《军犬黑子》课堂教学设计.docx
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《军犬黑子》课堂教学设计
《军犬黑子》课堂教学设计
《军犬黑子》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？
下面整理的军犬黑子教学设计，仅供参考。
军犬黑子教学设计篇1
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读，知道动物也是有尊严的，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生思考，与生命展开对话。
教学准备：
查阅有关军犬的资料。
收集动物的感人故事。
教学流程：
一、游戏导入
1、做游戏，让学生体会“欺骗”的感觉。
2、导言：
有一条军犬，它聪明机智，却被主人深深地欺骗，想知道是怎么回事吗？
下面我们就来学习第9课《军犬黑子》。
[设计意图：
游戏是每个学生都喜欢的一种形式。
学生能在游戏中体验出一种感觉，品味出一种滋味，感悟出一些道理。
用这种形式来激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。
通过他们非常想知道下面到底发生了什么事，把他们引入文本。
]
二、整体感知
1、自由读课文，要读准字音，读通句子。
2、略读课文，概括大意。
3、默读课文，理清层次。
[设计意图：
用不同形式的读，让学生对课文有个初步的了解。
]
三、细读深悟
1、学习第1部分，自由读第1部分，说说写了什么。
2、学习第2部分。
⑴指名读第1层，思考主要写了什么。
从这段里你能感觉到黑子是一条什么样的军犬。
哪两个词最能说明黑子的特征？
思考：
①训导员几次否定了黑子？
②训导员和黑子的心理都发生了哪些相应的变化？
⑵自学第2层，结合自学提示，小组交流学习，集体汇报。
①重点指导朗读，体会黑子和训导员的内心变化。
②理解“迷惑”、“沮丧”等词的含义。
③用“谨慎”练习说话。
④想象：
黑子第二次回头望着训导员会想什么？
⑶指名读第3层，从哪句话可以看出黑子的心情？
思考：
①训导员看到黑子的眼泪后的反应是什么，黑子的态度又怎样？
②分角色朗读第3层，训导员看到黑子的眼泪后的反应说明了什么？
③你在平时有过“带着哭腔”说话的时候吗？
④画出描写黑子动作的词语，这些词语说明了黑子的什么心情？
⑷齐读第四层，你读完了有什么感受？
你觉得哪句话最能表达作者的强烈感情？
3。
学习第3部分。
⑴师读课文。
⑵创设情境：
我听了这个故事后也陷入沉思。
我想，同学们的心情也不会平静，你想对训导员或者黑子说些什么吗？
默读课文，把你想说的话写在课文空白处。
[设计意图：
这一过程是教学的关键，放手让学生读、讲、悟、谈。
以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习形式，让学生在读中把握课文内容，在讲中探究思想，在悟中理解情感，在谈中认识生命。
解决了本文的教学重、难点。
]
四、课外延伸
1、生汇报人与动物之间的感人故事。
2、师讲动物救人的故事。
3、生谈身边不保护动物的事，师引导该怎么做。
[设计意图：
让学生知道：
动物和人类共同生存着，它们对人类提供了很多的帮助，又给人类带来了许多的快乐，人类没有理由不尊重它们。
它们是人类的朋友，和人一样都尊贵地活着。
]
五、总结
是呀，心灵因为细腻而伟大，英雄甘地说过：
“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵。
”可见每个生命都是有尊严的，希望同学们能够善待生命，善待自己，能和动物和谐相处。
军犬黑子教学设计篇2
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引导学生通过训导员和黑子的情感变化，体会尊重生命、善待生命的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。
听说过军犬吗？
对军犬有哪些了解？
（学生交流资料）
师小结：
对于军人来说，军犬是他们得力的助手；而对于军犬来说，训导员是他们最贴心的依赖。
作者之所以写军犬黑子，是因为他从训导员哪里，听到了一个让他记忆深刻的故事。
二、初读感悟：
1、提出要求，学生自学：
快速阅读课文，读准字音，读顺句子，思考课文写了一件什么事？
2、学生自读课文，练习生词并概括主要内容。
（先自学，再小组交流。
）
3、汇报检测：
a、生字词：
一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛、无动于衷、热泪滂沱、精神委顿（指导“挣”的两个读音，并理解“精神萎顿”的含义，寻找近义词。
）
b、概括文章的主要内容，引导学生掌握：
按事情发展的顺序记叙一件事的文章，可以抓住起因、经过、结果来概括，也可以串联段意概括。
三、精读品析：
1、黑子从起初的自信，到后来的精神萎顿，这中间经历了怎样的情感变化呢？
快速浏览课文，批画出黑子情感变化的词语。
（速览批画，汇报时教师顺学而导，避免重复的出现，提炼关键词：
诧异、迷惑、沮丧、痛苦）
2、师导语：
正是由于训导员的否定和欺骗，黑子才发生了这一系列的变化。
