《推敲》教学反思.docx
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《推敲》教学反思）小组间互相交流，说说从这个故事中你领悟到了什么道理？
六、展示自我演演把这个故事表演出来
七、拓展延伸用用运用炼字的方法，说说下面的诗句能不能用括号里的诗句代替，为什么？
1、春风又绿江南岸
2、随风潜入夜，润物细无声
八、布置作业在课下搜集几个炼字事例。
《推敲》教学反思10《贾岛推敲》是一篇文言文，故事的内容比较浅显，并且学生已经接触过文言文，不会感到陌生，但是逐字逐句理解却会有困难。
那么如何理解语言结构与现代文不同的文言文，如何激发学生的学习兴趣，有效地品味文章语言，从中受到教育呢？
为此对本课的教学设计着实进行了一番“推敲”。
一节课结束了，却不能停止我对教学的“推敲”。
1、给学生充分的时间，自主学习反复朗读课文之后，问：
文言
文的语言结构和我们现代文不一样，那么你打算用什么方法来学习文言文，让那些丰富的内容再现出来？
学生说出几种学习方法，然后选择自己最喜欢的方法开始自主学习。
课堂上，学生能够专心的读书，有的边读边做批注，有的选择和同学一起交流。
可见，这种学习方式符合学生的需要，不同的学生能在相同的课文中获得不同的体会，真的是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
2、入情入境，品味语言，体会人物学习文言文，专门理解字面含义是不够的。
于是在理解“于驴上吟哦，引手作推敲之势”这句话时，抓住句子中的“吟哦、引”等词语，先让学生谈自己的理解，然后问：
“当时的贾岛是怎样的状态呢？
谁愿意表演？
”在学生到前面表演之前，再问大家：
她是贾岛了，那么你们是谁？
此时，学生已经都进入情境了。
表演后，都能说出作为街上的行人自己的感受。
这时，学生进一步体会到贾岛对学问认真，专心的态度。
语文课程标准也强调指出：
“要尊重学生的个体差异，关照个性发展。
”在这节课中，我觉得我聆听到了一个个有个性的声音，珍视了学生独特的感受。
更难得可贵的是学生在对人物形象认识的同时，也受到了教育。
比如，在品味韩愈的时候，学生不仅能够体会到韩愈也对学问的认真态度，还体会到他为人随和，作为“京兆尹”不但没有重打贾岛，反而，“立马久之”，与其“共论诗道”。
3、知识拓展，让学生对诗人有了深刻的认识理解课文之后，我出示了贾岛的一首五言绝句《题诗后》，让学生结合注释自由朗读古诗，从而体会到贾岛专研诗句的苦心。
进一步对贾岛有了深刻的认识。
4、积累运用，激发了学生积极性，活跃了学生的思维此环节设计了三个训练，逐层深入。
首先让学生品味诗中重点字的好处，然后补充句子，这样让学生也经历了“推敲”的过程。
而令我感到欣慰的是：
平时课堂上从来不专心听讲的一个小男生，居然也悄悄地举起了手，我庆幸当时没有忽略了他。
虽然他表达的那个不够完整，语意不是很明确，但我知道，在这节课中，他真的全身心的投入进去了，并且思考了。
所以，在反思这节课的同时，让我认识到，在今后的教学中，精心设计每一节课是必不可少的，重要的是要关注所有的学生，真正的让不同的学生在课堂上有不同的感受，有不同的收获。
让自己成为一名“推敲”型的教师！
《推敲》教学反思11《推敲》一课，讲的是唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，来表现贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
是“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，显示了贾岛极为严肃的创作态度，是诗人赢得了“苦吟诗人”的雅号；是“推敲”。
让贾岛结识了韩愈，让“推敲的故事”成为文坛上的一段佳话；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用词语更加准确、传神。
因为如此，所以我在教学时，结合文本内容及学生实际，多渠道引导学生感悟“推敲”的好处。
首先，在揭示课题后，我尝试着做了做“推门”和“敲门”的动作，引导学生凭借生活经验，感知“推”和“敲”的不同含义。
虽然是很简单的两个动作，却引起了学生极大的兴趣。
他们也学着我的样子，伸出手比划着，思索着……然后我问：
你们觉得“敲”和“推”这两个字有什么不一样的地方。
大家纷纷举手发言。
说得也许不是很正确，但是我尊重他们的理解。
在没有学习课文之前，这样的`理解是凭借学生的生活经验和知识积累而的来的，是多么的难能可贵。
接着，在学习课文时，我充分地运用了文中的插图。
请学生观察书上“贾岛敲门”的插图，让他们仔细观察，看看画面上有些什么景物，这些景物给你传达了怎样的信息，以此来体会月夜的宁静；看看图上贾岛的动作、表情，猜测他此时的心情怎样，心里会想写什么，以此来体会他的斯文、礼貌，从而感悟出和环境、人物、事实相符的是“敲”字。
然后，在学习课文第七自然段的时候，指导学生反复朗读韩愈说的话，在熟读的基础上请学生思考，韩愈的话讲了几层意思，还说明了用“敲”字的几点理由。
这样，从不同的途径感悟“推敲”，贾岛这一人物形象就逐渐地丰满、鲜活起来，人物的品格就容易充分地显露出来，学生也就容易在不知不觉中，欣赏、认同、向往、追求“推敲”了。
