高考研讨会高三英语复习交流材料共13页word资料.docx
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高考研讨会高三英语复习交流材料共13页word资料
高考研讨会：
高三英语复习交流材料
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
各位领导、各位老师：
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
大家好！
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
首先非常感谢教研室给我校提供这个向兄弟学校学习、共同探讨高三英语教学的机会。
我代表我校高三英语集备组，把我校在一轮复习中的做法和二轮复习的计划和打算汇报给大家，希望各位领导、老师批评指教。
第一部分，一轮复习的总结与反思
我校高三一轮复习得以顺利进行的保证是我校在教学中领会和贯彻新课程标准的要求、老师们的团结协作、经教研组、备课组多次研究讨论，集大家的智慧于一体制定出详细、可操作性强的一轮复习计划。
早在进入高三之前，学校连续数次专门召集高三全体教师进行封闭学习，研究新课程标准，研究高考考试大纲，研究近几年高考题，进行一轮复习计划的制定。
并请省高考试题评估组的老师对英语老师进行培训。
经过反复学习，我们充分领会到英语教学是技能、知识、情感、策略和文化相互作用的有机整体，明确了考察学生把英语知识转化为技能的考试方向，确立了在整个高三英语教学过程中，努力贯彻实施新课程标准的要求，以培养学生的语言运用能力为教学目标。
我们确定了一轮复习的主线就是夯实基础、强化阅读，注重语篇、语境，培养语言的实际运用能力。
提高学生学习的自觉性、积极性和主动性；帮学生树立信心。
按照“突出语篇、强调应用，注重交际”这一主旋律进行教学和复习，提高实战能力。
我们高三英语集备组教研气氛浓厚，老师们互相听课、取长补短、及时反思，及时整改，优化课堂，共同提高。
大家分工协作，每位老师都有明确的负责专题，根据教学进程和学生实际水平整理粘贴各类检测卷，并选用教导处源源不断提供的各地、各类新题，精选粘贴内容新颖、贴近时代信息、高质量的各类型检测题，保证了练习检测的针对性。
我们的具体做法如下：
一、构建扎实的知识体系
一轮复习是学生对高中知识的一个梳理过程，是一个知识“由薄变厚”再“由厚变薄”的构架知识体系的过程。
虽然现在高考已不再对语法进行单独的考查，但它是英语知识体系的基础。
所以，在一轮复习之前让学生较为全面地掌握语法知识要点。
我们结合具体的语言环境讲解语法规则，提高学生综合运用语言的能力。
重点对动词时态、语态、情态动态、非谓语动词、动词词组进行专项强化训练，并精选一部分试题，结合学生实际情况，对动词词组进行引伸和扩展，因而扩大学生的词组量。
我们把重点语法项目，定语从句、非谓语动词、强调句、倒装句、虚拟语气等等给学生分批地疏理了一遍，通过适当的习题训练，让学生学会把握句子主干，理顺各种句子结构，辨别词汇的句法功能，注意句子中词性的识别和转换。
高考命题的立意体现新课改的知识与技能，考察学生运用英语的能力，但能力以知识为基础，没有扎实的基础知识和基本技能就不可能提高综合能力。
尽管每年的高考题都在变，但万变不离其宗，必须始终以基础知识和基本技能为基础。
因此在一轮基础知识复习中，我们既立足于课本，又高于课本，对一些常考短语和单词，进行归纳整理，分类比较，联想、演变，让学生深化与巩固所学知识，了解知识的内在结构，构建知识体系。
通过有效训练，提高学生的语言交际使用能力。
我们对单词、词组常抓不懈。
高考大纲要求学生掌握3300左右的单词及400-500个短语，我们根据这一要求，对必修课本六册书和选修课本三册书的单词在复习中进行了归纳、分类。
我们把每单元的词汇大致分为三类：
第一类：
高考题中的高频词汇也是学生较为熟悉的词汇（1500左右），这部词汇也是学生在写作中常用的基本词汇，针对我们的学生书写不够准确,用法较为混乱的现象，对易错词、词组和较难掌握的词汇常抓、常练。
effect,effort,affect;
haveaneffecton,makeanefforttodosth
progress,process;makeprogress,
succeedin,besuccessfulin，
beinterestedin,interestsb,
take/show/have（an）interestin,
第二类：
在传统教材中出现频率较低的较高级词汇（1500），这些词汇经常以词汇辨析的形式出现，也是写作中要求的较高级词词汇。
这些词汇是讲解练习的重点。
1、提高词汇量和意义的灵活掌握，对于常用重点单词，要在语境中识别单词、理解意义、体验用法做到词、句、篇一体化。
sensitive,sensible,senseless,
Thankstohissensibledecisiontochangedirection,ourshipescapeaterriblestorm.