这次请同学们默读课文4—12自然段，批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句，多读几遍，把你的感受简单的写在树上。
（学生默读，自学批画。
教师巡视指导，帮助学生梳理出训导员几次否定黑子，查读感受。
）
3、汇报交流：
4次否定黑子，按顺序交流
第一次：
抓住使劲儿摇头，一连串的叹号，体会训导员的语气中含有坚决的否定，和不可抗拒的命令。
引导学生有感情的朗读训导员的语言，体会训导员态度的坚决，和黑子的无奈。
（师导语：
使劲儿地摇头，一连串的叹号，训导员用这样的表现，在向黑子传递怎样的信息呢？
能把这种感觉读出来吗？
）
学生自由练读，并指读，齐读。
师导语：
就带着这样的感觉，自己再试着读读训导员接下来的两次否定。
（自由练读，不需提问。
）
师小结：
训导员一而再，再而三的坚决否定，让黑子大为迷惑。
接着交流。
导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”）
（教师预设：
联系前文，看看训导员的这次否定与前几次有何不同？
更加坚决、更加严厉、声音更大了。
）用你的朗读，把这种感觉读出来，自己练一练。
（强调“吼”学生练读、指读）师导语：
此时此刻，黑子的自信已经被击垮了，他沮丧极了，可训导员还是大吼着最后一次命令道——（齐读训导员的命令。
）
师小结：
训导员屡次的否定和命令，彻底的瓦解了黑子的自信，黑子开始相信，也许我真的错了。
师导语：
刺伤黑子的心的，除了训导员的摇头、大吼，还有什么呢？
快看看书，接着往下找找。
（引导学生发现战友们的笑。
）
师引导：
这是一种什么样的笑？
（引导学生体会，训导员和他的战友们，并不是恶意的笑，不是故意伤害黑子。
）
4、感情朗读，以读促悟。
师导语：
也许战友们的笑声并不是带有恶意的，但是，无意的伤害，对黑子来说却是致命的。
（出示“当黑子明白这是一场骗局之后？
？
齐读）
师导语：
如果不是伤心欲绝，黑子怎么会极度痛苦，怎么会流下大滴的热泪，又怎么会离家出走？
再读！
此时此刻：
黑子的心情会是怎样的呢？
他又会想些什么呢？
（学生自由交流，出示课件，激发学生的感情。
）
师导语：
此时，痛苦得不仅仅是黑子，往日里那些和谐相处的画面，再一次出现在了黑子和训导员的脑海中：
他们曾经像夫子那样相依相伴，度过了无数个春夏秋冬；曾经像兄弟那样亲密无间，谈笑风生；曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。
训练时，他们配合默契天衣无缝；战场上，他们同生共死、浴血奋战；分别时，他们伤感的泪水沾湿了衣襟，相拥而泣。
对于训导员来说，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是亲人。
师引读：
直到此时，训导员才意识到自己无意的行为，深深地伤害了黑子，看着黑子离去的背影，他怕极了（引读课文中描写训导员挽留黑子，向黑子道歉的语句。
）
师：
他追上去，急切地向挽留住黑子，再读。
师导语：
黑子不理他，自顾自地往营地外走去。
（引读训导员语言。
）
师：
训导员哭了，这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。
（三次引读训导员的语言。
）师导语：
黑子无动于衷，看也不看他一眼。
（出示训导员最后一次乞求的语言。
）
师小结：
最终，黑子还是走了，带着那颗受伤的心走了。
（出示课文最后一段。
）学生齐读。
5、拓展练笔，深化理解。
师导语：
课文读到这里，你们一定有很多话想对训导员说，也一定想安慰可怜的黑子，拿起你的笔，任选一个对象，把你的心里话写下来。
（学生课堂练笔，教师巡视指导。
）指名汇报练笔内容。
四、总结升华：
师导语：
著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过：
对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。
其实每个生命都是有感情、有尊严的，只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处，互相尊重，我们的生活，我们身边的世界，才会变得更加美好。
希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟，让我们得到这样的感悟：
尊重生命！
善待生命！
军犬黑子教学设计篇3
教学目标：
1知识目标：
（1）学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。
（2）读懂课文内容，了解动物也有尊严。
2能力目标：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3情感目标：
（1）通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
（2）引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。
教学重点：
引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：
