《包身工》的写作特点及教学建议.docx

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《包身工》的写作特点及教学建议

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《包身工》的写作特点及教学建议

　　马翠娥《包身工》是一篇优秀的报告文学。

在教学中，应该引导学生学习本课的语言运用和写作方法，并在这一过程中使学生受到深刻的思想教育。

为了达到这个目的，教师必须对教材有较为深入的钻研，抓住文章特点，结合学生实际，清楚、准确地进行分析和讲解。

因为学生只有真正理解了文章的某些特点，才能较好地去学习和模仿。

一、本文在组织材料方面的特点

“逐层深入”，“连贯有序”，“恰当穿插”，是这篇文章在组织材料上的特点。

文章由三部分构成：

第一部分从开始到“殴打之外还有饿饭、吊起、关黑房间等等方法”;第二部分从“在一种特殊的优惠的保护之下”到“直到被榨完残留在皮骨里的最后的一滴血汗为止”;第三部分从“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”至结尾。

第一部分是通过对包身工这种帝国主义与封建势力互相勾结而形成的特殊的剥削形式的介绍，着重描绘包身工的悲惨生活，并说明这种制度产生的社会根源。

第二部分是从本质上揭露包身工制度的罪恶，写在这种剥削制度下，日本纱厂飞跃地膨大，包身工成分的激剧增加以及包身工们可悲的命运。

第三部分抒发作者极度的愤懑之情，对统治者进行抨击和警告，坚信黎明必定到来。

总之，第一部分着重在介绍包身工制度;第二部分着重在揭露包身工制度;第三部分着重在抨击包身工制度。

“被欺骗”、“受压榨”、“遭迫害”这三个方面的内容。

这三个方面的内容，是作者写包身工日常悲惨生活的必不可少的补充，而在写法上又做到了有机而紧密的结合，这就是结构上穿插的特点。

如，写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。

在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了包身工大量出现的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

在写了五点钟包身工上工的情景后，由对恶劣的劳动条件的说明，自然地写出了包身工惨遭辱骂、毒打、受尽迫害的情况。

作者这样的穿插，使内容有近有远;有一天的具体描述，有对日常的概括介绍;有生活现象，有社会本质。

使读者透过一幅幅悲惨的画面，从生活的纵深处看到了包身工制度血淋淋的罪恶。

二、本文在选择材料方面的特点

读过《包身工》，人们都会留下深刻的印象，其中的许多内容使人久久难以忘却。

为什么能有这样的效果呢?

重要的原因，是作者在选择材料方面注意了典型化，这主要体现在：

1、典型人物。

文章中，作者对包身工们做了许多“面”上的概括介绍，但为了使读者对包身工制度的野蛮和残酷有更形象的了解，就从上海杨树浦福临路东洋纱厂工房区域内二千个左右的包身工中，选择了“芦柴棒”这个人物作典型，并以对她的描写贯穿全文。

作者先后对她做了三次较为集中的介绍。

第一次，由老板呼喊她的名字而写出她那“手脚瘦得象芦柴棒一样”的外形;第二次写“芦柴棒”病倒了，尽管她的病是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占屋子的地位”，尽管她哑着喉咙，无力地做着手势，请求打杂的怜悯，尽管是在冬天一个刮着寒风的很冷的清晨，但是，由是“生病躺着休息的例子是不能开的”，所以打杂的抓住她的头发，狠命地把她提起来往地上摔，接二连三地用脚踢她，最后又用冷水泼在她的头上……这是因为什么呢?

原因就在于“她们每天的工资就是老板的利润”，所以，即使在她们生病的时候，老板也要用各种毒辣的手段来强制她们做工。

第三次写“芦柴棒”身体瘦的象骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。

“宁愿赔棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了这样的说明：

“‘芦柴棒’现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入了二百三十块钱了!

