搭石教学反思12篇.docx
《搭石教学反思12篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《搭石教学反思12篇.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
搭石教学反思12篇
《搭石教学反思》
搭石教学反思
（一）：
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：
秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人应对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。
采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住搭石，构成家乡的一道风景。
教学中我主要以两个方面展开教学：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美：
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；和谐美、自然美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。
学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。
你此刻认为什么是美？
在我们身边哪里也能够找到美？
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。
但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭潜力十分欠缺。
课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、透过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。
一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。
激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。
设计板书时只注重了简洁，对看不见的美谦让美、奉献美、敬老美等没有在板书中凸显出来。
如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为学生写生活中的美做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。
这些都充分说明自己的教学潜力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的潜力十分欠缺。
在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
搭石教学反思
（二）：
《搭石》教学反思
本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
让学生懂得：
老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在那里施展自己才能。
《搭石》上完后，能够看到课堂上学生们学习用心性十分高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习用心性。
我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。
教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。
课文最后一句话一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们完美的情感。
这句话怎样理解？
说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。
因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转但是弯来，何况是四年级的的小学生？
我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答：
这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心呢？
而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。
另一位同学之后回答：
这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。
实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。
同学在学习时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。
引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
透过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值
得欣慰的。
《新课程标准》指出：
教材要有开放性和弹性。
教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。
作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的主人。
为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
搭石教学反思（三）：
王崧舟老师以前说过：
语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？
就是话语形式。
因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。
以美为主线，贯穿于课堂始终。
一、引领走进文本随风潜入夜
《语文课程标准》指出：
阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。
课堂伊始，我透过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。
而后一句进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石很自然地使搭石浮出课本，我的一句如果没有搭石，村里的人们又是怎样过河？
的追问，孩子们对人们就务必脱鞋挽裤。
有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。
有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。
二、理解感悟文本润物细无声
在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。
我紧紧抓住一群人走搭石，两个人应对面走搭石和老人、年轻人走搭石三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一齐，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
如在理解每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。
这一句时，我抓住协调有序这个关键点，创设情境，透过我们是在走什么？
不留意会掉进水里等情景渲染，让学生采用合作朗读前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。
然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完美的画面呈此刻大家面前。
对于青年人遇到老年人怎样走搭石的资料，我则以在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤的引导方式很自然地引导学生抓住伏和理所当然。
从伏的品词到理所当然的过渡，又由请学生上台做伏的动作，说说要不要老人千恩万谢到达自然和谐的统一。
我像链子般地将文中的语言点串到了一齐，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！
我的一句得到帮忙的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮忙他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮忙。
不仅仅让学生顺利地理解了理所当然这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。
三、拓展延伸文本功到自然成
《新课程标准》指出：
教材要有开放性和弹性。
教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。
作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的主人。
因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。
我在创设了必须的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。
如最后一环节的写话训练，在感悟了三块资料描述不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已透过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生透过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。
学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。
这时，我让学生模仿课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。
这样，语言、情境、人文内涵全都有了。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有很多需要我们改正的地方。
我更清楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。
搭石教学反思（四）：
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：
秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人应对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。
采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住搭石，构成家乡的一道风景。
教学中我主要以两个方面展开教学：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美：
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；和谐美、自然美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。
学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。
你此刻认为什么是美？
在我们身边哪里也能够找到美？
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。
但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭潜力十分欠缺。
课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、透过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。
一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。
激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。
设计板书时只注重了简洁，对看不见的美谦让美、奉献美、敬老美等没有在板书中凸显出来。
如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为学生写生活中的美做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。
这些都充分说明自己的教学潜力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的潜力十分欠缺。
在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
搭石教学反思（五）：
