中学生写作创造性思维的关键环节整理精校版.docx

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中学生写作创造性思维的关键环节整理精校版

中学生写作创造性思维的关键环节

作文辅导

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中学生写作创造性思维的

关键环节

写作是一种创造行为。

如果说中学生作文创造性思维的本质特征是超越：

对“旧我”的超越，对“群体”的超越，那么，另一个问题自然而然地摆在我们面前——该如何认识和实现这创造性的超越？

在一些作文教学的研究课上，在与某些语文老师的交谈中，觉得在对“作文创造”的认识上，似乎存在一个误区：

人们一谈到“作文创造”，马上与“奇思异想”单一地挂钩，而很少想到，更很少认真对待创造的其他方面、其他因素。

作文教学上的这种偏差，当然会反映在学生的作文中。

高考作文的实践表明，相当数量的考生，片面追求立意的新奇；当这种追求超过了自己谋篇行文的能力，新奇也就失去了驾驭，变成了真正的天马行空，谁也抓不住、看不懂了。

且看高考考场作文的一个例子：

[例文]我们要看清这里的图画（节选）

……看到这些图形，我们可曾想到它们都代表什么？

什么含义？

我们大家应当刻意研究一下。

首先见到圆。

我见的是那红红的一块。

如果它真是红色，那它是什么？

它是不是一面国旗，一面日本的国旗？

我们亚太地区，是不是对它放松了警惕？

它现在的军事扩张，它的军力储备，都是我们不能不防的。

日本的右翼分子，不是已经向我们下了挑战书吗？

它们参拜靖国神社，穿起当年的，关东军的军服，举起他们的国旗，来回顾昔日的“威武”形象。

这个圆，我们大家不可不防啊！

这个三角，看似方正地在那里，它都是由直线组成，而当年到日耳曼人，意大利的墨索里尼，并不是一根笔直的线。

它是多么的凶残、奸诈、狡猾，这是多么令人担忧啊！

这个三角，三条线而围成。

这又多么像，世界格局的三足鼎立啊！

其中以美国为首的北约是其中，最重要的一端。

美国凭其财大气粗，武器装备精良，在世界上横行，到处充任世界警察的角色，它从不顾惜人民的生命安全，他一直叫喊禁止核武器，禁止核试验，而他自己却不断的，对它国人民使用他这种，独霸世界行为，这么会不引起我们大家的担心呢？

还是让我们小心一点的为妙。

剩下的半圆，和一个不规则的图形，像是被人家侵去了一半的国家，就如同科索沃、伊拉克一样，被人家非法攻打、侵占，而自己没有办法，唯一的一个国际性权威组织现在也已经是形同虚设了，它已经被人左右，他现在已经俯首向人家称臣了。

小小的国家，没有人家财大气粗，只好忍气吞声了，望着自己残存的领土悄然落泪。

……

[简评]这位考生试图用几幅几何图形来诠释世界政局，构想不可谓不奇谲，视野不可谓不开阔，魄力不可谓不恢宏。

可惜，所有这些构想、视野、魄力，是令莫名其妙的，因为没有实现它们的“合理化”，也就是说，没有凭借文字把自己“刻意研究”的成果解释清楚。

“首先见到圆。

我见的是那红红的一块。

如果它真是红色，那它是什么？

它是不是一面国旗，一面日本的国旗？

”由“圆”想到日本国旗，必须凭空添涂红色，连自己也不放心，还要假设一句“如果它真是红色”。

可见，日本国旗并不是“圆”的自然联想，而是为了抒写历史的感喟而强行推出的。

这一“奇思异想”，自己可以硬着头皮勉强吞下，可绝难买帐。

于是，历史感喟也就成了无本之木，分外滑稽。

“这个三角，看似方正地在那里，它都是由直线组成，而当年到日耳曼人，意大利的墨索里尼，并不是一根笔直的线。

”由“三角形”生成的“日耳曼人”“墨索里尼”的联想，还没有展开，便被自己否定，转而联想“世界格局的三足鼎立”以及“美国为首的北约”云云，全都我说是就是，不加任何解释。

其间辞不达意、断句零乱之处更无须一一枚举。

这类“奇思异想”，当然也就很难说具有创造价值，当然，也不能使的创造性思维能力健康成长。

创造当然欢迎奇思异想，但仅有奇思异想，构不成完整的创造，也算不上真正意义上的、有价值的创造性思维；并且，奇思异想也绝非像某种误解那样，只单一地局限于作文构思的一方天地。

看来，我们有必要对“创造”，对作文的创造性思维，做简要剖析。

创造性思维，按爱因斯坦所说，“是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。

”这里特别强调的是创造要“新颖而有价值”，要“清楚地勾画和解决问题”，据爱因斯坦的见解，我们可以将创造分解成三个要件。

一、质疑，即对某种现状否定、批判；二、构想，从某种意义上说，构想越“新奇”，越有创造价值；三、实现，也就是找到实现这构想的途径，从而将“新奇”的构想转化为现实。

三个要件有大体的分别和次序，又不是截然分开的。

例如，将一个构想转化为现实的过程，势必要有一系列“子构想”来支撑，没有这些“子构想”及其合理化，总构想的合理化便是空谈。

创造“构想”是出新的，但创造“实现”必须百分之百合理，直至每个细节。

综上，我们认为，创造的意义，并不只在于有否定、有构想；使构想合理化，更具不可替代的创造价值。

一项完整的创造可以表示为如下简图：

为了更形象地说明这个不只是对作文，就是在任何领域谈创造都不能不弄清楚的关键性问题，让我们举一个最贴近生活的例子：

“衣食住行”的“行”。

我们人类从成为人类那天起，最早的运动方式是行走，两只脚一前一后地行走，但具有创造精神的人类是不满足这种运动方式的，觉得它又慢又累，人们提出质疑，不满足、不满意，于是有了创造的萌芽，迈出了创造的第一步。

