语文教学模式与语文教学个性关系.docx

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语文教学模式与语文教学个性关系

语文教学模式与语文教学个性关系

内容摘要

本文根据《语文课程标准》指出：

“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者。

”明确指出学生的主体性，同时肯定了教师的主导作用。

主要研究语文教学模式与语文教学个性关系，明确的论点是教学个性是对研究和推广教学模式的进一步深化与发展，是为了推动教学模式向更高更深的层次上发展。

我们作为教师，应该有意识地分析研究自己的教学个性，努力从中总结出相对稳定的、可供他人运用、借鉴的经验系统或教学模式。

因此，我们的教师应该走上个性化教学的道路。

但是在这一过程中要注意处理好教学模式和教学个性的关系，还要兼顾学生个性发展。

关键词：

语文教学；教学模式；教学个性

目录

摘要……………………………………………………………………1

绪论……………………………………………………………………3

一、语文教学模式与语文教学个性…………………………………3

（一）语文教学模式…………………………………………3

（二）何谓语文教学个性…………………………………………3

（三）语文教学个性施行的必要性………………………………………3

二、语文教学模式与语文教学个性关系………………………………………4

（一）正确认识语文教学模式和语文教学个性的关系。

……………………4

（二）语文教学模式与语文教学个性应与学生个性发展应紧密结合………6

三、教学个性作用……………………………………………………………6

（一）个性化教学是提高语文课堂效率的可取途径。

…………………………7

（二）个性化教学有利于激活语文课堂生机……………………………………8

参考文献…………………………………………………………………9

致谢……………………………………………………………………10

语文教学模式与语文教学个性关系

今天在语文新课程的标准中，我们认识到语文教学改革的必要性，一成不变的硬套的语文教学模式更不可能适合今天新课程的要求。

我们应该摸索一条结合学生个性的发展而发展的教学道路，那么在这一条路上，我们也不能忽视教师的作用，教师的综合素质也应该有所提高，在知识内涵上展现自己的教学个性。

那么一下是我对语文教学模式和语文教学个性的关系粗略看法：

一、语文教学模式与语文教学个性

（一）语文教学模式

我们知道，任何事物的存在都有其存在的价值，语文教学模式亦然。

语文教学模式是语文教学研究者根据教育科学理论对语文教学实践的一种提炼、概括，派生于理论而低于理论，比较形象具体，可操作性强。

它是实践、理论之间的一个“中介物”，是语文教学实际工作者用理论指导实践或实践升华与力量的媒介，是教师教育理论转化为语文教学作为和学习语文教学的桥梁。

至少对那些语文教学新手,就极具价值。

因为在还没有掌握基本的语文教学技能之前，模式是有引导的价值，可以引导他们去进行有效的操作，收到事半功倍的效果。

因此，语文教学模式具有引导性和价值，形成有研究性的语文教学模式，语文教学者可以借鉴学习，但应该根据学科知识结构特点以及学生特点选择一种富有个性的教学方法。

（二）何谓语文教学个性

词典上对“个性”的解释是:

“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。

”[1]由此可以推出“语文教学个性”应该是一位语文教师在多年的教育教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的比较固定的教学特点与风格。

它是语文教师个人知识结构能力、思想认识、文化底蕴、生活阅历、性格气质、兴趣爱好、教育教学能力在教学活动中的反映和表现。

语文教学的个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。

因为教师对教材的理解、把握、处理不同，对教学方法的选择、使用不同，对施教对象的感受、情感期望不同自然生成独一无二、各具特色的教学个性。

教学个性因其为“个”，所以它应是一个教师授课区别与他人非模仿性的风格。

它是一种独创，是语文教师“自我”在教学中的一种大胆的显示，具有个体性。

（三）语文教学个性施行的必要性

我们也应该了解教育的目的是促进人的发展，也即是促进个性的全面和谐发展。

语文教育在学生的良好个性的形成与发展中扮演着主导性、基础性角色，其重要性是其它任何学科所不能相比的，是由语文学科的特殊性质所决定的。

语文教育是极具人文关怀的一门学科，能够促进个体的身心和谐发展，使个体在发展过程获得精神上的价值和人生意义，也就是说，“个体通过语言上的学习和训练，文学上的熏陶和习染，不仅要获得各种知识和技能，而且还要体验到各种深刻的人类情感，唤起自身的主体意识，从而追问人生的意义，思考人生的道路，形成独特的人生态度”[2]：