教师准备有关军犬的多媒体；学生查阅有关军犬的资料。
教学过程：
一、导入：
知道老师最喜欢的小动物是什么吗？
猜猜看。
（小猫、小狗……）对，小狗，谁和老师有同感？
举手示意给我看，在所有的小狗中我最喜欢的不是家里养的小宠物狗，而是军犬。
谁查找到军犬的有关资料了？
（在部队或者公安部门服役的狗就是军犬），（播放视频）是呀，不仅在战争年代，在和平时期的边境管理、武装看押、警卫重要的目标勤务中，在配合公安部门打击刑事犯罪的斗争中，军犬都立下了赫赫战功。
今天我们就要学习的这篇课文就是有关军犬的故事。
（板书课题）想认识它吗？
那就请你们轻声的呼唤它的名字，让它来到我们的教室里。
（出示）
二、研读课文
1自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。
2标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。
3再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。
4、你在课文中读出了黑子是一只什么样的军犬？
（生1：
黑子是一只忠于职守的狗；生2：
我读到了黑子是一只机警聪明的狗；生3：
我读到了黑是一只情感丰富的狗……）
5、是的，黑子如此聪明又如此自尊，课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事，请同学们默读课文小组合作，完成大屏幕的学习任务：
（1）驯导员几次否定了黑子？
标记出驯导员的话。
（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？
用波浪线划出相关语句。
（3）黑子的情感有哪些变化？
圈出黑子情感变化的词语。
6、汇报：
驯导员共四次否定了黑子：
A第一次否定。
重点理解：
两个“很快”说明了什么？
（黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。
）
黒子反应，迷惑。
你有过这样的感受吗？
读出那种迷惑，表情怎样？
B第二次否定。
重点理解：
谨慎辨认，说明了什么？
（黑子恪尽职守，不想再次被否定。
）
黑子的反应：
“只好”又回去找。
黑子又会想些什么？
（极不情愿。
）
C第三次否定。
重点理解：
“回头望”的表情。
（指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。
）
D第四次否定。
重点理解：
“沮丧”。
黑子的反应是什么？
从中你体会到了什么？
读出这份感受。
7、（出示）大家看看这几句话，意思都是相同的，通过我们刚才的理解、体会，你们应该用臬的语气读出来呢？
（学生练读），老师将提示语气的词去掉之后，你还能用自己的朗读方式让大家体会到不同吗？
8、这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，驯导员的话即使是一个玩笑也深深的伤害了黑子，在得知事情的真相后，黑子会有什么样的表现，谁愿意给大家读出来？
（朗读课文第十自然段）
9、黑子哭了，是它的自尊心受到了极大的伤害，与其说它在流泪，不如说是它的心在流血，那一声“嗷”的叫声仿佛是它在哭诉在倾吐心声，如果你对它有许多同情，你一定能听懂这只灵性的狗在说什么？
（生1：
我听懂了黑子在说，你是我最信任的人，你为什么要欺骗我呢？
生2：
我听懂了黑子在说，我是真的被你伤透了心……）
10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情练习读这一段（放《悲怆奏鸣曲》，生齐读）
11、面对黑子痛苦的离去，驯导员的反应如何？
找出相关的语句读一读，从“无动于衷”一词里，你感受到了什么？
（体会到黑子被重重地伤害了……）指导朗读（带着哭腔读）
12、黑子的出走让人们认识到了什么？
（生齐读）你是怎样理解这句话的呢？
（哪怕是条狗也是有尊严的……）
三、拓展延伸，升华生命意义
1教师小结：
听了这个故事，作者陷入了沉思……想想这省略号背后会有哪些沉思？
（小组讨论）
2、是啊，在千世界的人们，却时时谋划各种欺骗，编织各种谎言，制造各种陷井……军犬黑子的故事呼唤着“真”在人性中的复归，人与动物、植物及至世界万物都是有尊严的，是绝不容许随意践踏和愚弄的，现在我们来进行一次生命与生命的对话，你想对驯导员叔叔、黑子说点什么呢？
（先在小组内说一说，然后全班交流）
3、是啊，每个生命都是有情感的、有尊严，而我们要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的'生命，从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！
试想，如果生命之间能和谐相处，多一些信任，多一些真诚！
我们这个世界是多么美好啊！
军犬黑子教学设计篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识3个生字，正确书写13个生字。
3、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。
4、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重点：
