优化学案导学构建高效课堂.docx

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优化学案导学构建高效课堂

    3.营造鲜明的班级文化氛围，促成学生的有效学习状态。

在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、勇于展示自我的话语，营造自信、自励、自发、自觉的学习氛围，激励学生参与合作、展示自我的积极性。

    4.定期评比班级小组建设。

每周要求每个班级利用周五主题班会的时间，综合小组量化评价以及各科教师的意见，评选出优秀小组、优秀小组长等。

一月一评比，学校为在各方面表现突出的优秀小组进行奖励，为小组活动拍照，并附上教师和同学的颁奖词和自己的获奖感言进行展示。

（二）构建“361”备课模式，为高效课堂蓄势

    1.构建“361”备课模式

    着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。

“361”备课式:

“3”指三次备课:

个人主备、备课组研讨备、个性化设计备；“6”指抓住六点:

切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点；“1”指形成一份导学案。

集体备课活动具体程序如下：

（1）分配备课任务，确定主备人：

首先教研组长将内容进行分工，主备教师提前两周拿出“导学案”初稿。

（2）上传及分发备课：

第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。

不用纸质稿件，全部用电子文稿。

    （3）集体备课研讨：

先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。

这样轮流将下周要上课的内容全部完成。

主备人应在导学案上记下修改意见。

    （4）完善“学案”：

集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。

    附：

备课流程：

    分配备课任务到任课教师 

    主备教师提前两周完成初备（上交电子稿） 

   提前一周集体备课，讨论下周导学案，备课组长定稿 

     提交给年级学科审核人初审，符合程序，质量合格通过初审 

     提交校学科备课审核组，符合程序，质量合格通过审核，定稿 

     印制后分发给任课教师 上课前可局部调整，课后提出修改意见。

    2.精心设计导学案

    “学案”，是相对于“教案”而提出的概念，是指在教学过程中，教师通过认真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。

如果说“教案”发挥的导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”，而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。

学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课堂中教师独霸课堂、“一言堂”的问题，变革教与学的方式。

    为求得课堂的高效，我们在导学案的设计上下大力气，做足功课。

首先我们确定了导学案的设计模式，即：

学习目标、学习重点、知识链接、导学过程、收获与反思，其中的导学过程作为重点，包括四个环节，即“预习导学、合作探究、展示交流、达标检测”；接着我们以三年级《赵州桥》一课为例研讨了每一模块的具体操作形式，集思广益形成了第一份导学案；为了检验使用效果，学校要求三年级同时上了《赵州桥》，课后及时召开了反思总结会，就导学案的模式设计进行了两次教研，确定了“导学案”的设计模式。

本学期在全面实施高效课堂的过程中我们仍把重点放在了导学案的审核上，因为只有充分发挥导学案的“导航仪”的作用，才能指引我们走向成功的彼岸。

    （三）推行“学案导学”教学模式，为高效课堂导航

    老师在教学实践中遇到了许多困惑：

“课堂教学任务不能够当堂完成，教学时间不够用”、“在自主预习生成课上，当学生生成的问题过多、过滥、太浪费时间的情况下，教师该怎么导”、“在学生展示的环节中，教师又该怎么导”、“在遇到学生相互追问十分激烈与学习时间有限产生矛盾时，教师该不该导，怎么导”、“教师怎样导，才能高质量、高水平的有效调控课堂”等等。

经过学校教改领导小组的研究归纳，发现这些问题的核心就是：

怎样才能使教师的导学功能得到充分发挥？

于是，确定这个问题为研讨专题，要求每位实验教师先进行解决假想。

如：

自主预习课上，根据学情，教师要善于去粗取精的进行导学；在学生展示中，教师要正确判断、弥漏补缺的进行导学；在时间不足和讨论激烈相矛盾时，教师要巧妙周旋，智慧的进行导学等。