一方面，语文教育通过使个体掌握语言这个生活与工作的工具而获得生存与发展的基本手段；另一方面，语文教育通过文学作品的教学对个体进行审美的、精神的与人格的陶冶，使其形成积极的人生观、价值观。

文学教育即“人”的教育，通过它可以促进个体的自我认识、自我反省，培植个体发展的价值意识，使个体的发展获得明确的方向和心理的驱动力，形成积极的人生态度与稳定的情绪状态，形成维持发展的自我调节与自我激励机制，以保障发展的持续和平衡，这正是个性里最为重要的方面。

因此，语文学科在培养人的个性方面有着不可替代的作用。

语文学科是“一门最为基础的学科，它内容丰富，形式多样，有着鲜明的倾向性和热烈的感情色彩，较之其它学科，更能以自己独特的科学逻辑力量和感人的艺术魅力，作用于学生的心灵，从而有效地促进其个性的发展”[3]语文学习也“不仅仅是掌握语文知识，培养语文能力和开发智力的过程，而且也是发展个体的过程。

”[4]学科上实行教学个性是必要的，可行的。

二、语文教学模式与语文教学个性关系

（一）正确认识语文教学模式和语文教学个性的关系。

教学模式，往往由于本身的特点缺乏灵活和变通性，常常被诟骂成“教学中的八股文”，主要因为不少老师在学习别人的教学模式之后，一成不变，照本宣科造成的。

但我们应该清醒地认识到一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。

那么如何正确认识和处理两者的关系呢？

语文教学模式，容易导致机械操作，导致千课一面，就像现在上公开课一定会有课件、一定有小组讨论、一定有激励的掌声一样，让人乏味。

理想的境界应是提倡研究模式，毕竟人的发展都是“模仿——创造——再模仿——再创造”的发展过程，但不主张“模式化”,因为语文教学是具有一定独立性的主体行为。

指引语文教师走教学个性道路比较正确的方法应是：

认真学习教学模式，尽快抛弃既定的教学模式，力求创建自己的教学风格。

我认为，最有效的“教学模式”应是一种汲取古今中外教学模式的精粹，熔于一炉，自成一家的动态模式。

追求教学的个性是当前课堂教学的一大热点，也是很多语文教师所追求的目标。

正如邓小平所说“不管黑猫白猫,捉到老鼠就是好猫”。

教学也是这样，不管什么教学方法、教学手段，能教会学生就是好方法。

所以张扬教学个性是时代发展的需要，是教育个性学生的需要！

但强调教师的教学个性并不是放任语文教师在课堂上大放厥词，在学生中进行不负责任的感情宣泄,并不是任由语文教师披露不良个性。

对教学个性的理想追求应当是“八仙过海,各显神通”“纵心所欲而不越距”。

我们也常常听到抱怨某种模式、某种教法、某种教参的声音，说它们束缚了教师的思想等等。

其实错不在模式、教法、教参本身，错在我们自己拿别人的东西禁锢了自己，学习、借鉴别人，没有鲁迅先生的“拿来主义”，只是一味的模仿，最后往往是邯郸学步，使自己的个性迷失在别人的模式中。

但作为语文教学研究者必须知道“尽信之,不如不信之”的道理。

语文教学模式和语文教学个性的关系问题实则是教学模式的选择和运用的问题。

教学模式虽然是教学理论和教学实践的中介环节,具有操作性强、整体一致等特点,但与具体的教学实践相比,仍有理论性太强和抽象的不足。

特级教师魏书生创立了语文课堂教学的六步法：

一定向；二自学；三讨论；四答疑；五自测；六总结，运用这样的方法，基本的课堂教学结构是不变的，即豆油建立信息量——处理信息——反馈信息，但不是意味着这六步在每堂课上都是不可或缺的，它有变式，形成变式的条件是文章本身的特点和学生理解课文的难易程度，比如说浅显的文章以学生“自学”为主，“讨论”和“答疑”就可以不用或少用。

