语文说课稿人教版六年级上册.docx
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语文说课稿人教版六年级上册
人教版六年级上册语文说课稿——
1、《山中访友》说课
一、说教材
（1）教材分析
《山中访友》是人教版小学语文六年级上册第一组的第一篇课文，作者李汉荣，这是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。
描绘的是作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中好友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
新课标提出，高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”本组课文的主题是”感受大自然”。
因而，通过语言的品读，学习表达方式，并感受到其中深切的情感，自然而然产生对大自然的喜爱之情。
（2）学情分析
六年级的学生已具备初步的品词赏句、感悟文本情感的能力，但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。
且现在的孩子与大自然接触少，生活经验有限，感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度，对写景类文章大多不能有较深的感知。
幸而，对于大自然他们有强烈的兴趣。
（三）教学目标
依据教材和学情特点，结合课标要求，我将教学目标定为：
1、会写8个生字。
正确读写“清爽、吟诵、唱和”等词语；
2、有感情地朗读课文，整体把握内容，积累好词佳句；
3、品味语言，学习作者的情感表达方式，感受山中景象的美好，体会作者情感，并产生对自然的向往、喜爱之情。
（四）教学重难点
重点：
感受作者对“山中好友”的深厚情谊。
难点：
品味优美语段，体会作者表达情感的方式。
（五）课时分配（二课时）
第一课时：
字词疏通；读通课文，理清课文思路，初步感受情感。
第二课时：
品读语段，感受山中美景，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
二、说教法、学法
新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲。
为了充分启发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我将主要采用以下几种教学方法：
启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等。
学生则主要采用勾画圈点、合作学习、自读自悟的方式，自由感知文本。
三、说教学流程（第一课时）
（1）诗句互对，激发兴趣
课前，师生互对关于“山”的古诗词句，如：
“空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
”“人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
”等。
同时出示山景图，让学生欣赏，并说说自己对山中景色的感受。
【由已学古诗句互对导入，并出示图片能给他们直接欣赏的机会，调动学习气氛，激发学习兴趣。
接着让学生自由抒发自己的情感，进行情感和语言的交流，为课文的学习奠定初步的情感基础。
】
（2）初读课文，整体感知
（读文时，提出要求，明确任务。
）
1.自由读文，借助多媒体、联系生活、语段，小组间疏通字词、语句。
其中“和、冠、禅”字是多音字，要着重讲解，让学生学习辨析。
【高年级学生虽然已经具有独立识字的能力，但是对于多音字还会在使用中出现问题，因而要不断提醒，教给他们辨析方法。
】
2.同桌交流读文后对山中景象的印象，并画出作者所看望的朋友。
【同桌合作，互相启发，互补不足。
】
（3）再读课文，初感情谊
1、自读课文，小组讨论：
“作者明明是去山中赏景，为什么说是山中访友呢？
他为什么把山中的景物当做是自己的朋友？
”
2、小组交流、说话练习：
说说你喜欢课文中的哪些“朋友”？
并简要阐述理由。
【初步感受“我”和大自然景物之间相互交融的情谊，并自由抒发自己的喜爱之情。
】
（4）读思结合，深悟情谊
“我”和山中的好友间的情谊究竟有多深呢？
我们一起去品味品味。
1、感悟“我”与桥的情谊
（1）自读课文，思考“我”与古桥是怎样交流的，“我”在向他诉说些什么？
（2）着重理解“德高望重”。
（3）学习表达方式，体会以第二人称抒情的好处，引到第5自然段，体会情感。
2、品读第5自然段，感受语言的表达方式在抒情上的作用，体会“我”与好友的情谊。
【把表达方式相近的语段放在一起比较、品味，有助于理解，进一步感悟。
】
（5）朗读结课，铺垫情感
最后，让学生以朗读诗歌的方式诵读3、5自然段，升华情感，为下文的学习做好情感的铺垫。
（6）作业布置，积累语言
1、有感情地朗读课文；
2、摘录文中优美语句，并试着仿写。
四、说板书设计
板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂。
因此，我设计了如下板书：
1、山中访友
古桥德高望重的老人
树林
山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀
友落花、落叶、石头
雷阵雨
吠犬、归鸟
2、《山雨》说课稿
一、说教材
《山雨》是人教版六年级语文上册第一单元的一篇阅读课文，作者赵丽宏。
这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。
课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。
本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。
整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。
这篇课文的语言特点鲜明，非常适合朗读。
学生学习此类课文时也乐于朗读。
二、说目标
根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了本课教学目标：
感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。
学习抓住景物特点描写景物的方法，通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。
激发学生热爱大自然的思想感情。
三、教学重难点:
从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。
教具准备：
山雨课件。
四、说教法学法
针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。
这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。
学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。
因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。
然后利用多种多样的朗读形式，如：
想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。
一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。
我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。
六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。
本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。