然后 从不同的角度入手，来研究教师课堂导学的艺术。

从导学的语言、时机、程度等多个方面进行专项研究。

    经过一段时间的实践验证后，再次召开经验交流会，让老师们畅谈自己的感悟和新的认识，他们言有所向，言而有理。

学校再对教师的个人见解进行总结归纳，形成规范的指导性文本，既使问题得到了解决，又让教师懂得了解决的对策。

我校在实践中，对教师如何有效导学，经过认真总结，提出了做到“三有”、“三适”、“三化”，遵循“三动”的基本要求。

    1.高点预设，做到“三有”。

    有的老师可能会有这样的错觉，以为新的教学模式使教师的作用弱化了。

因为生进师退，教师可以很轻松了，准备的充不充分无关紧要了，这个想法是极端错误的。

事实上，新的课堂对教师的要求更高了。

因为学生主体作用的强化，将教师的主动教变成了被动导，教师被学生“牵着鼻子走”。

所以，我们在课堂上的智慧付出不是缺失了而是潜在化了，我们综合能力的要求不是降低了而是提高了。

所以在预设中，教师更要高起点，做到“心中有目标，心中有学生，心中有课堂”。

    心中有目标，就是要始终明确学习目标，对导学案单的设计要紧紧围绕目标。

什么时候导，什么时候不导，导什么，导多少，都要紧紧围绕学习目标。

当学生的问题或见解向目标靠拢时，教师就不用导学；当学生的问题或见解围着目标总是绕圈时，教师就要通过导学把他们拉到鼓心去；当学生的问题或见解偏离或远离目标时，教师就要导学，给学生点亮灯塔，为他们指明航线。

目标之灯要永远亮在教师心中。

    心中有学生，就是必须依据自己的学生实际去设置导学案，要关注到优、中、差不同层面的学生的个体差异，题目设置要有梯度。

对于设置的问题，哪一类学生能解决，解决到什么程度；哪一类学生不能解决，困难有多大，教师应该在预设时心中有90%的底。

问题生成时，哪些问题学生能谈到，哪些问题学生想不到，哪些问题能提到但深度不够，可能需要帮助，这些教师都要有所把握。

因此，要调控好课堂，作为教师，必须关注学生的生活经验，必须关注学生的思维水平，必须关注学生的语言表达能力。

小学阶段，学生因为受认知特点及知识层次、能力水平的限制，始终离不开老师的充分关注和指导，教师既要给学生信任，要懂得放手，更要做好学生的学习高参。

    心中有课堂，就是教师在课前预设中要综合教学实践经验，充分预设到课堂上可能遇到的各种不同情况。

哪个环节难度小，可能会省时；哪个环节发散性强，空间开阔，可能更难调控；哪个环节有可能需要提升难度或高度；哪个环节有可能要降低难度，这些教师要做到心中有数。

只有这样，才能更巧妙的实现去粗取精，弥补缺漏的智慧性导学。

    2.把握程度，做到“三适”。

在新的教学模式下，教师要始终以学生为主，根据学生的学习状况，进行科学而智慧的点引，把握导学的最佳时机，适时、适度和适量的进行导学。

    教师的导学要适时。

是指教师要保持观察和判断的敏锐性，时刻注意倾听学生的展示发言，关注课堂表现。

学生卡壳时，给予启发式指导；学生偏题时，给予规范性指导；学生错误时，给予科学性指导；学生混乱时，给予点拨性指导；学生深入时，给予递进式、发展性指导。

及时纠错补漏、引导归纳总结，起到深化主题的作用。

    教师的导学要适度。

是指学生能说的教师不说，学生不会说而通过教师的点引能说出的教师只点不说，只有那些学生自己不能、不会说的，即使引导也说不出的，教师再说。

另外，在导学中，一定要紧扣学习目标，严防多而滥，泛而空。

    教师的导学要适量。

是指教师一定要克服那种因不信任学生而产生的满堂言现象。

不要总以为自己说的太少，怕学生听不懂，岂不知耳听百遍不如嘴说一遍，听别人说和自己给别人说所产生的不同的理解识记效果是迥然不同的。

所以，导学一定要少而精，起到画龙点睛的作用。

    3.优化导学，做到“三化”。

    导学中要力求语言凝练化，形式多样化，从而使导学效益最大化。

语言是教师导学的主要形式，在极为有限的学习时间中，教师既要保证足够的“退”，又要体现高智慧的“导”，对教师导学用语的要求就格外严格，语言的凝练化要求教师的导学语既要精准无误、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高远。

