《马说》教案八篇.docx
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《马说》教案八篇
《马说》教案篇1《马说》是传统名篇，同时也是《语文课程标准》推荐背诵的
篇目之一。
《马说》是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，体现了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。
托物寓意，讽刺了封建统治阶级不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨，将深刻的寓意体现在具体的形象中是这篇文章的显著特点。
教材选入这篇文章，目的在于让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力。
学情分析
1、学生对文言文的阅读，大多还停留在简单的读准字音，读顺句子的阶段，而由“读字音”——“读文意”——“读文情”的逐渐深入课文的朗读方法，还没有完全掌握。
2、学生积累了一定的文言实词，但对文言虚词积累不够。
教学目标知识和技能：
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
过程和方法：
1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、反复朗读以至成诵，整体感知课文，情感态度价值观：
体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
教学重点和难点教学重点：
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及
二者之间的关系。
教学难点：
1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
《马说》教案篇2韩愈.知识教学点1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一．导入。
介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。
同学们知道“伯乐相马”的故事吗？
2．作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:
字退之……3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音学生读,找出错误,结合意思简单讲祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。
二组，负责第二段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者是马也才美鸣之其五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。
作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
其真无马耶？
其真不知马也！
那么作者何以会发出这样的感
慨呢？
我们一起回过头来看看前面的课文。
2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪
亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”
真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？
那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？
我们继续往后读
“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”第一段写了千里马和伯乐的关系，看看第一段还有什么问题，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。
为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？
看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。
男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？
因为马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
反问，把责任归结到食马者不知马。
读的时候要读出愤慨的感情。
这段写无伯乐，千里马被埋没散读４．最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：
“天下无马。
”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。
最后发出感慨。
最后写并非没有千里马，而是“不知马”齐读四,背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?
韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文
六.迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?
说说理由
1.千里马和伯乐究竟谁更重要
2.如果你怀才不遇你学哪位古人？
A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展
D.陶渊明归隐田园乐悠悠《马说》教案篇3教学目标：
1、有感情地朗读，积累优美的词句。
2、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽
3、学习运用对比描写。
教学重点：
1、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽
2、体会对比描写的作用，并试写教学难点：
体会对比描写的作用，并试写
一、导入新课以一组马的图片导入，请说说马给你的印象？
今天的课文让我们更全面地了解马。
二、朗读感知本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。
1、学生默读课文，并思考问题：
文章写了哪几种马？
2、分别找出各种马的特点。
3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？
三、活动研讨
1、作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？
请用句式“我愿意做马，因为。
”小组活动：
当马遇到马以文中各种马的特点为依据，进行对话演出。
四、拓展练习来看看字典中马的解释：
哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。
是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。
皮可制革。
你觉得写得好不好？
为什么？
课文用了什么办法来把马写得生动形象呢？
将马与好几种动物进行了对比描写。
你觉得有什么好处呢？
引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。
根据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。
五、作业布置
1、用对比描写改写字典中虎的解释
2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》，感受飞奔的马，做摘抄《马说》教案篇4教学目标1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
2．了解托物寓意的写法。
3．翻译并背诵课文。
教学重点1．认识伯乐与人才的关系。
2．翻译并背诵课文。
课前准备1．朗读课文，扫除文字障碍。
2．试着分析文章的结构课时安排两课时第一课时教学内容积累字词翻译课文朗读背诵教学设计导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：
“您听说过千里马吗？
有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？
就因为它看到伯乐了解自己啊！
如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？
”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一
块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！
正音正字祇骈尽粟一石食马者其真无马邪
朗读课文初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
［朗读提示］世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：
“天下/无马！
”呜呼！
其/真无马邪？
其真/不知马也。
翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。
教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
教师提示:
然后有千里马故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也才美不外见且欲与常马等不可得安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之其真无马邪其真不知马也背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。
教师做适当地检查。
作业1．将全文译成现代汉语，完成练习二。
2．继续背诵课文。
3．完成思考题：
a．根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。
b．本文表达了作者怎样的思想感情？
c．试简述本文在写法上的特点。
第二课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。
教学设计检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。
整体感知1．教师导学：
作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。
思考题：
a．结合标题，谈谈本文的体裁特点。
b．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？
c．本文在表现手法上有什么显著特点？
说说我们还学过哪些类似的文章？
这种写法有什么好处？
2．教师提示：
a．本文是一篇议论文。
标题是《马说》。
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。
b．本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。
c．本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。
本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。
类似这种写法我们还在《在山的那边》
《行道树》等课文中学过。
这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。
重点研读1．探究文章的思想内容教师导学：
本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。
请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
a．千里马的处境是怎样的？
b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？
c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
d．千里马被埋没的根本原因是什么？
教师提示：
a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
“天下无马！
”d．千里马常有，而伯乐不常有。
e．其真不知马也。
将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。
2．探究文章的写作方法教师导学：
本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。
另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。
学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”