有感情的朗读课文；理解黑子的情感变化。
教学难点：
理解“哪怕是条狗，也是有尊严的。
”
教学流程：
一、谈话导入
同学们，你知道狗又叫什么名字吗？
（板书：
犬）能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢？
（板书：
军犬）你对军犬有哪些了解？
（生介绍）军犬被称为“无言的战友”，被是为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文，看看在黑子的身上发生了什么故事。
（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，感知内容：
1、自由读课文，把课文读通顺。
2、反馈：
同桌互读，开火车读。
嘉奖驯导员嗅觉迷惑谨慎严厉沮丧扭头糊涂嗷哭腔无动于衷
理解：
驯导员（解释）谨慎（近义词）沮丧（近义词——垂头上气）
3、默读课文，思考：
课文主要写了发生在军犬身上的一件什么事？
三、研读探究，深刻理解：
1、正像同学们所说的那样，这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感变化来写的。
2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。
那么，驯导员几次否定了黑子的判断？
黑子的情感又有哪些变化？
用心地默读课文，把表示情感变化的词语或句子画下来，好好琢磨琢磨，做好批注。
3、小组交流。
4、学生汇报，随机板书；作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧———痛苦——绝望”来写的。
具体说说你是从哪些词语或句子体会到黑子的情感。
（1）高兴：
“然后，驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。
”“黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿，把他拉出了队伍。
”两个“很快”说明什么？
（2）迷惑：
第一次否定——“迷惑的光”
：
朗读：
“不！
不是他！
再去找”（使劲儿晃了晃脑袋）
第二次否定——“只好”“谨慎”
：
朗读：
“不！
不是他！
再去找！
”（再次催促）
追问：
为什么用“谨慎”？
第三次否定——“很长时间”
朗读：
“不！
不对！
再去找！
”（严厉地说）
追问：
为什么用了很长时间？
第四次否定——“沮丧”
朗读：
“不！
不是他！
绝对不是！
”（吼叫起来）
指导朗读驯导员四次否定的话
（3）沮丧：
说一说从哪体会到的？
想象：
如果你是黑子，此时此刻，你会想些什么？
（4）痛苦：
“当黑子终于明白这是一场骗局时，？
？
慢慢地向营门走去？
？
”
人在极度痛苦时，可以怎么做？
但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？
带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来练习读这一段，指名读。
（5）绝望：
驯导员是怎么说怎么做的？
黑子怎样？
它为什么会无动于衷？
体会黑子的绝望与伤心
让我们再来读读它的名字吧！
这次，你的体会与第一次一样吗？
黑子还是绝望和伤心得走了，它的出走让人们认识到（引读）：
“哪怕是条狗，也是有尊严的。
”这是本文的中心句，你明白这句话什么意思吗？
四、拓展延伸
1、听了这个故事，作者陷入了沉思，想一想，他会想些什么呢？
2、同学们，此时此刻，你不想对驯导员和黑子说点什么吗？
动笔写一写，然后汇报。
五、总结
是呀！
每个生命都是有感情的、有尊严的、而我们更要学会尊重，这不仅仅包括我们对待自己的同类，更包括那些无言的生命，因为从它们身上能学到的是我们所缺少的东西。
我们要感谢军犬黑子，是它让我们知道了：
（齐读）哪怕是条狗，也是有尊严的！
从这一刻起，让我们尊重一切生命。
善待一切生命吧！
板书设计：
高兴
迷惑
军犬黑子沮丧尊严
痛苦
绝望
军犬黑子教学设计篇5
教材分析：
《军犬黑子》讲述了一条叫“黑子”的军犬与驯导员之间的故事，说明动物也是有尊严的，告诉我们要爱护动物、善待生命。
文章里的黑子嗅觉灵敏，训练有素，多么隐蔽的东西它都能迅速找到，这是一个多么具有灵性的生命。
然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营
一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。
这是一篇关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！
教学目标：
1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。
3、学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。
教学重点：
理解课文内容。
教学难点：
学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、板书：
军犬，知道军犬吗？
说说你对它们的了解，
