小学语文口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学设计学情分析教材分析课后反思doc.docx
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小学语文口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学设计学情分析教材分析课后反思doc
部编版三年级下册语文口语交际二
《该不该实行班干部轮流制》教学设计
一、教学目标：
1•鼓励学生积极参与讨论，能大胆真实地表明自己的观点，并说清楚理由。
2.让学生学会能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法，学会倾听别人的意见和想法。
3.激发积极上进争当班干部的热情，激励现任班干部做好本职工作的动力。
二、教学重难点：
鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
三、教学时数：
一课时。
四、教学准备：
多媒体课件，音频资料。
五、教学过程：
课初大阅读展示：
今天的这堂口语交际课之前，大家想不想先来展示一下自己的口才？
小组上台交流。
教师出示要求，指生读一读。
我来说：
发音标准，声音洪亮，有感情。
我来听：
坐姿端正，认真倾听。
我来评：
谈谈收获，恰当评价。
小组学生交流绕口令。
生评价，师小结：
拥有较强的口语表达能力，能帮助我们更好地与人交流。
今天口语交际的内容是：
该不该实行班干部轮流制（生齐读板书的课题）
（一）导入新课
过渡:
说到班干部，你了解吗？
谁是咱们班的班干部？
谁给大家介绍一下自己？
现任班长和副班长介绍自己并谈自己平时的职责。
除了班长，班委会的其他成员是什么？
（教师小结班委会成员及职责）
（二）交际热身
老师这里有一份刘杰浩所在班级的班干部任命表，观看图片，你有什么发现？
（学生说发现，引导学生说出班干部轮流制）
那你认为该不该实行班干部轮流制？
指生回答，部分学生认为“该”，部分学生认为“不该”
根据大家的发言，我们得出了两种观点：
该？
不该？
（板书）
认为“该”的举手，认为“不该”的举手。
根据同学们的意见进
行班内重新分组。
学生交换位置。
（三）展开交际内容
1.交际指导
根据大家的选择确定好了新的小组，咱们就在小组里进行展开讨论，大家说说讨论时需要注意什么？
生自由说一说，教师再出示要求:
请一位同学读一读要求。
（1）明确观点，大胆交流。
就该不该实行班干部轮流制，在小组进行讨论。
先表明观点，再说清楚理由。
（2）学会倾听，精诚合作。
要求在小组内表明自己的观点的同时，还要细心倾听别人的讲述。
小组同学意见尽可能不要重复，尽量互相补充。
小组选出代表进行班级发言。
小组进行口语交际交流（配乐进行）。
2.交际展示小小辩论会
全班展示交流：
大家想一想展示过程中展示同学和倾听同学都要做到哪些才算合格呢？
鼓励生大胆表达自己的想法。
师小结：
发言同学。
发言的时候先表明你的观点，再说清楚理由。
倾听同学：
一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
听后评议，说说谁说的最有道理。
教师板书：
表明观点说清理由尊重不同想法
小组分别交流，每个小组可以有两名同学做代表发言，也可以有三名同学做代表发言。
教师小结：
每个小组都有自己的独特见解，老师真佩服大家的口才呢！
老师这里也带来了两个案例，请大家帮忙出出主意。
（四）交际内容运用
1.交际案例
案例一小丽自升入一年级开始就担任班长，到现在已经有三年了，在班里管理同学时，可以说一不二。
近段时间，竟然对违反纪律的同学出手教训，很是威风。
对班长小丽的这种做法，你认为该不该实行班干部轮流制？
案例二本学期一开学，三年级1班由学生轮流当班干部。
有的人平时表现不好，自己管不住自己，当班干部说话没人听他的；还有的同学胆子小，说话声音小、不敢管同学，班级乱混混的。
对三年级1班的这种状况，你认为该不该实行班干部轮流制？
学生读案例。
学生读后发表自己的见解，教师评价。
过渡：
大家心目中的班干部是怎样的呢？
你想不想当班干部？
2.拓展延伸：
说说你心目中的优秀班干部是什么样的？
假如你来当班干部打算怎样做？
引导学生根据老师的问题多说。
鼓励学生在课下把想说的内容写下来。
（五）交际启示
“该不该实行班干部轮流制”这是一个没有确定答案的话题，我们要根据班级实际情况来定，也就是说回答“该”与“不该”都对。
把之前板书上该，不该，后边的问好擦掉改为“对号”。
这次口语交际只要能够按照要求，表达自己的观点并说清楚理由，注意交际时做到边听边想是否有道理即为达标。
希望班干部同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥梁和纽带的作用，让我们的班级一步一个台阶，越来越辉煌！
板书设计：
该不该实行班干部轮流制
（口语交际）
不该
表明观点说清理由
尊重不同想法
《该不该实行班干部轮流制》学情分析
三年级学生步入中年级学段时间还不是特别长，对于这些学生来说，对口语交际课虽然已经有了一些了解，但表达能力还是有待于提高。
