人教版十二册教案6.docx
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人教版十二册教案6
第一单元人生感悟
单元分析：
平凡的小事，常常使人有所感悟，收到启发。
本单元有五篇课文，它们从不同的角度阐明了人生的哲理。
《匆匆》紧扣“匆匆”这个“神”，把时光匆匆，一去不复返写的形象生动。
《桃花心木》启示我们：
人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。
《顶碗少年》让学生领悟“失败乃成功之母”的道理。
《手指》阐明了一个人生道理：
团结就是力量。
单元目标：
1.正确读写本单元词语。
2.读懂课文，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。
3.能正确流利地朗读课文，抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。
4.在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
1.文言文两则
教材分析：
这两篇文言文的内容都是中国古代故事，《学弈》选自《孟子·告子》。
文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。
通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。
讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。
故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
学情分析：
学生在五、六年级都已接触到了文言文，并掌握了一些学习文言文的方法。
即借助注释理解文章内容。
在教学本课时可以指导学生在感知文言文语言特点的基础上，结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，为初中学习文言文打下基础。
教学目标：
1.能根据课后注释疏通全文，根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
2.正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
4.进一步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：
读懂读通课文意思，流利地朗读、背诵课文。
教学难点：
读出文言文的韵律美，领悟文中所讲道理。
课前准备：
1．布置学生了解孔子的生平资料。
2．多媒体课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第1课时 学习《学弈》授课时间：
一、导入，学习课文的导语
1.了解单元的学习重点。
走进课文，首先要看课文的单元的学习重点。
自读，抓住课文的学习的重点。
抓住重点语段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。
体会作者的表达情感，并在习作中加以运用。
2．提示学期的学习目标
要有比较强的自学能力，能自己去学。
老师只是个帮助。
二．回忆文言文的学习方法，读懂题目。
1.回忆方法。
我们曾学过哪些文言文，你觉得有什么好的方法。
（方法朗读，要理解重点词，能读懂每一句话，明白告诉我们的道理。
）
2.读题目，明白意思。
介绍孟子和《孟子》
3.结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书孟子（约公元前372—前289）名轲，字子舆。
战国时邹国（现山东邹县）人。
我国古代著名思想家、教育家。
是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
即是学习下棋。
4.理解“学弈”的意思，理解对弈。
三、初读课文，读正确流利
1.初读课文，提出问题
引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。
2.范读课文，指导学生朗读。
（1）师范读。
语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。
（2）再读课文，解决难读的语句。
例如：
“思援弓缴而射之。
”“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。
另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。
◆讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？
从中能得出一个什么道理？
大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
◆指名说说“思援弓缴而射之”的意思。
你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？
（“之”字。
）
◆指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。
这句话中的“之”是指哪个人。
师：
同学们，你们觉得奇怪吗？
两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
”
师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
3.领读课文，提升能力。
老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。
通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。
四、研读课文，理解内容
1.“弈秋，通国之善弈者也。
”
①引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
②相机指导学生理解“之”、“者”、“也”的含义。
③通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
2.“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
”
①自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。
②学习生字，指导识记书写。
③运用成语分别概括两人不同的学习态度。
（专心致志、三心二意）
④指导朗读。
进一步引导学生体会文言文的语言美。
3.“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”
①理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
②指导朗读，体会文言文朗读的语气。
4.联系巩固——请准确解释下列为、之、其在各句子的意思。
（1）通国之善弈者也（）
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之（）
虽与之俱学（）
惟弈秋之所为听。
（）
（2）其一人专心致志（）
为是其智弗若与（）
五、领悟道理，练习背诵
1.领悟道理。
我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。
2.背诵课文。
（1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。
（2）自由练习背诵，集体背诵。
《学弈》句子解析：
奕秋，通国之善弈者也。
一个名叫秋的下棋人，是全国最擅长下棋的人。
这句话告诉了我们为什么会有人要拜他为师并学下围棋的原因。
其一人专心致志，惟奕秋之为听；其中的一个人学棋专心致志，聚精会神，只听奕秋一个人的教导，思想从不想别的。
这句话告诉了我们这个人与另一学棋人的不同之处，也使我们明白了他能学好围棋的原因。
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
这句话告诉我们：
在学习上三心二意的人远远不及专心的人学得好。
为是其智弗若与？
曰：
非然也。
这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：
是不是因为他的聪明才智比不上（那个专心致志的人）呢？
后一句自己做了回答：
我可以说完全不是。
究竟是什么原因不言自明：
只是不步专心致志地学罢了。
板书设计：
学奕
专心致志三心二意
第2课时学习《两小儿辩日》授课时间：
教学目标：
1．学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意，
2．培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。
3．理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重、难点：
在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