因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化的阅读。
同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学能力；既能增强合作意识，又可以增进学生的情感沟通。
同时使学生能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。
五、说教学过程
根据六年级学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。
“三读”：
即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。
（一）片段欣赏，激趣导入
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此在教学时，我先采用片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。
我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。
（二）初读课文，整体感知
导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。
引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。
（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！
首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，注意读准字音。
2、边读边画出自己不理解的词、句子。
3、交流：
读了课文，你有什么收获？
有哪些问题不能解决？
）
学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。
培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。
（三）默读课文，深入体会
在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。
我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。
在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。
因此我让学生们采用默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。
我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。
（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！
请同学们默读课文，根据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。
）
（四）品读课文，回味升华
学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的顺序体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。
接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。
让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生热爱山雨的情感。
这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：
首先让学生根据品读要求练习朗读1、自主选择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。
2、美读展示。
鼓励学生读出个人的感受体验。
3、阅读感受交流。
能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。
在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。
在读中享受文字。
比如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦……”
（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）
（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。
”
（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想。
因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。
把自己的感受通过朗读表达出来。
）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。
”
（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。
我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。
）
（4）“丁—东—丁—东”
（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。
然后让学生用开火车的方式来读这一句。
）
接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。
放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。
可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。
这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。
这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。
（五）拓展文本，走向生活
最后，回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美，只要你去发现。
”自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会。
让我们做一个善于发现美的孩子吧！
接着课件出示课外作业：
1、写一篇赞美自然景观的习作。
2、搜集并阅读描写雨景的文章。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。
真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。
拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。
既提高了学生的写作能力，灵活运用课文所学的知识的能力。
又能让语文更加贴近生活。
六、说板书设计
板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。
所以在设计板书时，必须紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书
声音
山雨
颜色
3、草虫的村落
一、说教材
《草虫的村落》是人教版六年级语文上册第一单元第3课，作者郭枫。
作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民，看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫，看到了甲虫音乐家们像灵泉一样美妙的演奏会，看到了“村民们”行色匆匆而又分工精细的劳作场景。
