课题申报模板智能校园教育教学管理的数学模型研究.docx
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课题申报模板智能校园教育教学管理的数学模型研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
智能校园教育教学管理的数学模型研究
课题名称：
智能校园教育教学管理的数学模型研究
关键词：
教育技术、数字化、教育管理、教学过程
申报级别：
全国教育信息技术研究课题
课题类别：
专项课题
学科分类：
信息技术
研究类型：
信息技术
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
一、 选题
查阅互联网，发现对数字化校园的定义与XX名片所给的定义，基本上大同小异，基本可以概括为：
利用计算机及网络技术，实现各项资源的数字化，构建一个数字空间来进行管理，以达到高效运行的目的。
这样的认识，在过去具有前瞻性，但在目前已经远远不够了；这样的认识使很大一部分教育从业者停留在仅仅使用幻灯片展示课件、使用电子白板代替黑板的阶段，只得了数字化的皮毛，而没有深入的去研究、建立数字化的教学、教育管理模式。
又，教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国第一个关于中小学教师的教育技术能力标准。
该文件中对教育技术作了如下定义：
运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
对于现代教育技术，我国专家也有诸多解释，但几乎所有阐释大致上均可总结概括为：
通过理论、技术，对教学过程及相关资源进行优化。
看得出来，国家的相关标准、专家的诸多理论都具有相当的高度，可以说是相当的高瞻远瞩，但是广大中小学学校对于教育技术标准实践的现状又是怎样的呢？
在近十年的教育技术实践中，我们发现现行的教育技术理论及其研究领域存在一定的缺失。
它重点关注了教学过程的实施，涌现了大量的教学设计、题库、课件资源等，但没有注意到教学工作开展前学生、老师的科学配备，教学结束后也只是停留在对学生、对资源的评价上。
而对整个教学过程的评价，往往是简单、浅层次平均分式的评价，没有进一步拓展到对教师进行科学的业绩考核，没有在促成教师的专业成长上发挥更大的作为。
总而言之，现今的现代教育技术理论缺失了对教育管理的关注，现代教育技术的应用应该是一个闭合的圆环，过去的教育技术研究中，我们抓住了中间的教学过程实施，忽视了前期的教学预备和教学过程实施后对教学过程实施效果的评价反馈。
实际上，这前后两部分的教育管理虽然并不直接涉及教或学，但是它对教学过程有着不可估量的影响。
现行的教育技术，强调技术，在教育技术中经常提到“信息论、控制论、系统论”等等技术论调，但这些都只是科学方法的技术，不是教学方式的技术！
使用计算机、投影仪、电子白板，这些都是科学技术，不是教学方法本身的技术创新！
从教育的角度，应分为两类技术：
科学技术和教学技术，这里的教学技术特指围绕先进的科学技术设计出来引领教学，创新教学方法、使教学过程与先进的科学技术相匹配的技术，从提升教学过程的技术含量。
数字化将大量的教案、习题、课件进行数模转换后存储在了计算机上，并且可以方便的索引、分类、访问，这们的数字化提高了效率，但是只有数学化了的数字化才真正提升了教育的技术含量。
今年，国家“教育信息化十年发展规划”编写组组长杨宗凯先生指出：
教育信息化发展分三个阶段：
起步，应用、整合，融合创新，目前我国教育信息化发展正处于初步的应用、整合阶段。
作为一所深圳特区普通中学，我们在教育信息化应用方面有着很多第一手的成功或失败的经验。
基于前文中我们对数字化、教育技术的理解，响应专家号召，从学校所进行的各种教育技术实践出发，我们尝试去创新教育技术理论及其应用，发展数字化校园的内涵，尝试去赋予枯燥的数字灵魂。
从提升教育管理、教学过程本身的技术含量出发，选择了“智能校园教育教学管理的数学模型研究”这个课题，同时，拟在课题研究中出版专著《会思考的教育技术》。
