初中英语教学中的教学反思.docx

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初中英语教学中的教学反思

题目：

初中英语教学中的教学反思

论点：

在教学中教师应不断在教学理念、学情、教学过程等方面进行反思才能有效提高教学质量

提纲：

一、对教学理念的反思

（一）建立“以学生为中心”的主体观。

（二）建立“以能力为中心”的教育质量观。

二、对学情的反思

（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地讲英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

（二）关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

（三）加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。

1、积极创造条件，让学生参与阶段性学习目标，并掌握实现学习目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法学习各种英语知识点与词汇。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，以达到提高学习成绩的目的。

（四）对学生进行有效的评价。

三、对教学过程的反思

（一）全面解读教材，优化课堂教学

（二）课堂的导入要精心设计

（三）教学手段的合理使用

[摘要]随着教育部在全国各地颁布执行新的英语课程标准和与之相配套的新教材，要求课堂教学要体现“以人为本”的教育理念，启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。

为此，在英语教学中，我们不仅要向学生传授系统的英语知识，更要培养学生的英语技能。

所以，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识。

Abstract：

SincetheNewEnglishCourseStandardandthenewtextbookattachedtowereissuedalloverthecountry，theclassroomteachinghasbeenrequiredtoreflecttheeducationalideaofeverythingis“toputpeoplefirst”，thatis，teachingisforthestudents’development，stimulatingthestudents’creativethinking，andofferingthemenoughspacetoimagine.Therefore，weEnglishteachersshouldnotonlyimparttheEnglishknowledgetothestudentsbutalsocultivatetheirlanguageskills.Astheresultofthis，thereisneedforustoself-question，evenreknowtheteachingeffect，andeverylinkofteachingprocedureinasystematicway.

[关键字]教学反思情感态度学习策略评价

现在世界上说英语的人越来越多，作为国际交往的语言，英语的作用越来越大。

随着教育改革的不断推进，要求初中英语教学在教学理念、教学方法等方面要不段更新。

而英语教师观念落后，知识老化，教学手段陈旧是我们面前的严峻现实。

在社会对英语水平要求不断提高的情况下，作为英语老师，我常在想如何才能让自己所教的学生具有更高的英语水平，如何才能让自己教给学生的知识不落伍，自己如何面临和接受英语教学提出的新的挑战。

我一直在寻找这些问题的最佳答案，在寻找答案的过程中，不禁对多年来初中英语教学进行了如下反思。

也许这些反思对我以后的英语教学工作会有较大的帮助。

也许自己要找的答案就在这反思之中。

一、对教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。

如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。

对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把Reading当成讲解知识点的例子。

教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。

这种教学观念与新课程的要求极不相适应。

因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

（一）建立“以学生为中心”的主体观。

教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。

追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。

“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

（二）建立“以能力为中心”的教育质量观。

传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。

这种“守成性”教育思想严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。

为了适应现如今知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。

也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

二、对学情的反思

（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地讲英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

也就是要在教学过程中不断培养学生的学习兴趣和学习能力，使每个学生在学习上都获得一定的成功，让他们都体会到在学习上取得进步的喜悦。

而当前我们使用的人教版教材Goforit中大部分都以对话训练为主要内容，这就为创设各种情景、营造气氛提供了大量的素材。

例如：

在学习Doyouhaveasoccerball？

这一课时，可通过图画和实物，向学生展示下列单词：

ping-pongbat，soccerball，volleyball，basketball等，让学生看见实物或图片就能说出单词，然后让学生分组介绍你或他所拥有的东西。

通过师生间、学生间的广泛交流，同学们在模拟的环境中既学到了有关的英语语言知识，又提高了英语表达能力。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

在我们的日常教学中不难发现，学生在课堂缺乏主动发言或说英语的动机与机会，所以每节课给学生三五分钟的时间进行英语自由谈话，让他们发挥想象力，运用所学的语言知识创造性地进行实践性训练，这样学生的学习积极性就会特别高涨。

而为了把自由谈话讲好、演好，他们就会主动去设计谈话内容，反复操练。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

基础的英语教学主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语，听、说、读、写实践活动是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，那么课堂上绝大部分教学活动就应该立足于语言实践活动，并以此为基础，杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法，即所谓的“一言堂”填鸭式教学，采用提示学生怎样做、如何做，要求其通过自身的体验与实践发现问题、解决问题，从而达到英语学习综合能力的提高。

