课题申报表格参考样本.docx
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课题申报表格参考样本
编号
北京教育网络和信息中心
“十三五”教育技术科研课题
申请书
申请者的承诺与成果使用授权
一、本单位自愿申报北京教育网络和信息中心“十三五”教育技术研究课题。
认可北京教育网络和信息中心教育技术研究课题申请书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意北京教育网络和信息中心有权使用课题申请书所有数据和资料。
课题申请如获准立项，在研究工作中接受北京教育网络和信息中心及所属区级部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1.遵守相关法律法规。
遵守我国《着作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2.遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3.尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评价已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4.恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5.维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益，维护北京市教育技术研究课题声誉，不以课题名义谋取不当利益。
6.遵守课题管理规定。
遵守《北京教育网络和信息中心教育技术研究课题管理办法》的规定。
7.明确课题研究的资助和立项部门。
课题名称与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果，须经北京教育网络和信息中心同意后方可公开发表。
8.标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9.正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10.遵守财务规章制度，合理有效使用课题经费。
11.按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。
12.成果达到约定要求。
课题成果、专着、论文研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解北京教育网络和信息中心的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权北京教育网络和信息中心：
有权使用并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
法人代表签章:
年月日
一、数据表
课题名称
微课在小学课堂教学实践中的有效应用研究
主题词
微课课堂教学
研究领域
小学
计划完成时间
2019.6
负责人姓名
刘春立
性别
男
民族
汉
行政职务
教研主任
专业技术职务
一级教师
最后学历
本科
最后学位
研究专长
教育、教学研究
通讯地址
广安门外红居南街4号
邮政编码
100055
单位电话
电子信箱
手机
联系人
主
要
参
加
者
⌒限报
5
︶
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
张颖
女
1975.05
一级教师
教育、教学研究
本科
北京第二实验小学广外分校
冯燕霞
女
1972.02
高级教师
教育、教学研究
本科
北京第二实验小学广外分校
刘葵
女
1970.10
一级教师
教育、教学研究
本科
北京第二实验小学广外分校
马志慧
女
1980.08
一级教师
教育、教学研究
本科
北京第二实验小学广外分校
预期成果
研究报告、论文
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
着作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
让学生学会自我教育
刘春立
论文
《北京教育》普教
2014、07
小学常规管理中自我教育的实践研究
刘春立
论文
《宣武教育》
总第209期
三、负责人和课题组成员“十二五”以来承担的研究课题
承担人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
是否
已结题
赵秀琪
《小学常规管理中自我教育的实践研究》
区级课题
2013.11
西城（南）教育科研规划领导小组办公室
已结题
赵秀琪
《小学生综合素质评价方式方法的研究》
市级课题
2015.06
北京市教育督导与教育质量评价研究中心
结题中
四、课题设计论证（总字数限3000字以内）
1．本课题国内外研究现状述评
2．选题的目的、意义
3．本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）
4．研究方法、手段、途径等
一、课题的提出
随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，互联网+教育应运而生，此模式要求施教者通过借助多种网络平台达到施教目的，成为一种倍受欢迎的新型教育模式。
随着时代的发展，信息技术的普及，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中。
作为近几年新兴的一种教学形式，微课已在全国各地掀起了研究热潮。
作为教育工作者要顺应时代要求，顺应社会的发展，以培养创新型人才为目标，改变现有的教育教学模式，尝试在现行的教育教学工作应用和实践微课，来提高课堂教学效率，实现教育信息化的全面拓展和深层延伸。
本课题将通过对当下小学课堂教学的分析与研究，探讨微课教学的可行性，通过微课教学进一步促进高效课堂的实现。
通过本课题研究，同时将微课与小学各学科教学深度融合，凸显学生学习的主体性，推动课程改革的持续、深入地发展。