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《推敲》教学反思12《推敲》这篇课文讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，不知不觉闯进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。
课文表现了贾岛认真严肃的创造态度和锲而不舍的钻研精神。
前不久刚刚上了一节公开课，课后对这课的一些环节也作了回顾与反思。
片断一：
创设情境，梳理内容，整体把握。
师：
同学们，《推敲》是流行于文坛的历史典故，如果把它拍成一部电视剧，拍几集？
生：
拍三集为宜，第一集访友留诗、第二集骑驴斟酌、第三集路遇知音。
生：
拍四集也可，第一集访友、第二集斟酌、第三集误闯、第四集“敲“好。
生：
拍五集也行，第一集留诗会友、第二集吟哦推敲、第三集痴迷误闯、第四集韩愈指点、第五集换“推”为“敲”。
……师：
在短暂的时间内，就起了这些好听的名字，了不起！
起名字要依据课文情节，每个标题的字数要力求相等，名字中的文字要精炼、优美。
看看这些名字能否改得更精炼优美呢？
生：
讨论交流……
片断二：
抓住空白，合理拓展，适当延伸。
在教学“留诗会友”一部分时，我设计了这样一个环节：
师：
一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。
让我们跟随着他来到那个夜晚。
请大家慢慢地、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？
生：
我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
生：
我看到了山路很难走。
生：
我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。
生：
我听到贾岛清脆的敲门声。
生：
我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。
在此基础上，我投影《题李凝幽居》让学生图文结合，自读自悟。
题李凝幽居闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
……
片断三：
尊重学生，注重体验，发展个性。
在《推敲》一课的教学中，有这么一段：
“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。
大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。
”教学中我与学生进行了这样的对话：
师：
大街上的人看到贾岛这个样子，都感到十分好笑。
你觉得可笑吗？
生1：
我觉得不可笑，反而觉得很佩服他，因为他骑在毛驴上还在思考用哪个字更准确。
生2：
我也觉得不好笑，我从不知不觉这个词中感受到贾岛思考非常地投入。
生3：
我觉得贾岛字斟句酌的精神值得我们好好学习，我们平常写作文也应该像他这样去修改。
生4：
老师，我觉得贾岛他对自己安危太不负责了，他在大街上这样思考问题，要被撞了怎么办？
师：
这位同学真细心，贾岛这样确实太危险了，我们钦佩他的这种字斟句酌的精神，但对我们每个人来说生命只有一次，我们更应该时刻注意自己的安全。
片断四：
把握目标，加强训练。
在教学“一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友……”一段时，我问学生拜访就是访问吗？
我在黑板上板书：
拜访=访问？
。
学生各抒己见，学生说，拜访更有礼貌，访问指一般的参观采访。
于是我又板书：
拜访=访问+礼貌。
……
课文是关于“推敲”一词来历的典故。
故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后与之一起思考，并由韩愈敲定，从此，“推敲”的故事得以流传下来。
教学中，我主要从以下入手：
一是抓住关键句、关键词品读感悟，进入故事的情境中，学习贾岛严肃认真的创作态度。
课文第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。
我让学生根据“想起、觉得、不够妥帖、或许、更恰当些”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过比较句子、看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。
二是让学生学会推敲，我把课后第4题的练习适时地穿插到课堂中，从推敲文中的词语入手，教给学生推敲的方法，从而使学生学以致用。
学完课文，我还尝试让学生推敲王安石的“绿”字之妙。
让学生
比较“绿”与“到”、“过”、“入”等词，从而感觉到“绿”字写出了春风吹后江南水乡那生机勃勃的景象。
《推敲》教学反思13
一、教材简析、教学目的要求及教学重难点的确定
关注教材：
《推敲》是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。
课文主要讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
内容很明确，太直白了，教什么是教学的难点。
1.