《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。
全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。
本文透过截取了农村生活中的几个十分平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着完美的思想。
在设计教学时，我抓住家乡的一道风景这个中心，重点放在美当中，有情景的美，有心灵的美，有能想象的到的画面美，有需要我们自己去感悟的心灵美，透过寻找美，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。
总体上说，本节课基本到达了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。
课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：
1、目标明确，重点突出。
本课我紧紧围绕文中哪些词句能让你感受到美这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。
想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。
想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。
2、透过想像，感受美.在品读感悟的教学环节中，引导孩子们透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的完美品德。
尤其是假设句的训练。
我设计了假如总要这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。
这不仅仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：
胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯孩子们透过想象，想尽各种方法去帮忙那些过搭石需要帮忙的人。
这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈，感受着人间温情。
3、抓住延伸点，书写平凡小事的美，拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出：
语文课程就应是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。
因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践潜力。
语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
在拓展这一环节，我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。
孩子们争先恐后地简述了身边美的小事，并畅谈自己的感受。
学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。
4、孩子的学习热情高，小组交流、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。
学生在自主阅读的基础上，透过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。
虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。
一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：
对词语清波漾漾人影绰绰协调有序等词语的理解引导不到位。
学生体会不到和谐美而体会出谦让美。
2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。
学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。
课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
若能透过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。
3、板书有点乱。
让学生板书，老师应作一个适时的指导。
搭石教学反思（六）：
《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。
我学习了网上一些教师的教学方法后思考：
班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然明白什么是搭石呢？
：
透过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。
教学要回归本色，透过多种形式进行语言文字训练：
１、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：
如紧扣脱鞋绾裤、人影绰绰、清波漾漾、协调有序等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，透过读明白什么是紧走搭石慢过桥，朗读前面的后面的句子，从而进一步理解协调有序等词语。
２、拓展练习说话：
运用假如总会关联词，让学生想象画面练习说话。
既培养了想象力，有进行了语言文字的训练。
不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还能够更灵活。
搭石教学反思（七）：
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：
秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人应对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。
采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住搭石，构成家乡的一道风景。
教学中我主要以两个方面展开教学：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美：
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；和谐美、自然美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。
学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。
你此刻认为什么是美？
在我们身边哪里也能够找到美？
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。
但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭潜力十分欠缺。
课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、透过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。
一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。
激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。
设计板书时只注重了简洁，对看不见的美谦让美、奉献美、敬老美等没有在板书中凸显出来。
如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为学生写生活中的美做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。
这些都充分说明自己的教学潜力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的潜力十分欠缺。
在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
搭石教学反思（八）：
《语文课程标准》明确指出：
小学语文教学要注重情感体验，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。
人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。
本组教材的主题是──让学生感受人间真情。
《搭石》描述的是一幅幅生动的画面：
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。
为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住风景这个词，深入学习课文。
整堂课，我主要是透过三种途径来让学生学习体验。
学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和作者同命运、共呼吸的境界。
一、结合问题，学习课文，感悟和谐美
风景１：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
初读句子后，教师语言过渡：
这是一幅美丽的画，出示填空：
从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词明白的。
这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材隐性资源的开发，让学生体会到语言中的诗味。
操作时，教师再透过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的协调有序有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
风景２：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的情绪，引导学生进入课文主角，感悟课文。
师：
大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊？
你为什么放下东西，在那里搭石？
生：
师：
大妈您好，你在找什么呢？
我帮你找好吗？
为什么还要在上面走几个来回啊？
生：
师：
哦，你想得真周到。
这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕如果你是老人，你为什么这么做？
稍显啰嗦。
但细细想来，学生与文本是有必须距离的，这样咬文嚼字的研究，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，到达文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。
三、拓展训练，升华心灵美
风景４：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：
理所当然是什么意思？
生：
理当这样做的。
生：
从道理上说就应这样做的？
师：
什么道理？
生：
尊敬老人。
师：
乡亲们把尊敬老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？
那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？
生：
师：
我们生活中有哪些理所当然的事？
搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有许多像乡亲们一样默默无闻、无私奉献的搭石，你发现了吗？
说话训练：
我身边也有这样的搭石：
。
正是这些搭石，为我们的生活构成了无数道风景。
围绕理所当然的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。
拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很容易地在学生心中产生具体的形象、引发对文本资料进行再加工，进行新一轮的情感升华。
虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。
一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
其一，因为是一堂研究课，所以在设计时，我想尽可能展示得全面些，给老师们带给一个尽可能全面些的研究案例。
正因为这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。
其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何巧妙地引导学生这是值得我认真思索的话题。
我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，从她们身上我也学到了许多，也是收获啊。
搭石教学反思（九）：
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文
升级会员 