还是要依据口语交际的类型，设计好符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听，表达或应对能力。
多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。
要重视交际方法，策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。
通过不同的交际场景，使学生有机会面对不同场合，面对不同交际对象，学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
在本课中，引导学生积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由非常，学会边听边思考重要。
因此，在本课教学中引导学习围绕自己的观点发表看法，跟想法，看法相比，表明自己的观点，理性思维的程度较高，说话要有理有据，比之前的口语交际要求有所提升。
。
《该不该实行班干部轮流制》效果分析
在设计教学时，我结合口语交际要求，课初让学生展示绕口令,激起学生的口头表达热情，从而让孩子们知道：
拥有良好的口语表达能力可以更好地与人沟通，更准确的表达自己的所思所想。
让学生学会发言，学会倾听是本节口语交际的主要部分。
因此在设计教学时我主要在这两部分下了一番功夫。
我从本班班干部身上进行导入，让班长副班长说出自己平时的主要职责，从而更加明确班委的组成，让孩子们清楚地知道班委会还有学习委员，纪律委员，卫生委员，劳动委员，文娱委员等，给学生一个更加清楚的“班干部”的定义，为本堂课做一个更好的铺垫。
紧接着抛出本堂课中刘杰浩所在班级的班干部任命情况，引导学生在发现他们班采取了班干部轮流值的基础上表明自己的观点，从而教师可以更好地在班内进行重新分组。
“小小辩论会”活动的开展更激发了孩子们的口语表达热情，每位同学都在小组内踊跃发言，说了再说，本来规定的每组推选一位代表发言，可到后来，六人一组的都推选了两名或者三名代表发言，并且孩子们遵照要求，不发表重复的观点，可以说孩子们的表达力真是一种爆发状态。
探讨完了，解决老师提出的两个案例时更是头头是道，更加重要的是，孩子们清楚地知道两种观点并不对立，都存在着它的必要性。
可以说，这堂口语交际课的效果相当棒，教师的教学目标的得以达成，孩子们的能力得到质的提升。
《该不该实行班干部轮流制》教材分析
一、教学內容在整个课程教材体系中的定位
《该不该实行班干部轮流制》是部编版小学语文三年级下册第二单元的口语交际内容。
本册教材共安排了四次口语交际。
交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题；也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法，本课就是这种类型的。
这样的交际话题，从不同角度推动学生倾听，表达能力的发展。
二、对教学内容的处理
《该不该实行班干部轮流制》部编版教材安排在三年级下册第二单元。
教学目标是：
1•鼓励学生积极参与讨论，能大胆真实地表明自己的观点，并说清楚理由。
2.让学生学会能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法，学会倾听别人的意见和想法。
3.激发积极上进争当班干部的热情，激励现任班干部做好本职工作的动力。
三、重视方法指导，促进能力提升
《该不该实行班干部轮流制》体现了交际方法的指导。
围绕本节课的交际内容，对于发言者和倾听者提出的要求十分具体，从学生身边的实际情况提取方法，总结出一些最基础的,最为重要的学习经验，使学生对口语交际的要素有更进一步的认识。
同时，在学生讨论中渗透方法，培养学生的抓住重点意识。
教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务。
教科书中的学习提示，也是为孩子的学习提供一个更好的铺垫。
四、教材内容的重难点分析
依据课程标准和教材特点以及三年级学生特点，把教材确定为一课时完成，教学重难点确定为：
【教学重点】1•鼓励学生积极参与讨论，能大胆真实地表明自己的观点，并说清楚理由。
2.让学生学会能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法，学会倾听别人的意见和想法。
3.激发积极上进争当班干部的热情，激励现任班干部做好本职工作的动力。
【教学难点】鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
部编版三年级下册语文口语交际二
《该不该实行班干部轮流制》评测练习
一、读准下列绕口令:
四是四，十是十
四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；别把四十说喜席,别把十四说席喜。
要想说好四和十，全靠舌头和牙齿。
要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直。
认真学，常练习，十四、四十、四十四。
捉兔
一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。