任何学科教学理论均要走向实践，还需要转化为能够体现某个教学模式的各种教学策略，而教学策略的灵活运用，就要靠教学个性。

教学模式代表了人们对教学活动科学化的追求，是力图找到教学活动的操作规则；教学个性则是对教学活动中教师主体性的体现，是教师教学个性的充分发挥。

二者是一种双向生成、互相依存的关系。

打个比打方说，教学模式就像一出戏剧，而教学个性就是这戏剧里的演员，演员想如何表演都行，但是不能脱离这出戏剧情节内容，所以演员具有随意性，而戏剧具有限定性。

当然演员的随意往往会突破戏剧的某些限制，造成新艺术效果因而更具魅力。

如何突破就看演员把握的“度”了，而教学模式与教学个性的关系亦然。

模式从普遍性、必然性、理论性出发规定“度”，教学个性则是以特殊性、偶然性、灵活性为依据调整“度”；教学模式离开了教学个性，就会变得僵硬；教学个性离开了教学模式，则流于零乱、随意、低级；模式与个性在语文教学中少了任何一方都不可能创造最佳的教学情境，都不可能取得理想的教学效果。

所以优秀教师成功的经验是，认真学习教学模式，尽快抛弃既定的教学模式，力求创建自己的教学风格。

因此，我认为，最有效的“教学模式”是一般模式的变式，是一种动态的、没有“程式”的教学。

它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外语文教学模式的精粹，熔于一炉，创造语文教学上独有的“自我”。

（二）语文教学模式与语文教学个性应与学生个性发展应紧密结合。

《语文课程标准》明确提出，语文课程的基本理念之一是：

“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”我们的出发点就是一切为了学生，语文教学模式与语文教学个性应与学生个性发展紧密结合起来。

今天，素质教育日益发展，大力弘扬学生个性，培养创新型人才,已成为教育的主导倾向。

发展、张扬学生的个性,健全学生的人格,是语文教师课堂教学的目的和精髓所在,正如陶行知先生说的那样:

“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。

活人塑造和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，画龙点睛。

”[5]这就要求语文教师用自己的教学个性去感染学生，但是在这一过程中要注意处理好教学模式和教学个性的关系，一定兼顾学生个性发展。

语文教育，即母语教育，需要字、词、句等基本知识的传授，以使学生掌握母语基本知识，适应人际交往的需要。

我所任教的学生知识掌握情况非常一般，尤其在语文学科上的表现，大部分学生处于中下水平，另外也极大受到了地域差别尤其是客家方言的影响，这些学生更加需要教学个性创新。

所以，语文是一门工具学科，具有工具性，更需要培养学生个性，因为它可以构筑学生精神家园、重塑学生个体人格、净化学生灵魂世界。

因此，理性上，教学模式与教学个性是对应统一的关系，两者不可缺少。

每个语文教师都应吸收良好教学经验和教学模式，在这基础上寻找、挖掘自己的优势，善于将自己的个性魅力、风格与教学各个环节有机结合，敢于另辟蹊径、标新立异，敢于坚持自己的独特见解，从而造就出自己教育生涯中那道亮丽的风景。

三、教学个性作用

（一）个性化教学是提高语文课堂效率的可取途径。

《语文课程标准》还指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”教学模式以肯定的方式，将人们经过实践证明为有效的教学经验“定格”下来。

同时也包含了对前人某种随心所欲的不规范的教学方式的否定。

教学个性又以否定的方式打破（或部分调整）原来的“格”（即原有模式），也保留了原有“格”中合理的成分，而在此它的对立面——一种新的教学模式又孕育在其中了。

所以说，模式是艺术的定格，个性则是一种更新发育中的模式。

我们可以这样理解：

教学模式是客观规律的总结，教学个性则是主观能动的表现，主观能动的发挥往往推动和影响着客观规律的变化。

著名教育家叶圣陶说：

“一出戏的唱功、做法都好是不容易的。

学戏的开始，不是从整戏入手的，一定要练好基本功、唱腔、道白、身段、眼神，一举手、一投足，都要严格训练，一丝不苟。

起初当然勉强，后来逐渐熟练，表演起来就合乎规矩。

”