Sorry,Idon’trealizeitissuchasensitiveissue.
Heissensitivetocold.
respected,respectable,respectful,respective
Heisahighlyrespectedjournalist.
Let’smakeyouabitmorerespectablebeforeyougoout.
Theteenagerisrespectfultohisparents.
Thetwofriendspartedandwenttheirrespectiveways.
imagination,imaginable,imaginative,imaginary
Childrenoftenhaveveryvividimagination.
Allthecharactersinthisbookareimaginary.
Thedoctortriedeveyimaginablemethodtosavethepatient.
Ifhegoesonpracticinglikethis,hepromisestobeafootballplayer.
Itpromisestobefinetomorrow.
2、很多是成对出现的，充分使用各种方法，类比联想，同义反义近义、形同音异强化记忆，结合读音规则，对拼写比较复杂的单词，先记读音，再记拼写，
positive,negative;intelligent,diligent
optimistic,pessimistic;available,unavailable
convenient,inconvenient;advantage,disadvantage
occupation,profession
comedy,tragedy
rural,urban,suburban
Itwascoincidentthat…/Coincidently…
3、加强构词法知识的学习，掌握单词的派生、合成和转换规律，便于记忆，扩大词汇量。
varyvaried–variety–various
Personal–personally–personality
第三类：
教材中出现频率较低的小部分词汇，基本上是专业领域的术语，即使在考题中出现，也不会对学生的理解和答题产生太大影响，因此要求学生读会读准。
syncopation，session,numerology,enzyme,embryo,gospel,improvisation,hieroglyphic,excavation,bureaucratic……
除了做到单词、词组天天有听写，每个模块都有词组及翻译句子练习的学案，每结束一册书都配有一百个单词、词组检测题，循环检测。
我们练习检测尽量做到形式多样，避免使学生感到枯燥。
为了使学生熟练掌握词汇，我们进行单词快速反应的训练，使学生认识到不能把对单词记忆停留在简单记忆的层面上，更要达到熟练记忆。
集备组长张老师率先对学生进行了速读速记词汇训练,老师以较快的速度提问，学生必须立即做出反应，达到熟练的目的，循环检查。
每次检查如有两个错误，就要找老师补考，一段时间下来，学生对词汇的反应速度超出了我们的预料，也相应提高了对阅读文章中词汇的反应速度。
对于基础知识的掌握，我们强化对准确理解、记忆与熟练掌握知识网络的整合，使学生建立清晰的知识体系，扎扎实实实现下一步的飞跃。
二、进行专题训练，指导学生掌握正确的复习方法和技巧
对于高考所考察的听力、完型填空、阅读理解、阅读表达和书面表达，我们在一轮复习中从高考题型所考查学生的知识要求、能力要求、做题方法和技巧策略等各个方面、各个角度，结合练习，进行专题讲座和训练，讲命题依据、命题特点、命题思路、解题技巧，指导学生掌握正确的复习方法和做题技巧。
听力测试的目的是考查考生理解口头英语的能力，它要求考生能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活内容的语段。
语速为每分钟140个词，正确理解率为70%。
我们在选择听力教材时老师先把关，再找不同层次的学生试听，选择难度适当、与教材所学内容同步的听力材料，既训练了听力又复习了已学的知识，便于积累和记忆，减少听力训练中的盲目性，提高学生的成功感。
我们选用了《高考听力百分百》、和《英语学习辅导报》，还根据各种交流材料粘贴听力测试题。
在听力训练时，力求做到精听与泛听相结合，我们每周定时抽出三个早自习集中进行听力训练，每周涂卡批阅一次做到反馈及时，解决存在问题。
对于学生出现问题较多的、难度较大的听力材料，要求学生诵读听力原文，注意朗读的语音语调，抓住文章的主要内容，解决材料中的生词，熟悉原文以后，我们再反复播放录音材料，指导学生发现问题，培养学生的听力技巧。
指导学生利用听力之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的文章作一定的预测。
以便带着问题去听。
有的放矢地捕捉期待的信息内容。
在进行听力测试时，合理地运用预测技，缩小搜索范围，抓住关键信息，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。
同时要通过语音语调判断人物关系。
要求学生在听力训练中不要仅仅满足于选出答案，更重视听力训练的质量，在听力训练的时候记录关键词。
对于听力测试常用的测试句型和出题方式也对学生进行了指导，做到有的放矢。
听力训练后及时对照听力原文发现问题，及时改进。
（一）听力理解的考查方式
⒈场景题型。
⑴地点题型。
常见的提问形式有：
①Wheredoesthisconversationprobablytakeplace?