学法引导：
读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？
结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。
教学过程：
一、引题、释题
1．两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？
分别组个词。
他们还都可以组成“分辨分辩”你能区分吗？
2．为了通过内容，口头嘴上进行争辩，就是分辩，今天我们来看看三千年前两个小孩的一场争辩。
生读课题，释课题。
日就是太阳。
在哪些古诗学过：
锄禾日当午百日依山尽……
二、初读感知
1．课前预习课文。
能说一说你预习中遇到的难题吗？
梳理这些难题的解决：
意思难懂要借助注释字典去弄懂，不好读要联系注释读懂大概意思后在正确停顿后多多读几次，今天老师也就是这样帮助大家学习的。
预习过了，谁来展示一下你的朗读。
2．学生自由朗读，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？
3．想听老师读读吗？
师范读，提出倾听要求：
听清停顿，在关键处最停顿记号。
4．学生练读，教师领读，（课件出示有停顿提示的原文）——开火车请学生读
选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。
三、读熟课文，质疑，指导学法
1．俗话说的好“书读百遍会怎样？
”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？
你是怎么读懂的？
学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。
2．让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。
①从“也”字入手，指导学生朗读。
这个“也”如何解释？
那该怎么读，指明三生读。
②学生释意，老师随机板书。
如果给这两小儿取名，你分别会取什么？
提示四个字。
要有古文的精练：
晨近午远
晨远午近
3．小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。
4．合作学习三、四小节。
（1）让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。
（2）小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价）
（3）重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。
（4）课件出示“此不为远者小而近者大乎？
此不为近者热而远者凉乎？
”两句话。
让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。
5．学习最后一小节。
①这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？
孔子能判断吗？
能决断吗？
古文怎么说？
两小孩笑什么？
②解释“熟为汝多知乎？
”孰是什么？
为是什么？
汝是什么？
多知又是什么？
连起来就是？
③学生试背这两句话，并边读边想象两小儿的神态动作？
四、激励测试，交流感悟
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
1．回答下列词语在文中的意思。
游：
其：
为：
也：
如：
此：
乎：
始出：
小儿：
2．两小儿在辩论什么？
（太阳大小？
太阳冷热？
太阳远近？
）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。
3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。
五、研读课文，读后明理。
1．让学生重点理解两小儿对孔子的态度。
我们到底该不该笑孔子不能绝也？
（1）教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。
（2）学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。
（3）孔子回答不出，什么都没有说，让我们想起他的那句名言：
“知之为知之，不知为不知，是知也”，这是大学问家的基本素养和涵养。
2．两小儿为什么争辩？
（太阳是远是近）
他们各自的观点是什么？
依据是什么？
（①一小儿的观点是：
“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”依据是：
“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。
②另一小儿的观点是：
以日初出远，而日中时近也。
依据是：
“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。
）
他们辩论的结果是什么？
（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。
）
对两小儿所持观点，你同意哪一种?
为什么?
（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。
）
（教师适时补充资料供学生阅读：
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因：
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。
B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
②日初凉、日中热的原因：
A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。
在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。
B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
）
六、辨析人物，深入明理
1．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？
为什么？
（1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
（2）孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
2．复述故事，熟读成诵。
（1）分角色朗读课文。
（2）分组表演故事。
（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）
（3）背诵课文。
《两小儿辩日》句子解析：
我以日始出时去人近，而日中时远也。
我认为太阳刚出来的时候距离人近，中午时就离人远了。
一儿以日初出远，而日中时近也。
另一个小孩认为太阳刚出时离人远，中午时离人近。
日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
一个小孩说：
“太阳刚出时大得像车盖一样，到了中午时就像盘子、碗口那样小，这不正是远的显得小、近的显得大吗？
”
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
太阳刚出来时凉丝丝的，到了中午的时候热得就像把手伸进热水里，这不正是近的就觉得热，远的就觉得凉吗？
孰为汝多知乎？
谁说你知识丰富呢？
板书设计：
两小儿辩日
一儿近（大）远（小）
一儿远（凉）近（热）
【班本作业】
一星级：
一、读拼音，写词语。
xuéyìhónghúzhuānxīnzhìzhì
（）（）（）
二、辨字组词。
弈（）诲（）惧（）曰（）援（）
奕（）悔（）俱（）日（）缓（）
三、解释下列句子加粗字的意思。
1．惟弈秋之为听惟：
________听：
________
2．虽与之俱学之：
________
四、读了这篇课文，你明白了什么道理？
选择正确答案打“√”。
A．学习必须专心致志，绝不可三心二意。
（ ）
B．学习必须持之以恒，不能半途而废。
（ ）
C．学习必须不怕困难，知难而进。
（ ）
五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。
（“／”表停顿）
1.弈秋，通国之／善弈者也。
（ ）
2.思援／弓缴／而／射之。
（ ）
3.使／弈秋／诲／二人弈。
（ ）
六、结合句义选择义项。
之A.的；B.代词，指代某人或某事、某物；C.到……处去；
1.通国之善奕者也；（）
2.其一人专心致志，惟奕秋之为听；（）
3.虽与之俱学，弗若之矣；
4.吾欲之南海，何如？
（）
二星级：
对照注释，说说下面句子的意思。
1.为是其智弗若与？
曰：
非然也。
2.我以日始出时去人近，而日中时远也。
3.孰为汝多知乎？
三星级：
1.联系生活实际，说说你从这两个故事中悟出什么道理。
2.拓展阅读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等文言成语故事。