二、 目标与内容
我校决定在教学、教育管理中引入各种数学逻辑和模型，结合现代数字化校园的发展，开展长期深入的课题研究。
根据我校多年的实践，我们认为随着技术的进步，随着学校管理层（校长、中层行政）及教师信息素养的提高，数字化校园应该发展为数学化的数字化校园。
我们认为数字化校园分为初级阶段和高级阶段，初级阶段以数字化为主，实现校园内各项资源的数字化管理、共享，提高运作效率；高级阶段则是融合了数学方法，注入管理层管理思想，是一个会思考的数字化系统，在这样的环境下，处处体现出来的是先进的教育理论应用、数学化的管理，而不是局限在用技术提高速度、提高效率的层次，教育技术理论也会得到一个质的提升。
我们的研究目标为：
利用各种先进的现代教育技术，充分利用但不局限于信息技术，在教学、教育管理数字化的整个过程中，贯穿体现先进的教育理论、用数学方法去解决传统上难以处理的诸多教学上的现实问题。
我们的研究内容致力于在数字化的基础上把教学、教育管理数学化：
学生入学均衡编班、教师教学团队配置、教学过程检测、教学辅助系统、教学业绩评价等，如果把教育比作一个生产车间，怎样用数学化+数字化的方式去构筑一个如行云流水的教育生产线，如何在尊重教育规律的情况下提高“产品”良品率，如何走进教育信息化的第三阶段，即“融合、创新”阶段，这是我们研究的主要内容。
三、 研究思路与方法
1、研究思路：
作为基层一线教学的单位，对于具体的研究工作，我们的优势在于拥有第一手资料、可以第一时间掌握到反馈的信息。
研究中，我们要把现代教育技术实验学校联盟作为我们的大后方，经常和联盟里优秀的学校互相学习、提高。
同时，互联网发达的信息也能给我们的科研团队提供不少有价值的参考信息。
我们的研究思路为：
作为现代教育技术实验学校，在上级教育技术指导部门的引领下，进行理论结合学校教育教学实践的研究，对比国内外相关研究的现状，对数字化理论内涵进行有益的补充和发展。
2、研究方法：
文献研究法——通过深圳市图书馆丰富的馆藏、南山区教育城域网大量的电子图书和期刊、网络学术资源，对数字化校园文献资料进行梳理和探究，从中寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。
调查访谈法——通过对部分基础教育学校进行实地考察研究和对现代教育技术实验联盟学校的访谈和交流，探讨数字化校园建设和提高的相关措施。
比较研究法——探究发达国家数字化校园中的先进经验，对比分析我国基础教育中数字化校园的做法，在此基础上进一步提出数学化的数字化校园方案。
案例研究法——选取数字化校园建设中有典型代表意义的基础教育学校，对其的数字化实践进行深入细致的分析，引以为鉴。
四、 预期价值
本课题充分肯定了数字化校园的必要性，认识到数字化校园在资源共享、整合，提高工作效率方面的有效性，课题研究成果预期可以把数字化校园内涵和外延提升到一个新的高度，即数学化的数字校园；同时，尝试对现代教育技术理论和应用进行融合创新。
在这个过程中构筑一条数学化+数字化的教育生产线，这条生产线上的模块组成了整个教育管理、教学过程：
*新生入学均衡编班（设计分班模型，进行无差别化的分班，促进义务教育均衡化）
*教学团队组建（根据教师自身意愿，组建最大合力的教学团队）
*课堂互动诊断仪（集课堂互动、课堂诊断两大功能于一身）
*教学系统（基于云计算的电子指导书）
*教学过程检测（根据人的认知、记忆规律开发的章节检测图）
*教学业绩评价（自创“三参数”判定法，直观的进行跨学科教学业绩比较）
*教师评价（用形成性的评价，引导、促成教师专业发展）
本课题结束后，将完成以上各项的数学模型及系统开发、使用，充分体现教育理论和数学原理。
课题最终还将形成一个内容翔实，基于实践出发、汇集一线教师的有识之士的智慧与力量的研究分析报告。
本课题的研究出发点立足于教育创新，敢于难上加难，其研究完成后，能够利用技术和数学方法极大的提高学生成绩，达到减负增效的实际效果。
在促进教育均衡化、师资力量的合理配备、充分激发教学团队的战斗力、教学过程检测、教学业绩、教师评价等方面做出本课题独到的贡献，对于进一步提高基础教育的教学质量和办学水平，具有重要意义、应用价值。