接着就有各种创造性的构想会产生，比较符合传统常理的，是骑到牲畜脊背上，让驴、马代步，两条腿变四条腿。

再发展一点，是造一辆车坐上去。

这便有了一个创造的高下之分，后者的创造价值显然大于前者。

但要实现它就要困难得多，后者是运动方式的一种变革，造一辆车，要实现轮子、车轴种种子构想。

在没有前例的情况下，是很具有革命性、挑战性的创造构想。

如果在两千多年前，我们的祖先、或说前辈，如果想把运动方式改变为飞，那绝对是想入非非，是很荒诞的，它只能出现在神话中。

但“飞”的运动方式构想，是具有更新换代的革命性的，是具有超乎寻常的创造性的。

以上是创造的第二步，接下来就是“实现”的第三步。

我们会发现，创造价值与创造难度是成正比的：

跨骑最容易，造车难一些，要飞上蓝天，那就难得多。

就守成而言，我们骑马乘车也就很满足了；就发展而言，我们甚至不满足于仅仅飞上天空。

千百年来，在创造中不断进取的人类，以创造进取和勇敢献身的精神，向地球引力发起挑战，终于翱翔在蓝天白云之上，实现了将一个荒诞构想转化为伟大创造的“合理化”过程。

所以我们认为，从某种意义上说，创造的本质，即为：

使产生于“批判”中的“怪诞”构想合理化。

同时，我们又不能忽略，创造的难度，要努力使自己具备实现创造的能力。

即如为实现第一架飞机上天，人类准备了千百年。

运动学、动力学、机械学、材料学、燃料学……这第一架飞机如果有一点，哪怕只是一点点细节不符合科学原理，也上不了天。

上面的例子清楚地表明，“创造”离不开“新”，“新”就必须突破旧有模式。

对中学生而言，首先要有不同于“旧我”的意识，这也可以看作是一种求新，一次超越。

这就是我们说的“创造意识”，是“创造能力”的萌芽。

而正因为不同于“旧我”，实现它的合理化也就并非易事。

有“求新”之心未必能遂“出新”之志。

具体到作文，就是要将有价值的作文构想说得合情合理，实现构想的合理化。

很清楚，就作文而言，中学生不能只满足于创造意识的苏醒，更重要的是要使自己经由这有意识的“求新”，实现“出新”，全面地积聚、发展他的创造能力。

所以，求“新”，不只表现于“否定”与“构想”，更表现在实现“合理化”的过程中。

创造能力，不只表现为“反弹琵琶”的出新，不只表现为立意、选材的出新，不只表现为结构、思路的出新，不只表现为语言、行文的出新；创造能力，尤其表现为使这一切“合理化”的实实在在的能力。

作文创造，需要细密的观察生活，精心的构思行文，才能实现。

尽管作文的性质与要义不同于文学作品，但我们还是可以拿文学作品来比况作文：

《西游记》的艺术魅力与创造价值，主要不在于吴承恩的头脑中涌现出玄奘历经九九八十一难西天取经的构想，主要在于它能把这九九八十一难的神话，说得栩栩如生、入情入理又绝不雷同。

文学作品尚且如此，更何况作文。

高考阅卷的实际也表明，中学生作文最普遍性的缺欠，恰恰表现在立意合理性和书面语言运用等方面。

问题的严重性还在于相当数量的高中学生根本不具备实现构想合理化的起码意识。

在高考阅卷中发现，这样的作文例子还相当普遍。

例如，相当数量的同学，为了表明“诚信”的珍贵，就把从“美貌”到“才学”的六个“背囊”说得一文不值。

表现出思维相当的片面性，缺乏辩证性。

再如，类似这样的论述也比比皆是：

“如果马克思不讲‘诚信’，他怎么能写出巨著《资本论》？

如果居里夫人不讲‘诚信’，她怎么能两次获得诺贝尔奖金？

同样，毛泽东正是讲了‘诚信’，才领导中国人民推翻了三座大山；郑海霞正是讲了‘诚信’，才成了中国女篮的主力中锋……”表现为论述的武断性，实际是缺乏论证“合理化”的思维意识，这些都严重地阻遏着高中学生形成完整的创造性思维。

对创造性思维能力，国际上著名教育学家和心理学家尽管各有不同看法，但无不认为创造是一个过程。

沃拉斯教授将创造过程归结为四个阶段：

准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

在作文中，后两个阶段便是实现构想合理化的阶段。

伊区博士认为在发展新创意时，主要有两大阶段：

萌芽阶段和实用阶段。

其中“实用阶段”，在作文中便是实现构想合理化的阶段。

王国维先生在他的《人间词话》中借用古典诗句形容成大事业大学问者必经的三种境界。

我们不妨借用一下，如果说“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，形容的是作文中的新奇构想的产生，那么，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，形容的便是使构想合理化的苦心孤诣的思维劳动过程。

我认为，就中学生而言，实现构想合理化比产生创造构想重要，也更难一些，就像将一架飞机送上蓝天总要比萌生展翅高飞的幻想难得多一样。

因此，培养中学生创造性思维的作文教学，应以实现构想合理化为重点。

应让学生认识到，任何一个构想都需要若干不同层级的子构想支撑，一如许许多多部件构成一辆汽车、一架飞机。

还应让学生认识到，尽管构想可以海阔天空、超越常理，但实现它的合理化的过程必须合情合理，一如实现奇思异想而飞上蓝天的飞机，必须处处符合科学原理。

这其中也包括细密的行文构思和相应的语言能力。