“千里马常有，而伯乐不常有”
“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。
不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。
教师提示：
作者的基本观点是：
“世有伯乐，然后有千里马。
”但本文的着眼点却是：
“千里马常有，而伯乐不常有。
”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。
在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。
第一段，首先表明作者的基本观点：
“世有伯乐，然后有千里马。
”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。
然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。
既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。
继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。
第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──“伯乐不常有”。
“安求其能千里也？
”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。
第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。
“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；
“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。
全文一气呵成，酣畅淋漓。
拓展延伸教师导学：
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。
虽然对统
治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。
请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？
再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？
怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
教师提示：
在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。
教师要帮助学生认识封建社会的局限性。
当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。
教师小结韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。
其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。
更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。
我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。
作业1．默写课文。
2．完成练习
一、三。
3．运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
《马说》教案篇5
一、《马说》是人教版八年级语文第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
三、1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
四、重点：
掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
难点：
1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，
五、1、诵读法：
在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：
文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
六、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理
解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的’感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
七、请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。
八、导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。
就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
了解体裁师：
请学生列举和马有关的成语，那么我们把能日行千里的马称为什么呢？
听说过伯乐相马的故事么？
今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。
有谁愿意为大家解释这一课题呢？
明确：
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
、朗读课文，疏通文意
1、听录音跟读，注意读音、停顿。
2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。
⑴翻译下列句子，并解释加粗的词。
①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。
②一食或尽粟一石。
③才美不外见。
④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
⑵区分下列虚词的用法。
之：
策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：
安求其能千里也策之不以其道其真不知马也
3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
倒装句：
⑴定语后置：
马之千里者。
分析：
“千里”是中心词“马”的后置定语⑵状语后置：
祗辱于奴隶人之手。
分析：
“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
6、全班齐读，深化对课文内容的理解。
、整体感悟
1、提出问题，学生抢答。
⑴文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？
⑵没有伯乐，千里马的命运会怎样？
⑶千里马的才能为何被埋没？
⑷作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
2、教师点评、归纳
3、提问：
文中哪句话点明了中心？
、品味诗文，推究文理
1、分组讨论，合作探究⑴“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？
⑵本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
⑶文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？
⑷作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。
3、全班齐读课文，并背诵。
、延伸拓展畅所欲言：
1、结合现实思考：
你认为伯乐对千里马起决定性作用么？
2、如果你是千里马，你会怎么做？
《马说》教案篇6教学目标：
知识与技能目标：
训练学生的口译能力。
掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
训练学生分析理解文章，概括中心的能力。
了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法目标：
朗读法、合作、探究情感态度与价值观：
理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
学情分析：
文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。
课时安排：
2课时第一课时教学目标：
了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。
教学重点：
通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。
教学难点：
通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。
教学方法：
朗读法、讨论法教学手段：
录音机教学资源：
搜集的“伯乐相马”的故事。
教学过程：
一、导入新课：
1.以伯乐相马导入。
同学们知道“伯乐相马”的故事吗?
相传
伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
2.作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:
字退之，南阳人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
3.文体介绍：
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。
”本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
二、教师范读课文：
1学生听，注音，教师订正。
2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：
马/之千里者其/真无马邪?
其/真不知马也
三、学生初读，领会课文内容。
四、疏通文意：
1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。
2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译。
翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责第二段;三组负责第三段。
以达到比较大的活动面积。
可能遇到的字词障碍：
马之千里者是马也才美鸣之其真无马邪?
其真不知马也。
3、完成后，教师评价，再读课文
五、同桌二人对译课文。
六、自读自背课文。
七、阅读课文并独立思考：
1.文章表达了作者怎样的思想感情?
借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。
2.理清文章结构层次。
第一层说明伯乐对手里马命运的决定作用;
第二层揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。
八、教师小结：
这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想感情。
九、课堂练习：
阅读课后练习，完成练习二。
十、布置作业：
背默并翻译全文。
板书：
马说韩愈
一、说明伯乐对千里马命运的决定作用;
二、揭示千里马被埋没的根本原因;
三、总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
第二课时教学目标：
分析文章;理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
教学重点：
理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
教学难点：
了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
教学方法：
朗读法、讨论法教学手段：
小黑板教学过程：
一、导入新课：
复习导入
1、齐背课文。
2、指名2——3名同学背课文。
3、提问：
文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情?
二、学习探究：
1、说是一种说明议论的文体。
作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?
那么作者何以会发出这样的感慨呢?
我们一起回过头来看看前面的课文。
2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。
提问：
一开篇作者就亮出了他的什么观点?
你同意他的观点吗?
进一步提问：
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