目前,语文课堂教学仍然是语文教学的主要形式。

对于如何上好语文课,教育学界的许多专家、学者以及工作在学校第一线的语文教师们进行了艰苦的改革和探索,创造了如魏书生的“六步教学法”、钱梦龙的“语文导谈法”，河南师范大学王文廷教授从国内众多的实验模式中概括出来的“目标教学”的课堂教学基本结构形式等等，使传统的语文课堂教学焕然一新。

广大教师认真研究和借鉴了这些经验，恰当地运用于语文教学的过程中，极大地提高了语文教学质量。

但是，我们也应该清醒地看到，有的语文教师,尤其是刚走上讲台的年轻的语文教师，他们在语文教学中，不顾及本地区的教学实际，一味地照搬现成的语文教学程式，讲课内容和手段千篇一律：

读课文——生字词注音解释——分段——归纳段意——布置作业。

教师这样照搬教学模式，“对号入座”的教学，滔滔不绝地讲解，“眉毛胡子一把抓”的教学方法，千篇一律的教学过程，使学生乏味，厌学，无所适从，抓不住重点，掌握不了要领，“囫囵吞枣”或“捡了芝麻丢了西瓜”。

课堂上老师提问，学生回答冷场，最后无可奈何的老师只好自问自答。

整个课堂气氛生硬、沉闷，学生反应冷漠。

因此，这就使我们培养出来的学生将是一个“模子”走出来的学生，将是一个个“新八股”的学生，没有个性，没有自主精神，没有创造能力，跟不上世界教育发展的大潮。

因此，我们在遵循语文教学的科学规律和原则的基础上，强调实施个性化教学是改变现状，提高语文课堂效率的可取途径。

即如吕叔湘先生所说:

“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

”[6]“课堂教学关键在一个‘活’字，如果不会活用,任何教法都会变成一堆公式”。

[7]语文教学必须要有个性,这是语文教学最重要同时也是最一般的要求,没有个性的语文课很难成为一堂好课。

这是由语文教学的本质所决定的。

语文教学最本质的东西是什么？

是学生与语文的内在交流，哲学家称之为“对话”，语言学家称之为“语言主体与语言作品之间的信息交换”，心理学家称之为“同化”和“顺应”，说的都是一个意思，就是学生与语文的内在交流。

一堂语文课是否成功，主要就看学生与语文之间是否发生了这种内在的交流，以及这种内在的交流是否深刻，是否流畅，是否完整。

在这个过程中“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。

每一个学生是一个世界,都有属于他自己的感觉世界和认知世界。

所谓“语文”也是一个多层面多角度的存在。

这两个不确定性就决定了语文教学是没有一个绝对统一的标准程式的。

相反,在语文教学中,越是不统一的越有意义,越是个性化的越说明学生与语文之间发生着深刻的、流畅的、全面的内在交流。

由此可见,个性化是语文教学成功与否的标志之一,是成功的语文教学的必然表现。

在实践中,也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵,才能启发学生的智慧,才能真正完成语文教学的任务。

那么,这种个性化的语文教学来自何处呢?

来自语文教师的个性。

有什么样的语文教师,就会有什么样的语文教学,个性化的语文教学来自有个性的语文教师。

语文教师的个性既是他个人的一种魅力,又是他的教学素质、教学境界的一种必然要求。

语文教师的这种个性包括哪些具体内容呢?

（二）个性化教学有利于激活语文课堂生机

《语文课程标准》指出：

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”