②Wheredidithappen?
③Whereis...?
④Whatkindofstoreisshegoingto?
⑵时间题型。
常见的提问方式有：
①Whendoestheconversationtakeplace？
②whendoesthemanwanttoleave？
③Howlongdidittakethemantowritehispaper？
④Whendidthefootballmatchstart？
⑶人物关系题型。
常见的提问形式是：
Whatistheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?
⑷职业判断题型。
常见的提问形式有：
①What'sthewoman'sjob?
②What'stheprofessionoftheman?
③Whoisthewomanprobablyspeakingto?
⒉推断题型。
常见的提问形式有：
①Whatdowelearnfromtheconversation?
②Whatdoestheconversationtellus?
③Whycan'tthewomanfindthebook?
④Whatisthemandoing?
⑤Whatwilltheweatherbelike?
⑥What'stheiropinionofLinda'sbrother?
⑦Whatdoesthemanmean?
⑧Whatcanweconcludefromtheman'sreply?
⑨Whathappenedtothewoman?
⑩Whatwastheconsequenceoftheaccident?
⒊BUT题型。
题型特征为：
对话答语由两部分组成，先是一个短句，后接一个较长的句子，短句与长句子之间用but连接。
题目的答案通常在but之后。
⒋虚拟语气题型。
⒌建议题型。
⑴Whydon'tyou...?
与Whynot...?
⑵What/Howabout...？
⒍比较题型。
常见的提问方式有：
①Whatdo（es）…thinkof…?
②Who/Whichisbetter…?
③Whatdo（es）…likebest?
三强化阅读训练,提高学生的语言水平和实际运用语言能力
在复习中我们始终把培养学生的语篇感悟能力，归纳总结、推理判断等逻辑思维能力和语言运用能力贯穿于阅读训练之中。
我们坚持精读与泛读相结合、精讲与感悟相结合。
对于完型填空，阅读理解我们既进行技巧与方法的专题训练，又通过讲解引导学生把握篇章结构、注意行文逻辑、关注文化背景。
对于精讲过的文章要求学生反复诵读感悟，把握全篇文章的脉络和承载的思想意义。
对待泛读文章，指导学生归纳总结，要求学生用简练的语言归纳标题和主旨大意，这既锻炼了语言运用能力，又为阅读表达题打下基础。
在一轮复习中，我们进行了一些分类话题的专练，精选精泛读材料。
对所发阅读材料，每天保证一篇精读两篇泛读，既关注阅读的质量也关注阅读的效率，让学生在大量阅读的基础上不断地总结经验教训，逐步培养阅读速度和熟练的阅读技巧，形成有效的阅读策略，良好的阅读习惯和逻辑思维能力。
０７年高考中4篇阅读材料，词汇总数：
1190左右，20个问题，词汇总数：
850左右所用时间一般在35分钟左右，平均阅读速度：
（1190+850）words÷35minutes≈58wpm。
我们根据高考阅读速度的要求，对学生进行限时足量练习，每周拿出课堂时间进行5-6篇阅读材料的训练，检测学生的阅读速度，培养学生的耐心，培养学生在四十分钟时间内阅读量在超过2000词的忍耐力，避免考试中进行到最后心浮气躁，出现对简单题也不知所云的现象
四、加强写作指导，提高写作水平
写作是学生解决实际问题的能力和知识运用水平的体现。
它依赖于学生坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。
有的学生表达不准确，词不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。
为了改变这种现象，我们把写作训练贯穿于教学的各个环节中，抓好常用词、词组和句型的积累，抓简单句的准确写作和练习，为写作打下坚实的基础。
单词、词组讲解中我们精选例句，便于学生记忆。
WithagoodcommandofEnglish,shewasassignedthetaskoforalinterpretationforthevisitingAmericandelegation.
Thedictionarymyfatherboughtmeisofgreathelptomeinmystudy.
Hewentabroadfullofhope,onlytofinditishardtomakeafortune.
Youcan’timaginethedifficultyIhadingettingeverythingready.
Youcan’timaginethetroublesItaketoachievemygoal.
