家学者许地山的笔名，
我们看看能不能通过这节课的学习，了解许地山笔名的含义，同时，看看这篇著名的散文到底好在哪里？
二、检查字词：
找准起点，夯实基础
1.出示课件：
吩咐、尝尝、便宜、石榴。
（1）请同学读词语，看这四个词的读音有什么特点？
（都读轻声）
（2）学生齐读。
默写。
2.读课文第1自然段。
（1）指名读第1自然段。
（2）注意这段里面的多音字“空”“种”。
尤其是“播种”的“种”字读“zhǒng”。
（前面四个并列的词都是动词加名词，所以这个地方的意思是播撒种子，应该读播“zhǒng”）
（3）读这段话你还发现什么问题？
比如：
哪个词？
哪个标点符号？
①“居然”这个词。
收获应该是很平常的事，为什么要用居然这个词？
花生收获了，他们家人有没有想到呢？
（没想到，所以用“居然”。
）
为什么没想到呢？
联系上下文，找找答案。
学生回答：
（因为是一块荒地，又是第一次种，结果种出来了，真是不容易，所以没想到。
不光意外还感到高兴，用一个词形容：
喜出望外）
②带着收获之后的惊喜读这段话。
③还发现什么问题？
“买种，翻地，播种，浇水，”应该用顿号，在这里怎么用逗号呢？
根据以往的经验判断，并列的词组间应该用顿号，这里用的是逗号为什么？
（这几件事之间不是一下子就做成的，每件事之间都隔了一定的时间。
其实标点符号的使用，是根据语言表达的需要产生的，如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，那就用逗号，如果你们在写作文时有这样的需要，并列间的词组可以用逗号，而不是顿号。
）
小结：
这段话寥寥数语就交代了种花生和收花生两件事。
板书：
（种花生、收花生）
三、精读重点：
质疑问难，变教为学
1.接下来同学们快速阅读课文，看课文除了写这两件事外，围绕花生还写了哪几件事？
尝花生和议花生。
（板书：
尝花生、议花生）
2.从课文中发现种花生、收花生、尝花生只是寥寥几笔，而议花生用了那么多的笔墨，作者为什么这么写呢？
这件事是课文的重点，所以详写，次要的事就略写。
这是这篇著名散文的第一个特点（主次分明）。
这种写法对我们平时写作文有什么启发？
也要注意主次分明，重要的部分详写，次要的部分略写。
3.学习重点部分——议花生。
（1）默读3至15自然段，看看那天晚上，父亲和我们都谈论了哪些关于花生的问题。
问题l：
父亲回家不是很正常的吗，为什么说实在很难得呢？
（教师出示资料：
父亲是爱国志士）
让我们带着对父亲的敬意读这段话。
问题2：
我们兄弟姐妹是怎样评论花生的？
父亲又是怎样说的？
学生回答。
问题3：
父亲说花生的好处很多，为什么说有一样最可贵呢？
什么最可贵？
看课文第10自然段，找找答案。
（花生的品格最可贵。
朴实无华、默默奉献）
（2）谁来读读原文，父亲说花生的什么最可贵？
（3）父亲说花生，怎么会提到桃子、石榴、苹果呢？
因为桃子、石榴、苹果它们的果实都很漂亮，而且都是挂在高高的枝头上，而花生矮矮地长在地上，这两类果实的生长环境截然不同，其实父亲是用桃子、石榴、苹果来跟花生作对比。
对比的结果让我们更加体会到了，花生虽然外表不好看，可是它朴实无华、默默奉献，所以说更可贵，更令人钦佩。
板书：
（朴实无华、默默无闻）
（4）全班齐读，读出对比，读出花生的可贵。
四、深化主题：
品词析句，深刻体悟
1.课文读到这，父亲仅仅是在说花生吗？
不是，还在讲做人的道理。
哪句话明白告诉我们是讲做人？
学生回答。
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”怎么理解这句话。
（人的外表可以不好看，但是要做个有用的人。
）
2.作者许地山是这样理解父亲的话的：
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”
学生齐读这句话。
理解“体面”：
外表光鲜好看。
理解句子：
不要只讲外表光鲜好看，而要做有用的人。
3.带着对这句话的理解再读读这句话。
4.什么是有用的人呢？
学生回答：
对别人、对社会有用的人，举例：
警察、清洁工、教师……
出示课件。
小结：
刚才同学们说了不少，其实我们的生活中有很多人，他们的工作看似平凡、普通、不起眼，但是他们都对他人，对这个社会有用。
5.老师举例：
（1）出示课件：
对许地山的介绍。
（2）他就是本文的作者许地山。
他曾说：
“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
”大家齐读。
（3）现在知道，许地山为什么把落花生作为自己的笔名了吗？
他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。
（4）这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫借物喻人。
（板书：
借物喻人）
小结：
通过学习这篇课文，我想同学们一定收获很大，有很多启示。
其实在人生当中，无论我们成为像桃子、石榴、苹果这样的人，还是成为像花生那样的人，归根到底，我们都要成为一个有用的人。
五、布置作业：
读写结合，读活用活
1.看看课文围绕落花生讲了一些什么事情，然后完成这个填空：
种花生——（收花生）——（尝花生）——（议花生）
2.小练笔。
作者从落花生中领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？
试着选择一种事物写一写。
3桂花雨
1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个字，掌握“桂花、木兰花”等5个词语。
2.能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
1.引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2.体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2课时
第一课时
一、引出新课
1.师谈话：
同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如：
抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓。
回忆起来真是一种享受！
你有吗？
想和大家分享吗？
老师想请同学们谈谈，谁先来？
2.揭题：
今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是（出示，齐读）桂花雨。
3.题目质疑：
老师今天还为大家带来了礼物，（拿出来）问：
“这是什么？
”
说到桂花，大家都很熟悉。
可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗？
那么，你有什么疑问吗？
（桂花雨是什么样的？
作者为什么写桂花雨？
……）
二、交流预习收获
过渡：
你的问题提得真好，这枝桂花就送给你了。
刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。
昨天，大家已经回去预习了，老师想看看你们的预习水平，有信心吗？
1.字词音形义。
（出示生字新词读、理解交流）
（1）仔细左右尤其吩咐帮忙拣去小叶糕饼
（2）搓桂花桂花卤
2.交流读书情况
我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读一遍课文。
边读边思考：
作者回忆了童年时的一件什么事情？
“桂花雨”究竟是怎么一回事呢？
3.学生快速阅读，师巡视指导。
怎么样？
哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢？
（指名读，讲明听读要求）
4.交流：
课文写了一件什么事情呢？
桂花雨是怎么形成的？
5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢？
接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧！
三、学习第五自然段，体会“摇花乐”
1.（出示第五节）师示范读。
问：
这一小节主要写了什么内容？
（预设：