下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。
今天，我们要走进其中的一条军犬，它叫——黑子（补充完课题）齐读。
二、检查预习，反馈词语掌握情况
课件出示描写黑子前后变化的两组词语，自由读
1、指名读，读准字音。
2、提高要求：
读出画面。
教师范读“威风凛凛”，学生照样子读其他词语。
3、男女生对读。
4、这两组词语在课文里都是形容谁的，你脑子里产生了什么疑问？
是呀，都是写黑子的，为什么会有这么大的变化呢？
5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容，每个同学都再练说一遍。
像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。
黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢？
请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。
三、感受信赖
黑子对训导员信赖到什么程度？
出示句子：
对训导员又充满了一贯的绝对信赖……
它相信训导员当然要超过相信自己。
1、从哪里读出信赖？
2、平时你对谁才有这般的信赖？
看来，黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。
可就是这个最最信赖的人，在这次找小偷中，一次又一次地欺骗了它。
在训导员的欺骗下，黑子一共几次找小偷呢？
四、细读文本，深入研究
（一）研读4—9小节，体会黑子的聪明、忠诚。
1、默读课文，用“﹏”划出黑子找小偷的句子，并好好读一读，你读懂了怎样的黑子？
请在相关词句旁边做简单的批注。
2、出示四句找小偷的句子，体会交流并指导朗读。
（1）体会黑子的“聪明”
A、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来
指导读出那份轻松和自信，此时黑子的心情应该是怎样的？
B、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。
”这个细节描写体会黑子的聪明。
现在让我把目光聚焦到这个细节描写上
a、哪些词让你觉得黑子很聪明？
“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短，“微小”说明训导员的眼色变化很细微，是那种不易察觉的，可尽管这样，黑子还是捕捉到了，多么聪明的黑子啊！
（2）体会黑子的忠诚
预设1
学生直接说出黑子很忠诚，很信赖训导员时，引导：
你从哪里体会到？
细心的你们一定发现了每次走回去的时候，黑子的情感也在一点一点地发生变化。
从那一次开始变得不自信？
让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。
预设2
学生说看到了黑子越来越不自信
引导：
从那一次开始变得不自信？
让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。
（1）品读第二次找小偷的句子
A、哪里让你觉得黑子开始变得不自信？
B、抓“再三”、“谨慎”等词体会
黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。
透过“再三”这个词，我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻，嗅了又嗅，显得十分谨慎，小心翼翼。
你能读出它的这份小心翼翼吗？
指名读，齐读。
（2）品读第三次找小偷的句子
A、哪里让你体会到黑子更加不自信了？
B、引导学生抓黑子的神态、动作去体会
a、“迷惑”
你能从它的神态中去体会，不错。
你来读读“愈发迷惑”
b、“很长的时间去嗅辨”
又是一个动作，说说你的体会。
其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——
还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信
c、“站”、“转过头”、“望”
前两次它还把小偷拉了出来，现在——
透过“望”这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：
是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：
可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。
（3）品读第四次找小偷的句子
A、从哪里体会到它的自信被击垮了？
a、“沮丧极了”，灰心丧气到了极点，读好这个词。
b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”
说说你的体会，它现在靠什么寻找小偷？
是怎么找的？
引读：
它在每一个人的脚边都——，再——。
此时的黑子已完全不相信自己的判断，不相信自己那灵敏的嗅觉，它已经完全迷失了自己。
而造成这一切都是因为它对训导充满了———，所
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