Abitmoreeffortandtheproblemwouldbesolved.
Itisyouabilityratherthanwhoyouarethatmatters/counts.
每一模块的翻译句子练习以及试题出现中的常用句子和好词佳句都要求学生积累整理，随堂进行翻译句子检查。
要求学生每日至少记准、写对一个句子，同学之间互相交流。
Whatacoincidencethatwehavealotincommon.
You’dbetteravoidpublictransportationduringrushhours.
Thenoiseofdesksbeingopenedandclosedcanbeheardoutsidetheroom.
Ifhegoesonpracticinglikethis,hepromisestobeagoodplayer.
Qingdaowitnesses/seesgreatchangeswiththeOlympicstobeheldhere.
Wemakeitarule/principletospeakaslittleaspossibleatmealtime.
除此之外，我们每天要求学生做“classreport”,提高学生的学习兴趣，培养学生的口头表达能力和语感，促进写作。
我们每两周对学生进行一次写作专题训练，精选体裁及题目，让学生明确作文的评分标准，不同文体的写作方法。
在写作过程中，给予学生合理的指导，对学生有明确的要求：
注意审题、内容全面、层次清楚，书面整洁、书写规范。
我们也尽量做到全批、快批，提高实效性；争取每月全班面批一次，加强针对性。
对于学生写得好的习作在里班张贴表扬，建立激励机制，鼓励学生树立信心。
我们还整理出不同类型的作文，让学生背诵，增加语言积累，培养语感。
对范文背诵我们也对学生提出明确要求，背诵要准确严谨，记准范文中好词好句，并通过默写范文检测背诵内容的准确性。
（课件）
五、提高课堂效率、发挥学生主动性
我们加强复习课的针对性。
把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。
课堂上坚持精讲多练，做到举一反三、触类旁通。
加强知识间的有机联系与实际运用，我们在处理单选试题时，尽力避免用时多，不就题论题。
侧重引导学生感悟试题的语境和捕捉试题所考查的语言内容，同时进行必要的相关内容的归纳。
使学生养成在语篇所设定的具体情景中准确领会词义、句意、句段的良好学习习惯。
一轮复习中学生要解决的是用时间去消化高中的全部语言知识，所以我们主要采用自主学习，科学指导的办法，课堂上提倡合作学习，研究性学习。
充分发挥学生群体参与意识与主体性作用。
教学始终围绕学生自己发现—选择—探究—解决问题这一研究过程来设计，带领学生去发现解题思路、技巧，摸索规律。
老师负责指导，点拨与督促落实。
无论是语法和词汇运用、完型还是阅读，先把答案给学生，给学生一个消化、理解和发现问题的过程，再由学生讨论，最后由老师点拨。
使他们真正成为学习的主体，激发学生学习兴趣，使每个学生都学有所获。
同时根据分层次教学的原则，给他们创造一些体验成功的机会，采用“小先生”教学方式，把有些练习交给优秀的学生讲解.为准备好讲解，他们要事先问老师、归纳总结，这样既锻炼他们组织语言的能力也使他们体验到成功的乐趣。
六、重视知识的反馈、提高学生做题的效率和准确率
经常发现学生对做过的题没有印象，知识记忆准确率不高。
所以从高一开始我们就要求学生把做过的错题归纳到错题本上，进行知识的重现和积累。
既要求整理错题集又要定期复习错题集，我们定期检查学生错题集的整理情况，同时利用学生的错题集了解学生的疑难点，并在课堂教学中重新强化落实，编写整理针对性的试卷进行反复检测。
我们还给学生安排时间回顾消化。
每复习一册书，我们还整理出典型的错题及对学生进行检测，保证知识的牢固掌握。
该拿的分数坚决不能丢。
提高试卷讲评课导向性作用，通过试卷讲评，发现问题、找到方向、评出干劲。
同时发现教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化。
此外，通过客观地帮助学生分析错误的原因，帮助他们减轻高三紧张学习带来心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。
七、对一轮复习的反思
虽然在一轮复习中我们老师群策群力，采用各种方法策略来提高学生的英语知识和技能，学生也努力刻苦地在老师引导下学习训练，但在英语学习仍然有一些不足之处：
对知识的掌握不够牢固，对有些知识有混淆的现象；词汇的遗忘率较高；对句子结构把握不够到位，有干扰项的句子识别率低，长难句理解不到位；
对于试题所创设语境和细节不够重视，考虑不够全面。
对完型填空和阅读理解文章不能从整体上把握。
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