使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到作者与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息，就像课文中所说得那样“我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步”。
二、说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
为达到“以人为本，终身发展，和谐发展”的效果，依据新课程理念，制定以下目标：
1、通过自读，认识本课生字、生词；2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；3、有感情的朗读课文，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
三、说重点与难点
本课教学的重点是“引导学生通过课文所描绘的意境，体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受；
难点是“引导学生理解课文中重点句子的意思。
四、教学方法
1、以读代讲法：
把读作为理解和感悟的手段，通过读去理解问题，并学会运用，潜移默化地将课文语言内化成自己的语言；
2、品析词句法：
通过重点词句的品析，体会情感。
达到积累语言的目的；
3、情境教学法：
学生成为学习主体，全面提高语文素质。
五、教具准备：
多媒体课件
六、教学设计第一课时
谈话导入，揭示课题
同学们，你去观察过虫子吗？
那你看到过“草虫的村落”吗？
“草虫的村落”是怎样的呢？
今天，我们就一起学习新课文。
齐读课题。
初读课文，整体感知
（1）自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
思考：
“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
（2）字词检查。
（3）交流反馈。
梳理内容，明确场景
（1）自由读课文，想一想：
“草虫的村落”在哪儿？
你在那里看见了什么？
（2）交流反馈。
①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。
这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。
这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
我想它一定是游侠吧！
作者是怎样想象的？
（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。
）
③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？
交流时，教师相机出示：
“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。
”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。
”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！
”
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：
有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。
（3）再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
（理解“追随”）
②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
“静谧”是什么意思？
从这个词语中你读懂了什么？
“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。
有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读）
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。
我多么得意啊！
”
总结回顾，布置作业
这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。
为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？
我们到下节课再去学习。
作业：
抄写自己喜欢的句子。
板书设计
3.草虫的村落
奇草归来的游侠（坚硬黑甲的小虫）
异虫幸福的迎接（花色斑斓的圆虫）
的的来客（蜥蜴）陶醉自然
游村动听的演奏（甲虫音乐家们）忘情于自然
历落勤勉的劳作（行色匆匆的虫子）
精细的分工
4、索溪峪的“野”
一、说教材
教材分析：
《索溪峪的“野”》是人教版六年级语文上册第一单元第4课，作者曹敬庄。
这篇课文是一篇阅读课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。
二、说目标：
由于它是一篇略读课文，因此教学时,要在学生理解课文内容的基础上，用从讲读课文中学到的方法去自学。
据此,我确定了以下教学目标:
（1）理清作者思路，知道野在课文中的意思以及理解作者怎样具体写出这种野的。
（2）领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
（3）使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
这样确定教学目标,符合本课特点，使传授知识,发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成，也使以前所具有的学习方法再一次升华。
三、教学重点、难点：
因为孩子们认识事物的特点是直观形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴涵的情感，这对孩子来说有点困难。
因此，我把理解作者怎样具体写出这种野的从而领悟作者的表达方法作为教学重点，同时这也是难点。
四、说教法
1、我准备采用“情感朗读法”来教学本课，为什么呢？
因为《索溪峪的“野”》内容具体，条理清楚，文句优美,在流畅,动人的景物描写中寄予情思,而这种情思，也正是需要学生掌握的。
但这种情思，文中并没有直露地抒发,全部寄予字里行间，那么，要抓住这种情思只有读，通过感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会。
同时还起到了训练朗读能力的作用。
2、我也采用直观教学法,运用多媒体展示图片风光，创设情景，拉近了学生与课文的距离，在头脑中形成画面。
3、另外，为了激发学生的兴趣,我准备改变以往的平铺直叙，预设采用“变序法”来教学。
五、说学法
根据课文内容的特点和我的教法，以及新课标对六年级学生的阅读要求：
有一定的理解力，我教学生采用小组合作学习模式，让学生运用“读、思、议、读”、以读带悟的方法学习课文，这样不仅锻炼了学生的思维能力，也培养了自学能力。
六、说教学程序
根据课文内容和要求,我设计了以下几个环节：
第一个环节：
复习旧课，导入新课
由于这课与桂林山水在内容情感上相仿，在表达方式上也相近，因此我设计了这样的导语：
同学门，这学期开学，老师就和大家一起去游览了甲天下的桂林山水，你们还记得吗？
桂林山水这篇课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么呢？
谁愿意告诉老师啊？
今天，老师要准备和大家去游览另一个地方，索溪峪”这样安排既复习了旧课，同时又激发了学生学习新课的欲望。
第二个环节：
图文结合,初读课文
在这个环节，我采用“直观教学法”，多媒体出示课文插图和索溪峪风光片，让学生头脑中形成画面，感受索溪峪确实很美，我是这样设计的：
“大家看看,这儿就是索溪峪,想去游览一下吗?
我们一起来欣赏索溪峪的风光.” ，“欣赏完了，有话想说吗?