1、教学个性要有独特的语感，即是对语言文字的独特感觉。

现在有些教师之所以只能照着教参上课,只能人云亦云,照本宣科,很重要的原因，就是他没有自己独特的语感，他本人对课文没有深切的体验，没有真实的震撼。

从心理语言学这个角度来说，语文教学的目的，就是实现教师语感向学生的转移，也就是把教师语感化为学生的语感。

一个人的语感是很细腻很敏感的，一个语文老师从自己独特的语感出发来教语文课，这堂语文课就有了吸引人的地方。

换个说法，语文课教什么，就是教语感。

语文课怎么教，就是按人们对语言文字的感觉教，按语感教学。

语文教学本来是可以很简单的,就是让学生感觉语言文字，其他技术、模式、程序、方法之类的东西，必须统一在这一点上才有意义，否则就是形式主义。

语感是一个人的语言智慧的集中表现，是一个人认识世界、改造世界的心理成果。

作为一个语文老师，语感是教师开展语文教学的最重要的前提，也是保证教师教学个性的不可缺少的素质条件。

2、教学个性要有对人生的独特感悟。

有一个心理学意义上的转换过程，一个人的生活及其思想感情与语言文字结合在一起，共同形成人的语感。

语感是与一个人对人生的感悟是联系在一起的，与一个人的生活经历及其思想感情是联系在一起的。

正是在这样的意义上,我们说语感教学与人的精神底子联系在一起,甚至是合二为一的过程。

因此我们对语文教师要有独特人生感悟的要求,就不仅是一种思想素质的要求,更是一种语文教师的专业要求。

对人生的独特感悟，指的就是语文教师对生活的这种美学志趣。

在现实生活中，那些语感强的人，往往也是精神丰富、内心充实的人；那些精神丰富、内心充实的人，往往也比一般人有着更好的语感力。

在生活中，这种独特的人生感悟，往往体现为语文教师的人生激情，体现为语文教师对生活发自内心的诗意追求。

3、教学个性是语文方面的特长。

语文教师个性很重要的一个方面，就是教师在语文方面的特长。

那些有着某种特长的语文教师，往往不在语文教学过程上兜圈子，没有过多的环节，过多的招式，就是把学生直接领到作品面前，和他们一起来感受语文之美，语文之妙。

有的老师擅长写作，他的作文教学就是自己和学生一起写同题作文，给学生提供示范；有的语文教师写一笔好字，很多学生就是因为喜欢老师的那一笔好字而喜欢上他的课；有的语文教师，特别擅长朗诵，他的课就是以朗诵为主，尤其是上文学作品的时候，听他朗读一篇课文，他的教学任务就完成了一半；有的老师非常喜欢古文，根底很深，上起文言文来如数家珍、轻松自如，把本来很枯燥的古文教得丰腴、生动、形象。

而他们的这些语文特长，正好为学生打开了一扇通向语文之美之妙的通道。

过去我们主要是在教学技能意义上来理解语文教师的这些特长，如果我们从教学个性这个意义上来理解，将对语文教师的特长有更全面的认识。

总之,研究教学个性是对研究和推广教学模式的进一步深化与发展。

是为了推动教学模式向更高更深的层次上发展。

我们作为教师，应该有意识地分析研究自己的教学个性，努力从中总结出相对稳定的、可供他人运用、借鉴的经验系统或教学模式。

只有这样，课堂教学才会永远呈现出一派百花齐放、生机盎然的新气象。

新世纪国际间的较量,说到底就是人才的较量,是创造精神的较量。

只有语文教学个性化,语文教师才能除旧布新,才能培养出有个性的符合新世纪竞争要求的合格人才。

只有个性化的语文课，才能有利于充分发挥学生的个性，才能有效地促进学生创造精神的弘扬，只有语文老师的个性才能培养出有个性的学生。

新的课程标准决定了教师新的角色定位，如何适应角色的变换，如何克服由于角色变换导致的不适，是摆在我们面前的一个无论怎样也无法绕开的问题，办法只有一个——迎难而上，用语文文本的无穷魅力，用语文教师的博学多才，用师生互动的轻松愉悦，去开创语文教学的崭新天地，走教学个性的道路。

参考文献：

[1]现代汉语词典

[2]张良田：

教学手段论[M].湖南教育出版社，1999

[3][4]周庆元：

中学语文教学原理[M].湖南教育出版社，1992，268

[5]陶行知：

中国教育改造[M].北京：

东方出版社，1996

[6][7]吕叔湘：

论语文教学[M].济南：

山东教育出版社，1981

致谢

本篇论文，是在王俊瑶老师的指导下完成的，王老师对我的论文写作进行了悉心的指导，从论文的选题、写作与定稿，王老师都给我提出了宝贵的意见，借此机会向王老师表示诚挚的感谢！

我还要感谢西南大学网络教学学院所有给我们帮助的全体老师，他们在我的专业学习和论文上也给很多指导。

老师们一丝不苟的教学态度，广博风趣的教学方式，给我留下了深刻的印象，而他们渊博的学识和认真治学的态度，更使我终生获益。