《推敲》这篇课文是一则“文学典故”，典故的来龙去脉，推敲的意思很明确有什么好教的呢？
2.拿到教材觉得教学着力点也就是文中一些词的推敲。
课后第三题的三个，文中找、摸、吟哦、斟酌。
把握结构，讲讲故事。
最多课外拓展品析词语。
学生通过工具书，多读课文都能解决。
当时觉得教学停留在文字的表面。
试教两次最大的收获是文章结构认识、概括故事，讲故事是教学的一个重点，其他没什么可教好在身边有名师。
帮助我对文章有新的认识：
韩愈的理由充分，但学生未必读懂，值得玩味；这篇文章是典故，体裁是叙事性文章，教什么：
了解梗概，抓印象最深的场景、人物、细节，同时关注高段阅读要求：
揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在阅读中揣摩在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
同时关注单元教学主题：
故事
8.成语故事
9.推敲
10.嫦娥奔月
12.伊索寓言关注：
第八课练习一：
朗读课文，背诵画龙点睛第九课练习一：
朗读课文，讲讲这个故事第十课练习一：
朗读课文，复述课文第十二课练习一：
朗读课文，选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。
这样教学思路逐渐呈现：
流程：
立足学校教学要求，教学前置，调动学生主动学习的积极性，要求学生充分预习，教师一课时完成文章教学，课前有检查，课尾声有练习。
教学目标：
字词教学：
检查交流貌、斟酌交给讲故事方法揣摩表达方法，推敲的方法：
发现问题反复思考多角度考虑请教他人
教学内容安排检查预习：
生字词检查整体把握讲故事
1.抓故事梗概，提高概括能力
2.讲故事，内化教材语言深究如何推敲——韩愈话语是突破口。
推敲韩愈语言，完成课后练习带问题离开课堂，继续推敲！
《推敲》教学反思14由于课前让学生进行了资料的搜集，因此，学生对于“贾岛”有了一定的认识，知道他是一位“苦吟诗人”。
基于这样的认识，我让学生在理清故事情节的基础上，从文中寻找“苦吟诗人”的形象。
很快学生找到了文章的三四两节。
这两节的学习要点很多，既要斟酌一些词语的含义，例如：
“吟哦”、“簇拥”、“比比划划”等，又要通过这些中的一些词语来领会贾岛作诗时的专心致志、刻苦严谨的品质，这样教学的一个重点得以化解了。
接下来，对于教学内容的另一个重点——知道“敲”字好的原因，文章表达的很清楚，因此，我放手让学生自己品味韩愈的话，发表自己的感受，说说韩愈的分析有无道理。
在一番自我思考之后，孩子既消化了韩愈的言语，也深深地引起共鸣，真切地感悟到推敲文字的魅力。
在此基础上，适时地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，体会“绿”字的妙处。
这样课内外的结合与补充，让学生在感悟到何谓推敲，并且感受
推敲文字的重要，相信，这对他们今后的作文会有帮助。
《推敲》教学反思15《推敲》这篇课文，讲的是唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗
句中用词的故事，是“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，显示了贾岛极为严肃的创作态度，是诗人赢得了“苦吟诗人”的雅号；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用词语更加准确、传神。
本课的教学目的就是让学生学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
所以我在教学时，结合文本内容及学生实际，多渠道引导学生感悟“推敲”的好处。
首先，在揭示课题后，我尝试着做了做“推门”和“敲门”的动作，引导学生凭借生活经验，感知“推”和“敲”的不同含义。
虽然是很简单的两个动作，却引起了学生极大的兴趣。
他们也学着我的样子，伸出手比划着，思索着……然后我问：
你们觉得“推”和“敲”这两个字有什么不一样的地方。
大家纷纷举手发言。
在学习课文时，我充分地运用了文中“贾岛敲门”的插图，让他们仔细观察，看看画面上有些什么景物，这些景物给你传达了怎样的信息，同时出示句子：
“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
”让学生入情入境地边读边想像，进入文中所描绘的情境，来体会月夜的宁静，使学生对贾岛能即兴写诗的背景有了深入的理解。
再看看图上贾岛的动作、表情，想像他此时的心情怎样，心里会想写什么，以此来体会他的斯文、礼貌，从而感悟出和环境、人物、事实相符的是“敲”字。
然后，在学习课文第七自然段的时候，指导学生反复朗读韩愈说的话，在熟读的基础上请学生思考，韩愈的话讲了几层意思，说明了用“敲”字的几点理由。
引领学生走进现场，置身其中，想人物所想，说人物所说。
并与前文联系，呼应开头，让学生深切感悟“敲”字的妙用。
这样，从不同的途径感悟“推敲”，学生在主动积极的思维和情感活动中加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，贾岛这一人物形象就逐渐地丰满、鲜活起来，人物的品格就容易充分地显露出来，学生真真切切地感悟到了贾岛严谨的创作态度，也就容易在不知不觉中，欣赏、认同、向往、追求“推敲”了。
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