买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。
放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。
打翻醋，醋湿布。
白石塔
白石白又滑，搬来白石搭白塔。
白石塔，白石塔，白石搭石塔，白塔白石搭。
搭好白石塔，白塔白又滑。
鹅过河
哥哥弟弟坡前坐，坡上卧着一只鹅，坡下流着一条河。
哥哥说宽宽的河，弟弟说白白的鹅。
鹅要过河，河要渡鹅。
不知是鹅过河，还是河渡鹅。
二、交际案例我来说
案例一小丽自升入一年级开始就担任班长，到现在已经有三年了，在班里管理同学时，可以说一不二。
近段时间，竟然对违反纪律的同学出手教训，很是威风。
对班长小丽的这种做法，你认为该不该实行班干部轮流制？
案例二本学期一开学，三年级1班由学生轮流当班干部。
有的人平时表现不好，自己管不住自己，当班干部说话没人听他的；还有的同学胆子小，说话声音小、不敢管同学，班级乱混混的。
对三年级1班的这种状况，你认为该不该实行班干部轮流制？
部编版三年级下册语文口语交际二
《该不该实行班干部轮流制》教学反思
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，部分学生的对于表达还很陌生。
因此，本堂课我努力创设良好的语言氛围，大胆地让学生把嘴巴动起来,始终培养和训练学生敢于表达放在首位。
本次口语交际的话题接近孩子们的校园生活，同学们比较熟悉。
因此我组织同学们进行了一场辩论会，根据学生的意见自由组合小组进行讨论。
不管何种观点对学生提出要求：
说理要清楚，说理要有依据，尊重别人的意见。
上完这节课后，我的感受颇深：
第一，交际过程中设计“语境”，让学生有话可说。
这节课的口语交际过程，我运用了辩论的形式，激发学生说的欲望，从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的兴趣。
第二，交际案例的运用，再次发展学生的“语技”。
口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
学生在辩论会之后，我设计了交际案例,让学生来帮助老师。
两个案例依然是从该还是不该实行班干部轮流制入手，继续锻炼学生的口语表达能力。
在口语交际探究中，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，准确及时的评价。
学生在交际展示环节，对学生进行及时评价，对小组的交际成果进行明确的表扬，让孩子们体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对口语交际课的学习热情，激发学生对班干部的更好认知。
本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我非常好的效果。
通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。
课堂不会尽善尽美，我认为本堂口语交际课还存在美中不足：
教师对学生的评价语言不够特别优美。
通过这堂课我认为，在今后的口语交际教学中，一定牢牢给学生一个这样的观点：
口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
在今后的口语交际课堂中，我会继续让学生学会清楚明白地表达自己的意思，学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，打造更加高效的“口语交际”课堂！
《该不该实行班干部轮流制》课标分析
孩子们已经度过了三年级上学期，可以说对小学中段已经逐步适应。
这个阶段，正是培养学生口头表达能力，主动进行探究性学习的最佳时期。
《语文课程标准》明确指出：
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”双向互动性是口语交际的一个重要特征。
口语交际应是学生个性化的行为。
口语交际教学应引导学生能用普通话交谈。
能说清楚想法和理由，能耐心听人说话，尊重不同的想法，就不同的意见与人商讨。
能用合适的语气说话，能运用合适的方法说话。
在主动积极地交流和情感活动中，有所感悟和思考，学会更好的表达。
根据以上课标要求和教学理念，本课我采用多种交际形式,使学生主动交流、小组交流、自主思考，来锻炼学生的口语表达。
本次口语交际课以“该不该实行班干部轮流制”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，以交际指导为主线，让学生按照“交际热身、交际展示、交际案例、交际启示”等板块来进行交流。
“说”自己想要表达的观点，自己的理由，让学在不断地交流交际当中完成本节课的学习任务。
使学生真正动口表达。
在教学设计中，充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。
真正从不同角度培养学生口语表达能力，让情境设计真正的符合了学生的心理特点和认知水平。
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