二、核心概念的界定
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。
微课以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
三、国内外研究现状
1．国外的研究及实践现状
在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。
如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（MJ_Dicourse），也可称为短期课程或课程单元；而新加坡教育部于1998年实施的microless计划，指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。
。
2004年，创始人SalmanKhan出于远程帮助侄女、侄子进行课程辅导的需要，开始制作一些教学视频发布到Youtube上。
由于发布的内容同时也受到其他学习者欢迎，他开始一边做基金分析，一边利用业余时间制作更多的教学视频。
2007年，Salman成立了一个非营利的在线教育平台“可汗学院”，很快，这个网站的月平均点击量便突破了200多万次。
现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片视频超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。
2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
2．国内的研究及实践现状
我国微课程的相关研究从2011年开始，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并批判性地指出：
微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。
此后，2012年、2013年微课逐渐成为学者关注的焦点，2014年至今微课的研究逐步进入发展阶段。
我国对微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。
胡铁生通过对微课资源库的设计开发以及一系列的实践研究，总结微课程的特征包括：
“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”。
李玉平关注的却是微课程的视频呈现，认为微课程视频长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成。
这种生动活泼、短小精悍的视频形式能在短时间内吸引学习者的注意力，引发思考，让学习者在充忙的生活中充分利用零碎时间，实现“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。
在微课开发方面，广东佛山微课开发的途径、模式、环节、策略对我国其他区域微课开发具有借鉴与启示作用，但因区域教育发展不均衡性、教材不统一等原因造成不易推广，故应因地制宜地加强微课资源库的研究势在必行。
从以上众多学者的理解可知，微课程有两个显着特征：
一是以视频为呈现方式；二是凸显微课的“微”。
这里的“微”是微小，碎片化，能让学习者借助网络技术和设备在任何时间、任何地点以任何方式学习。
“微”是微课的灵魂，可从四个方面理解：
一是教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；二是微课视频时间短小，一般在3-8分钟以内，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效的完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；三是微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；四是微课切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。
四、选题的目的、意义
本课题的研究旨在围绕小学各学科教学，有针对性的筛选出微课制作的知识点，通过课题研究建立微课应用资源库。
随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
2013年以来，微课概念和实践迅速升温,被广大一线教师接受和认可。
微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的途径。
就学校而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
它无论是对学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义。
微课可以为学生提供有效的学习支架
微课强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。
事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。
2.微课具有很强的实用性、可操作性和实践性
微课以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。
3.微课可以因材施教，形成学生自主学习的资源库
对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
学生可根据自己的需求，筛选自己需要的知识以满足学生的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学生知识中的一个工具，形成以学生为主导的学习活动。
五、研究的主要内容
（一）研究目标
1.通过培训学习，提高实验教师对微课的认识和理论水平及利用信息技术制作微课的水平和能力。
2.通过本课题研究，探讨微课教学的可行性，同时将微课与小学各学科教学深度融合，凸显学生学习的主体性，从而提高课堂学习的质量，发展思维品质，推动课程改革的持续、深入地发展。