”看到了这么美的风光，学生的学习欲望进一步高涨，就会情不自禁的想说话，再引导他们说话，就水到渠成了。
接着，我又这样说：
“我们不能只欣赏图画，还要和课文内容联系起来，才能更深刻的理解，你们就选择自己喜欢的方式自由读课文吧。
”这样的语言可以引导学生去读课文，顺通句子，初步了解课文内容，在这儿，我也不忘说明一下“喜欢的方式读”可以是默读，大声读，几个人齐读，也可以是站起来读，表演读等。
等他们读完后，我说：
“让老师检查一下好吗？
”可以只抽查一两个自然段的朗读，同时要纠正字、词音。
然后，我问：
“老师把课题写完了吗?
还差什么?
”引导学生知道课文主要写索溪峪的“野”；“那作者又是从哪几个方面来写索溪峪的野的呢？
”让学生带着问题去快速默读课文,就能很容易的找到答案，是从“山野、水野、物野、人野”四个方面来写索溪峪的野的。
我会说：
“孩子们啊，回答得真简练。
”
第三个环节：
合作学习,品读课文
根据略读课文的教学要求和新课标的精神“以学生为主体，以老师为主导”的原则，在这一环节中我安排了小组合作学习的模式，多媒体出示学习要求：
孩子们，现在就选择“山野、水野、物野、人野”中你喜欢的一种合作学习，看一看作者是怎样具体写的；画出自己喜欢的句子，有感情地读给小伙伴听。
这样，让学生带着问题去自学，在自学过程中又发现新问题，从而思考 ，讨论，交流，培养学生的自学能力。
对于反馈学习成果这一部分，我根据学生的回答，灵活安排教学，我预设用“变序法”来引导学生展示合作学习成果，同时指导朗读，采用多媒体播放朗读录音，老师范读，让学生品读，读出味儿来。
然后，我引导学生了解“野”是一种美，即野性美，这种美是不同于桂林、庐山、泰山、黄山的那种人工雕琢的人工美的。
多媒体出示自然美、天然美，最后我小结：
我们再来欣赏一下索溪峪的野性美，学生边看，我边解说：
“这里的那山是那样的自然生长，没有一丝的雕琢，这种的水也是那样的浑然天成，自由流淌，这里的山山水水都具有野性美，令人留恋忘返”。
多媒体出示索溪峪的山水图片，进一步加深对索溪峪野的认识理解，从而激发学生对大自然美好景观的热爱之情。
第四环节：
拓展写话，总结全文。
拓展写话，我是这样安排的：
孩子们，你们学了这篇课文后有什么感受了，来写几句话。
让孩子写完后读出来，这个环节让学生把热爱之情留余笔下，付诸文字，我也不忘指导他们读出这种感情。
最后，我是这样设计总结全文的：
这节课又来了野味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多风景名胜，如梦幻的九寨沟、神秘而质朴的西藏、险要的华山、秀美的桂林等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能像作者一样用自己的语言去表达你眼中的美。
到此，全文结束。
五、说板书设计
4、索溪峪的“野”
独 山野
特 水野
的 动物野 对大自然的热爱
美 人野
这个板书既概括了全文主要内容，又体现了文章的思想感情，既展示了文章的层次条理，又体现了所述事物的特点；既新颖、简洁、别致，又能帮助学生掌握要领，进而辅助教学，提高学生的阅读能力。
5、詹天佑
1、教材分析
《詹天佑》是小学人教版六年级语文上册第5课。
这篇课文记叙了詹天佑在修筑北京到张家口这段铁路中，不怕帝国主义的重重阻挠，克服各种艰苦的困难，提前完成修筑任务的英雄事迹。
课文以人物姓名为题，选取了詹天佑一生中最典型的事迹——主持修筑京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧和力量。
2、教学目标：
（1）抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。
（2）了解詹天佑修筑铁路的过程，理解詹天佑是我们杰出的爱国工程师，激发学生的爱国热情。
【这样确定教学目标，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
】
3、教学重点
了解詹天佑修筑铁路的过程，并理解为什么说“詹天佑士我国杰出的爱国工程师”。
4、教学难点
理解“竖井开凿法”和“‘人’字形
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