同时，这一课题的研究成果不仅适用于我校，也普遍适用于国内外的其他基础教育学段。
课题可行性分析
1．负责人和主要成员承担的相关研究课题
序号
项目名称
立项单位
课题类别
主持人
完成情况
1
基于课堂定向越野赛教学模式“课堂互动诊断仪”的开发与运用研究
教育部教学仪器研究所
国家级课题
方星
正在进行
2
《普通中学网络虚拟教研的现状及对策研究》
广东省电化教育馆
省级课题
江焕华
2006.7结题
3
虚拟博物院
罗丽珊
南山区科技局立项
罗丽珊
2010.9结题
2．已取得的相关研究成果
序号
成果名称
负责人
时间
发表刊物或出版社
1
《新理论、新技术、新模式演绎课堂文化》
方星
论文
中国教育学会一等奖
2012
2
课堂互动诊断仪
方星、江焕华、陈善郁
教具
深圳市自制优秀教具一等奖
2012
3
《双维式教师发展性评价》
方星
论文
《吉林省教育学院学》ISSN:
1671-1580,CN22-1296/G4
2011
4
《Flash之蒙版应用》
罗丽珊
课件
广东省教育厅一等奖
2009
5
《普通中学虚拟教研的现状及对策研究》
江焕华
论文
广东省电化教育馆一等奖
2006.6
3．研究条件
1）、本课题由方星校长亲自主持,方星校长在教学、教育管理实践中提出了本课题的主体理论结构，并且一一建立了相关应用系统基本的数学原理模型，所以学校方面对本课题的执行力度毋庸置疑，无论是人员组织安排还是经费统筹方面均可以非常好的支持本课题研究工作。
2）、方星校长的研究优势：
特级教师，获得4项教育部一等奖，5项广东省一等奖，在国家级、省级刊物发表多篇论文，深圳市第七届”十大杰出青年”，全国校园文化建设十佳校长，带领学校获得全国校园文化建设先进单位，深圳市先进学校。
后附方星校长更详细介绍。
3）、课题组研究成员配备，8位主要研究成员中有1位是深圳市“十大杰出青年”，还有3位为深圳市优秀教师；从职称来看，有3位是高级职称教师，其他成员最低也是中级职称；8位成员均获得过省级一等奖以上的荣誉。
4）、区级领导部门的强力支持，南山区教育局及局信息中心投入巨资实现了南山区教育城域网的光纤互联，同时建设了南山区教育网综合信息服务平台，在上级部门的示范和引领下，作为基层学校，我们紧密跟随。
方星校长情况主要业务获奖：
1993.5武汉市中学物理教学大赛（高中组） 一等奖（第一名）武汉市教研室1996.7广东省高中物理录像课大赛 一等奖（第一名）广东省教研室1994.9“分子力模拟演示器” 广东省一等奖 省教厅1998.12“蝙蝠原理的演示与应用” 广东省一等奖 省教厅1995.12“智能单摆” 全国一等奖 教育部2000.9“恒力牵引仪” 全国一等奖 教育部2000.9“红外寻的演示枪” 全国一等奖 教育部2006.12“蝙蝠车” 全国一等奖 教育部教学仪器研究所 主要发表论文：
*“自由落体运动新装置” 省级刊物 《中学教师之友》（94.2）*“智能单摆的研制” 省级刊物 《广东教育》 （96.1-2）*“恒力牵引仪” 国家级刊物《教学仪器与实验》（96.4）
*“红外寻的演示枪” 国家级刊物《国际物理教育通讯》（97.8英文版）
*“论中学物理实验的创造性方法”国家级刊物《教学仪器与实验》（98.3）
*“分子力模拟演示器” 国家级刊物《教学仪器与实验》（98.4） 主要教育系统荣誉称号：
*首批“广东省名师” （省教厅） 2002
*首批“国家级骨干教师” （教育部） 2001
*南粤教坛新秀 （省教厅） 1994
*深圳市教育系统个人突出贡献奖 （市政府） 1997
*全国优秀教师 （教育部） 1998
*广东省特级教师 （省教厅） 2002主要社会荣誉称号：
*鹏城青年创造奖章 （市团委） 1996
*深圳市百名年轻优秀科技人才 （市 委） 1997
*深圳市第七届十大杰出青年 （市政府） 1999
*深圳市优秀专家 （市政府） 1999
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