教师的导学除了用语言，还可以通过手势、口形、表情、板书等形式呈现。

学生展示中，教师的导学还可用专心聆听、点头赞许、凝神思索、摆头否定等多种体态语来呈现。

导学形式的多样化会更有利于导学效益的最大化。

我们教师是学生的学习伙伴，但不能是平庸的伙伴。

新课堂中，导学成了彰显教师学识魅力、教学艺术的舞台。

    4.互动探究，遵循“三动”

    课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是构建“高效课堂”的本质。

让学生更好的参与互动探究，应遵循“三动”法则：

    1.主动。

“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。

须做到“五让”：

教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。

从而让学生在课堂上真正地“动”起来。

    2.互动。

自主学习的课堂其本质是让学生在学习过程中做到：

“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的自主有效互动学习。

    3.灵动。

导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。

    四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来 

    随着课改的深入，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化。

教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动接受知识的容器；课堂上再也不见林立的小手，多的是争先恐后发表见解的身影；角落里再也寻不到呆滞的目光，教室里闪烁的竟是灵动的神采。

    一是学生变得大胆自信，合作学习能力增强了。

“有效教学是组与组之间的竞争，同学与同学之间的竞争。

”“争当第一，我们很高兴”，这是五年级二班学生的真实话语。

高效课堂以小组为单位构建学习共同体，每个小组便是一个缩影。

课堂上，学生以小组为单位，针对预习中产生的问题，合作探究，大胆交流，各抒己见，在生生互动与师生互动中，通过展、思、论、评、记，在组内与组间互动、竞争学习过程中，学得真实、质朴、自然、快乐，合作学习能力得到了进一步增强。

为小组争光，为班级争光的团队精神不仅体现在课堂上，更加映射到生活的各个方面：

列队、放学、劳动等。

在小组精神的鼓舞和鞭策下，学生变得大胆自信，交往能力提高了，团结合作意识增强，行为习惯不断规范，呈现文明向上的良好势头。

中国教师报“课改山西行”对我校课堂教学改革做了深入的采访，我校教师郭彦君的教育叙事《“捆绑”出的精彩》刊登在了中国教师报上。

一个自闭症孩子，入学四年未曾开口的孩子在小组同伴的鼓励下开口了，带给老师的不仅是惊喜，更坚定了老师们课改的信心和决心。

    二是学生变得爱学乐学，自主学习能力提高了。

在预习过程中，学生课前熟读课文后，利用导学案课前预习引导进行扎实有效的课前预习，并能质疑问难，尝试提出问题，由被动学习转化成主动自觉学习，提高了课前预习的有效性，学生变得更爱学习了，自主学习的习惯与能力得到了进一步的培养与提高。

    三是学生变得会学善学，语言、思维能力得到了提高。

“先学后导，问题评价”使自主学习、合作学习、探究学习落到了实处。

教师教学时大胆放手，把课堂的学习权充分还给学生。

学生自主预习、圈点、勾画、摘录、阅读；自主质疑、协作、探究；自主交流、展示、体验。

不同学生在课堂上都可说、可演、可练、可写、可讨论、可交流，学习方式表现形式多样化，使不同层面的学生都有所发展，学生的语言表达、思维能力得到了提高。

    四是学生主动参与、合作探究，实践和操作能力得到了提高。

如今在七一路小学的学生中出现了“五多一少”现象，即：

自主预习的多，大胆质疑的多，善于展示的多，乐于动手的多，勤于思考的多，牵强接受的少。

无论那门学科，学生都能根据学习内容，在老师的引导下积极主动地动脑思考、动手操作，一个个问题在学生的合作探究、动手实验中，找到了答案。

课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，并将课内知识拓展到了课外。

学生爱读书了，课外阅读量增加了，语文教学的听、说、读、写目标落到了实处，学生的习作水平较前有所提高。

    “实施学案导学教学模式，构建高效课堂”为忻州市七一路小学的发展注入活力。

课堂是我们教学的主阵地，要切实提高课堂教学效率，深入推进“高效课堂”实施，只有理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。

在探索具有我校特色的高效课堂教学模式的道路上，只要我们勇于实践，善于总结，定会使我们的课堂更高效。