（二）关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

刻板的情感态度，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情感态度是学好英语的重要因素，因此在教学中，要努力创造宽松民主、和谐的教学空间。

比如，在学习或复习日常活动时，教师可以罗列出学生经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动分为两类：

一类为自己独立完成或从事的活动，另一类为必须与其他同学合作才能完成的活动。

之后教师与学生一起讨论为什么这些活动必须与他人合作。

这样，不仅合作精神渗透到了英语教学之中，而且教师可以改变以往的高高在上的习惯，走下讲台，融入到学生当中，与学生进行平等的交流。

故而在英语教学中，应该尽量做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的各种尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情感态度有机地结合起来，创造各种合作学习的活动与环境，促进学生互相学习，互相帮助，让他们体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地鼓励他们，为他们创造语言表达的机会与环境。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，走到学生中间，与他们交朋友，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，并与他们一起反思学习过程和学习效果，从而做到教学相关。

（三）加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。

那么就要做到：

1、积极创造条件，让学生参与阶段性学习目标，并掌握实现学习目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法学习各种英语知识点与词汇。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，以达到提高学习成绩的目的。

（四）对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。

在我们的日常教学过程中，特别要重视学生学习的形成性评价，让学生通过参与评价反思自己的学习状况，这样不仅能够提高学生的高级思维技能，而且可以使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动的表现以及学生创造力等多方面情况。

具体而言，就是要在教学中对学生学习过程中回答问题的表现以及所改进的情况、反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，从而发现学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。

测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生，学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

三、对教学过程的反思

（一）全面解读教材，优化课堂教学

新教材的编写虽然新颖，但未必完全符合教师的教学步骤，教师需要根据实际情况做相应的调整。

结合教材的特点，从整体上把握好教材中每一单元的教学目标与要求，区别对待和处理每一个课型，设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。

（二）课堂的导入要精心设计

一堂课的成功与否，很大程度上取决于教师如何导入新课，“Goodbeginningishalfdone.”如何从每堂课的一开始就牢牢抓住学生的注意力，使他们很自然地跟着老师的思路思考和学习，是教学工作中举足轻重的问题，它关系到教师的教学效果和学生的学习效果。

好的课堂导入是实现教学目标的关键，它可以使教师在短短的几分钟内吸引全体学生的注意力，稳定学生的情绪，从而让他们在轻松愉快的氛围下，从而带着强烈的求知欲望及热情投入到学习中来。

课堂导入的方法多种多样，它可以依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，灵活加以应用。

如利用歌曲童谣导入、以旧促新导入、直观导入、设置悬念导入、故事加问题导入、猜谜猜词导入、演示导入等等。

（三）教学手段的合理使用

教学是一个信息传递的过程，英语教学是传递语言信息的过程。

传递语言信息需要从视、听、说、读、写等多渠道，多角度，多层面给人以刺激，尤其是对感官的刺激。

而这些，在英语教学中需要借助教学媒体来实现，常规教学媒体一般有实物模型、挂图、幻灯、录音和录像等。

多数媒体都是综合利用了人的视听觉，而不同的媒体又有其各自的特性。

如实物演示，能反映物体真实的外观、变化和运动过程。

挂图则侧重于原理的分析，揭示内在规律。

又如，录音设备是刺激听觉，在英语教学中得到广泛应用。

幻灯是刺激视觉具有灵活、信息容量大的特点。

录像同样是以刺激视觉为主的媒体，和幻灯相比，它侧重于反映事物的形象、色彩、运动，并能方便地控制重复、慢放、静止等操作。

如今计算机辅助教学更为英语教学提供了一个充满生机与活力的广阔天地，它不受时间、空间、微观的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识。

总之，合理地使用多种教学手段可以增加教学的拓展性、科学性、严谨性与趣味性，从而使课堂教学不再枯燥无味，同时学生也会学得更快、更好、更轻松。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己书海寻宝。

另一方面，教学反思还可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

因此，经常进行教学反思，才能不断提高教学水平。

主要参考资料：

程晓堂王蔷《英语课程标准解读》北京师范大学出版社

陈由丹《浅谈初中英语课导入环节的设计》《学英语》初中英语教师版，总823期

束定芳庄智象《现代外语教学----理论、实践与方法》上海外语教育出版社

王宗炎《语言学和语言的应用》上海外语教育出版社

《现代英语教学理念之反思》英语论文网