”芦柴棒是包身工中的一个典型人物。

我们从芦柴棒瘦小的躯体上看到的是每一个包身工的可怜形象;芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工经常受到的虐待和污辱的剪影;老板要芦柴棒“做到死”，这便是包身工们最终都不可逃脱的厄运，这最后一段说明文字，则是包身工受剥削的真实记录。

正是因为老板这样的榨骨吸髓，包身工才成为“骷髅一样”的芦柴棒。

这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。

2、典型事例。

文章中许多地方，都是在对一般情况做了介绍之后，作者又举出典型的事例，做进一步的说明。

这些典型的事例，都更真实、深刻地反映事物的本质，使点与面有机的结合起来。

如作者描写包身工们早上只准吃一碗粥的情形时写道：

“添粥的机会，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者发工钱的日子之外，通常是很难有的”。

为了更具体、更深刻地揭露老板对包身工的残酷剥削，作者接着这样写：

“轮着擦地板或倒马桶的，常常连一碗也盛不到。

洋铅桶空了，轮不到盛第一碗的还捧着一只空碗。

于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅巴、残粥，再到自来水龙头边去冲上一些冷水，用她那刚梳过头的油手搅拌下，气烘烘地放在这些廉价的‘机器’们前面。

”有了后面这个典型的事例，包身工过的那种非人的生活状况，就更加充分地反映出来了。

又如，在写为了赚钱，“于是带工头不加思索地爱上了殴打这办法”之后，就写了小福子被殴打、受处罚的情况。

有了这个典型的事例，帝国主义如何同中国的封建势力相勾结，对中国工人进行欺凌压榨的情况，就清楚地表现出来了。

3、典型场面。

文章对包身工制度的揭露，对工人悲惨遭遇的反映，除去靠概括地叙述、说明之外，还选择了一些典型的场面。

这些场面，一般都是在一个特定的环境里，围绕着一个中心人物，表现其他众多人物的活动。

如文章开始，作者简明地指出了时间、地点之后，就描写一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子在大声地呼喊，接下去就写了在“七尺阔、十二尺深的工房楼下”这个环境中，包身工们的各种活动，真实地再现了当时当地的情景。

看到这种情景，会使人们感到，包身工们过的真是“猪一般的生活”。

又如，对包身工制度的形成也是通过带工到乡下“游说”的场面，形象地加以表现的。

读了这部分，我们既看到了带工的如何花言巧语地进行欺骗，又仿佛看到了那些极端痛苦、走投无路的农民们在认真地听着，在动心地思索，最后忍痛画押签字，把亲生的女儿卖给了带工的骗子。

4、典型细节。

作者在表现包身工悲惨生活的时候，选择了许多典型的细节。

有了这些细节描写，就会使读者如同置身于那样的环境之中，感受会是丰富、具体和真实的。

特别是文章里的一些场面，基本上都是通过一系列典型的细节而铺展开的。

象“打呵欠”，“叹气”，“叫喊”，“找衣服”，“穿错了别人的鞋子”，“胡乱地踏在别人身上”等等都是一些细节。

作者把这些细节连缀起来，就画出了包身工们起床时的场面，从一个侧面反映了包身工制度的罪恶。

又如，写“芦柴棒”着急地要将大锅子里的稀饭烧滚，作者并没有进行详尽的描写，只选择了这样一个细节：

“倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽”。

从这个细节，人们会引起许多联想，引起对包身工们深切的同情。

5、数据使用。

数据，是论说文中常使用的一种论证材料。

在这篇文章里，作者为了更有力地揭露包身工这种剥削制度的罪恶，也多次地列出一些有代表性的、很有说服力的数据。

包身工居住的条件是十分恶劣的，为了具体地说明这一点，就列举了这样的数据：

“每边八排，每排五户，一共是八十户一楼一底的房屋，每间工房的楼上楼下，平均住宿三十多个人”。

为了说明在中国的日本纱厂飞跃膨大的情况，列出了这样的数字：

“一九○二年，日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本”。

为了说明工人中包身工比例相当惊人，作者列举了这样一些数字：

“杨树浦某厂的条了车间三十二个女工里面，就有二十四个包身工。

一般的比例，大致相仿。

即使用最小的约数百分之五十计算，全上海三十家日本厂的四万八千工人里面，替厂家和带工头二重服务的包身工总在二万四千人以上。

”这些数据，都是无可辩驳的事实。

三、语言特点

《包身工》在语言上也是有其特色的，我们可以从以下几点看出：

1、饱含感情。

作者对罪恶的包身工制度的无比愤懑的感情和对包身工们的深切的同情，在文章中都表现得十分强烈。

作者的这种感情不仅会深深地感染读者，也使文章的主题思想更鲜明地突出出来。

作者这种感情的表达采取了多种形式，有时是反映在叙述中，如直呼工头、老板为“流氓”、“野兽”。

有时是通过一些反问、反语，含蓄地表达感情，如“粥菜?