3.围绕小学各学科教学，有针对性的筛选出微课制作的知识点，通过课题研究建立微课应用资源库。
（二）研究内容
1．小学各学科课堂教学现状的调查研究；
2．微课教学的实际意义与使用价值；
3．微课与小学各学科教学深度融合的案例研究；
4．微课如何更好地加快教师专业成长，使教师能够关注学生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。
（三）研究的切入点
1．努力促进微课与小学语文数学英语课程深度融合的同时尝试实现微课与小学其他学科教学的有效应用。
2．通过课题的研究，构建教师的交流平台，定期组织微课的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，达到资源共享，分享他人的意见和建议。
3．课题研究中制作的微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略。
4．形成微课库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正的校本研修资源库。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。
它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。
六、研究方法和途径
1．文献研究法：
上网查阅相关资料，翻阅相关书籍，不断充实研究角度和内容，丰富研究方法。
2．行动研究法：
在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略，对研究过程中撰写的论文要做好汇编，同时对过程性资料做好积累和整理工作；定期召开课题研讨活动，完成预期成果。
3．经验总结法：
对制作完成的微课及时使用，通过反馈情况做好改进，以期提高微课制作水平和质量，并督促教师积极参加论文投稿，对课题研究的成果进行推广应用。
4．抽样调查法：
评价微课在小学各学科课堂上的实际使用情况，形成研究报告。
七、研究的实施步骤
（一）准备阶段（2017年3月—2017年6月）
1．搜集有关文献资料，对本课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案，组织相关人员学习和培训。
2．完成课题申报工作，召开开题会。
3．制定课题研究的过程性细则，明确各阶段、各成员的研究内容和要求，掌握相关研究方法。
（二）实施阶段（2017年7月—2019年1月）
1.制定具体的研究计划，并具体实施研究。
2.定期组织实验教师进行课题研讨交流，通过深入课堂，开展听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活动。
3.开展教育理论、信息技术的相关培训。
4.指导学生学习使用微课资源，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。
5.认真收集本课题研究的过程性资料，通过有效的分析数据，及时发现问题，改进研究策略，总结阶段性研究成果。
（三）总结阶段（2019年2月—2019年6月）
1.收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，总结、建立微课库、编辑出版有关课题成果。
2.撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题工作。
3.接受课题鉴定组终期评估鉴定。
五、完成课题的条件和保证（总字数限1500字以内）
已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；课题负责人和主要成员完成本课题的研究能力；完成本课题的经费、时间、资料、设备及研究手段等。
一、相关研究成果的社会评价
我校参加过《信息技术与学科教学整合的策略研究》重点课题的研究，取得了非常好的研究效果。
广大教师的科研能力、信息素养和教学质量得到明显提高，教与学的方式得到大大改善，学生自主、合作、探究学习的能力得到大大提高。
同时，课题研究也推动了课程改革的进程，研究效果凸现，并在实践中进行了有效的验证，受到了上级督导部门的充分肯定，受到了学生的喜爱和家长的认可。
二、主要参考文献
1.《区域教育信息资源发展的新趋势》胡铁生（电化教育研究2011.3）
2.《我国微课发展的三个阶段及其启示》胡铁生；黄明燕；李民（远程教育杂志2013.4）
3.《微课的制作》万国军（中小学电教2013.5）
三、课题负责人和主要成员完成本课题的研究能力
在课题研究方面，课题组成员均参加或承担过不同级别的课题研究，具有丰富的研究经验，相信在课题组成员的努力下，一定可以完成预期的研究成果。
四、完成课题的保障条件
本课题组在召开课题组筹备预备会上，已经集体学习讨论了课题研究方案，明确了研究思路，落实了研究任务，草定了成员的任务分工，并查看搜索了相关文献资料，把握研究现状及分析。
学校领导也高度重视本课题研究，承诺给予各方面资源优先，保证本课题的顺利开展。
六、课题研究计划
主要阶段及成果
序号
研究阶段（起止时间）
主要研究工作及成果名称
成果形式
承担人
1
2017年3月—2017年6月
开题论证报告
文本
刘春立
2
2017年3月—2019年1月
课题中期阶段性报告
总结阶段性成果
文本
音像
刘春立
马志慧
3
2017年3月—2019年6月
微课教案
文本
冯燕霞
4
2017年3月—2019年6月
微课素材
视频
马志慧
5
2017年3月—2019年6月
结题研究报告
文本
刘春立
6
2017年3月—2019年6月
相关论文
文本
张颖
最终研究成果（限报3项，其中之一必为研究报告）
序号
完成时间
最终成果名称
是否是研究报告
1
2019年6月
《微课在小学课堂教学实践中的有效应用研究》研究报告
是
2
2019年6月
微课资源库
否
七、推荐专家（此项仅在课题负责人不具备副高级以上专业技术职务时填写）
序号
姓名
专业职务
单位
联系电话
推荐意见
1
2
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