我怎么摇桂花的；我摇桂花时的情景；我摇桂花时高兴的心情。
）
回答得真好，这枝桂花也送给你了！
小结：
同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。
2.那么谁能“我”心情的句子？
学生默读课文找句子，做记号。
交流：
①出示句子：
这下，我可乐了……
说说作者乐的原因。
（指名说，出示第1句）（板书：
是件大事）
母子二人的对话让你明白到了什么？
（板书：
迫不及待）
应该怎么读这段话呢？
（指名读）
我这么乐的原因还有什么呢？
（生回答，出示第二句）
之前母亲为了花开足一些，不让我去“摇桂花”，为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢？
这又说明了什么？
母亲此刻的心里是怎样的一种情感？
你能读一读吗？
②那么，我是怎么摇桂花的呢？
出示句子：
帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是桂花。
“我”是怎么摇桂花的呢？
现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧！
（请生示范摇）
是不是这样摇呢？
请同学们跟着老师一起来看一看吧。
（课件出示：
摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片）
此时此刻你有什么话要说吗？
（真美啊！
）
美在哪？
怎么美？
（预设：
桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来；桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯；桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。
）
此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。
你有什么样的感受呢？
（预设：
桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我；桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的；桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使我不禁想起月宫里的桂花）
③作者觉得怎么样？
出示句子：
我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
”（指名读）
作者在说这句话时的心情怎样？
你呢？
能再读一读吗？
四、小结
今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学习、了解了描写桂花雨的一个自然段。
那么，小时候的我为什么那么喜欢摇桂花呢？
这个问题，下节课，我们接着来讨论。
五、作业
1.抄写生字。
2.熟读第三小节，体会我的快乐。
第二课时
一、激情导入
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。
今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知
1.（学生看书上的插图）读一读第1自然段，说说桂花的外表是怎样的？
2.可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？
请同学们自由朗读课文1到4自然段，想一想。
用几个字眼就来概括。
3.学生交流，师小结：
（板书：
香乐）
三、花香四溢
1.细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。
2.组织交流：
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。
）
（2）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里？
一个“浸”字让你感受到了什么？
）把这种感觉读出来。
师小结：
一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用。
（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑：
桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢？
①自由读第四自然段，然后说一说。
②师小结：
那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。
③让我们一起吟诵：
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
四、乐在其中
过渡：
在竞收桂子期间谁最快乐？
1.自由读一读第5自然段，感受一下。
2.体会第一句。
抓住“缠”。
作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。
从“缠”字，你能体会到作者什么心情？
想象她当时会说些什么，做些什么？
然后和小伙伴们演一演。
3.学习摇桂花的乐。
过渡：
终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
（1）终于可以摇桂花了，这下“我”可乐了，乐在哪呢？
好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐？
（特别起劲：
帮着铺、帮着抱、使劲摇；高兴地喊起来了）
相机指导朗读：
读出摇桂花的乐。
师配乐讲述：
闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，多美好呀。
（2）整体读这一段：
作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。
让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。
（自由读→指名读→齐读）
（3）多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。
多快乐呀。
五、思乡情浓
1.过渡：
多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大袋子桂花给母亲，可母亲却常说：
（出示句子）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.读一读这句话，从中你体会到了什么？
3.同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？
你知道母亲为什么这么说吗？
（母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。
）
4.师适时小结并板书：
这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：
外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的桂花。
（板书：
思乡情）
5.是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起再读一遍这句话。
六、阅读引航
1.吟诵思乡的古诗，如李白、王维等。
2.推荐《乡愁》，师朗读。
4*珍珠鸟
1.会认“蔓、幽、哟”等10个生字。
2.积累生动的词语和优美、深刻的语句。
引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。
3.进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。
把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。
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