这是不可能有的。

有几个‘慈详’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”。

有时则是在议论中直抒胸臆。

这当中，有的是运用排比、比喻等修辞手法来表达，如“工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”。

有的地方是运用比较衬托的手法，对包身工制度进行入木三分的揭露，表达出作者深沉的又是不可遏制的愤怒感情：

“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

和乌鸦很相象的那种怪样子的墨鸭，整排地停在船上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候，船户就在它的颈子上轻轻地一挤，吐了再捕，捕了再吐。

墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。

但是，从我们孩子的眼里看来船户对墨鸭并没有怎样虐待，而现在，将这种关系移到人和人的中间，便连这一点施与的温情也已经不存在了!

”这里，作者将墨鸭与包身工做了比较，包身工的命运比起墨鸭来，还要不如，还要凄惨。

有的地方是运用对照联想的方式，对统治者提出警告，直接表明自己的看法。

如：

“美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。

那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!

”“黑夜，静寂得象死一般的黑夜!

但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。

索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!

这样的联想对照，无论是对统治阶级的揭露，还是抒发作者的感情，都显得更加深刻和有力!

2、形象生动。

语言的形象，特别表现在文章比喻句的运用上。

“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人”，工房是这样窄小，人是这样拥挤，该怎样形容起床时的情景呢?

作者用了这样一个比喻句：

“象被搅动了的蜂窝一般骚动起来”。

被分隔开的工房是什么样子呢?

作者比喻成“鸽笼一般”。

工房区域被红砖严密地封锁着，工人永远没有与外面人接触的机会，对这种情况，作者就用“红砖罐头”来概括。

这些比喻，都是十分形象，耐人寻味的。

此外，“带工老板就好象赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来”、“野兽一般的拿摩温”、“猪一般的生活”、“泥土一般地被践踏”、“血肉造成的机器”等等都是通过形象的语言，表现了深刻的含义。

语言的生动，特别表现在对带工的老板、老板娘等人的刻画上。

请看下面这一段对带工老板语言的描写：

“还用说?

住的是洋式的公司房子，吃的是鱼肉荤腥。

一个月休息两天，我们带着到马路上去玩耍。

嘿，几十层楼的高房子，两层楼的汽车，各种各样好看好用的外国东西……老乡!

人生一世，你也得去见识一下啊!

──做满三年，以后赚的钱就归你啦!

我们是同乡，有交情。

──交给我带去，有什么三差两错，我还能回家乡吗?

”又是反问，又是呼唤，又是叙说，带工老板当时的神态、语气表现得维纱维肖。

先是从住、吃、玩、用等方面进行引诱，进而用他所认为的人生“目的”来迷惑，紧接着再用金钱进行欺骗，最后则是用“同乡”、“交情”来做保证。

一个花言巧语、口蜜腹剑的骗子的形象，跃然纸上。

3、简洁准确。

在文章里，作者常将很充实、很丰富、一般需用几个句子来说明的内容，在一句话里加以表现，语言简洁而准确。

比如，在一些句子里，作者将中心词前面安排上一个含有一定意义的定语部分。

从全文看，这样的“定语”，大体显示了这样几种作用：

⑴介绍情况。

如：

“长方形的用红砖墙严密地封锁着的工房区域”，这句话的定语部分对工房区域的形状及被封锁的情况做了说明。

⑵表明特征。

如：

“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴”，这句话的定语部分，将带工老板的本质及性格特征鲜明地突出出来。

⑶反映心理。

如：

“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”，这句话的定语部分，显示了那些贫苦农民痛苦而又无可奈何的复杂的心理状态。

⑷构成对比。

如：

“……住着二千个左右衣服破烂而专替别人制造纱布的‘猪猡’，这句话的定语部分，对极不公平、极不合理的社会现象通过对比加以揭露。

⑸说明状态。

如：

“有的用断了齿的木梳梳理紧贴在头发里的棉絮”，是怎样的木梳，怎样的棉絮，在定语部分里做了具体的说明、交代。

⑹补充交代。

如：

“晚上倒挂在墙壁上的两张饭桌放下来了”，经这样一说，我们就知道了这张用来吃粥的桌子，每晚还要倒挂在墙壁上，以腾出睡觉的地方，这就加深了人们对工房拥挤、窄小的印象。

以上列举的这些定语，都从不同角度，不同侧面，简洁而准确地表达了文章的思想内容，起到了揭示主题的作用。

四、表达方式的特点

我们通常说的表达方式，主要有叙述、描写、议论、抒情、说明等，在《包身工》里，这几种表达方式，作者根据内容的需要，灵活地加以运用。

文章从描写包身工们起床的情景开始。

然后就以说明的方式对工房区域做了介绍。

接下去就写了包身工制度的形成。

这一部分，有描写，有说明。

在描写了包身工早上吃粥的情景之后，就从三个方面介绍包身工制度发展的原因。

第一方面，主要采用描写的方式，第二、三方面，基本上是说明和议论。

在简洁地描写了包身工上工的情景后，作者先用议论的方式概括说明包身工们的遭遇，然后又以叙述、描写的方式做具体介绍。

在直接揭露包身工制度的罪恶本质时，先是用说明的方式，而后又进行叙述和描写。

而在描述中又夹以说明。

文章的最后是议论中抒情。

全文就是这样时而叙述，时而描写，时而议论，时而说明，根据表达中心的需要灵活地加以使用，将几种表达方式，熔于一炉。

五、教学建议

1、对上述提出来的文章特点，不一定对学生一一进行讲解，可以根据学生的接受能力和实际需要加以选择，有重点地进行分析、介绍。

2、可以安排一些练习：

⑴分析结构的练习。

搞清文章的结构，对理解文章的内容十分重要，教师要设法引导学生首先列出文章的段落提纲，即将全文划成三个部分。

第一部分按时间划为三个层次，每个层次里，又分为两个方面的内容：

其一是包身工早上的生活，其二是对形成包身工制度的社会根源的表述。

第二部分又有三个内容：

日本纱厂飞跃地膨大，包身工成分的激剧增加和包身工的悲惨命运。

这项练习内容，可以作为预习作业，也可以在教师讲过之后，由学生进行归纳。

⑵语言方面的练习。

根据文章的特点，可以做三种类型的练习：

①教师提出一些简单的句子，让学生充实定语，使内容丰富起来，学习本文语言简洁、准确的特点。

②对文章中的一些比喻句进行分析，指出意义和感情。

另外，教师可提出几个比喻句中的“本体”，让学生填上“喻体”，并指出比喻的作用，理解和学习本文语言形象的特点。

③写一至二段人物的谈话，生动地表现出这个人物的性格特征来，学习本文语言生动的特点。

⑶写作方面的练习：

①短文练习。

让学生写一段话或是一个片断，学习文章某一部分里或是体现在全文中的一个写法。

如，可以让学生通过一连串的细节描写写出一个场面;通过一些具体数字说明一个问题;对一个问题展开议论，在议论中抒发强烈感情等等。

②作文练习。

在一次命题的作文里，让学生学习课文里一个突出的写作特点。

比如，可以在《记一次体育运动会》或是其它作文里，让学生学习《包身工》组织材料的特点，按时间顺序，集中地写出几个动人场面，在每个场面之后，插入一些需要介绍、说明的其它材料。

这样写出来，就会象《包身工》那样条理既分明，内容丰富，手法上也有变化。

③反复修改，多次练写。

如果想让学生多掌握一些课文中的写法，就可以结合文章组织材料的特点，让学生作文，学习这个特点。

结合选择材料的特点，让学生对第一次的作文进行修改，注意材料的典型化问题;结合文章表达方式及语言的特点。

让学生对第二次作文再进行修改，学习课文运用语言和多种表达方式的特点。

这样，就能使学生在对课文不断认识、反复修改自己习作的过程中，掌握更多的知识。