教学反思：
2.匆匆（朱自清）
教材分析：
《匆匆》一文是现代著名作家朱自清先生的一片脍炙人口的散文。
作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。
文章中有很多语句值得我们品析和深思。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”是啊，时光匆匆，岁月匆匆，自然界的事物时时刻刻都在周而复始，唯有一样东西永远不停留，永远不复返，那就是时间。
文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，从而揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。
整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
学生分析：
在这篇文章中，作者将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟，也流露出作者为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。
作者的经历与感受离学生较远，所以会造成学生理解上的困难，在教学中不宜过多讲解时代背景，重在帮助学生树立珍惜时间意识，体会作者在修辞上的高明手法，能试着在习作中运用。
教学目标：
1.学会本课六个生字，能正确读写下列词语：
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.结合上下文理解文中难懂的词、句，了解课文主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3.领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
4.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，体会时间的稍纵即逝，树立珍惜时间的意识。
教学重点：
感受时光的匆匆与稍纵即逝，结合上下文理解文中难懂的词、句。
教学难点：
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
教学准备：
朱自清简介、PPT
课时安排：
2课时
教学过程：
第1课时授课时间：
一、导入新课
1.谈话激趣：
师：
同学们，请看大屏幕。
这是谁的照片？
还记得这是几年级的照片吗？
看看照片，再看看现在的你们？
你有什么话要说？
指名学生回答
师：
是啊，时间过得真快并且一去不复返。
我国现代著名的散文作家朱自清，也有过你们同样的感慨，并创作了文质兼美的散文《匆匆》。
我们今天就一起来学习文章《匆匆》，齐读课题
2.了解作者：
请你说说，朱自清先生是怎样一个人？
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。
现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。
朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。
主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
3.揭题审题：
揭题——匆匆。
“匆匆”是什么意思？
那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？
二、自读自悟，交流感受
1.自读课文，完成自读要求
①把课文读正确。
②思考问题：
文中“匆匆”指的是什么？
③作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？
找一找作者始终围绕一句重点句——你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题，写上旁注。
2.反馈交流：
全班交流②③问题；小组交流一下④的思考。
文中“匆匆”指的什么？
作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答。
交流感受：
“我喜欢——，因为——。
”“我的问题是——。
”（能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时读书研究。
三、再读课文，体会结构和中心思想
1.指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。
2.齐读词语
3.指名说说2——4小结的主要内容。
第二节：
为流逝的时间而但有、伤感
第三节：
时间是怎样来去匆匆的
第四节：
不远白白走这一遭
教师总结：
作者写这篇文章的目的，是在感慨时间的来去匆匆，表达自己对时间来去匆匆的无奈与伤感。
作者是怎样利用高明的修辞手法来表达这份情感的，留待下节课再学习。
四、指引探究：
课后练习：
①朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？
你说一说，尝试着用朗读表达你的理解。
②摘录自己喜欢的句子。
搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。
板书设计：
匆匆（朱自清）
洗手时……
吃饭时…
默默时…… 只有徘徊
匆匆（无奈、追寻）
遮挽时…… 只有匆匆
躺在床上时……
班本作业：
一星级：
熟读课文，并抄写本课的生字新词。
二星级：
抄写本文喜欢的的句子并背诵。
三星级：
仿写句子表达对时间流逝的无奈：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
第2课时授课时间：
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2.品读二、三自然段，了解作者是怎样描述日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想印证。
3.精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。
教学过程：
一、导入新课，布置任务
1.检查：
上一节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。
文中的“匆匆”指的是什么？
你还能用什么词句表达这个匆匆的意思？
2.布置任务：
朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢？
这一节课我们一起来探究。
二、细读课文，感悟情怀
1.自由读课文，小组合作学习并思考：
作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？
划找出文中的语句，说说你的体会；作者对此又发出了什么人生感慨？
找出文中的语句，说说你的体会。
2.指名汇报，重点理解：
A.八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。
作者运用新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流动比喻成浩瀚的大海。
日子显得那么渺小，消逝得多么快，无声无息，无影无踪，表现出作者失分无奈的愁绪。
品读“八千多日子……也没有影子。
”
说：
“我觉得——”
读：
（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平）
算：
我也度过了多少日子。
想：
我用这段时间留下了什么，做了什么。
读：
（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。
）
B.洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
”
作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，以细腻而独特的笔触，展示日子在生活的不经意中来去匆匆。
你能学习作者的写作手法，试着捕捉生活中的其他细节，用“……的时候，日子……”的句式，写出时间在不经意间的流淌吗？
C.“早上我起来的时候，……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
作者运用了排比句，用描述的方法告诉人们时间是怎样流逝，语句通俗易懂，在平淡的叙述中对提出的问题作了回答。
品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
说：
“我觉得——”
读。
（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平）
写：
联系自己的生活，再写几句日子是怎么匆匆而过的。
读。
（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵）
D.“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”。
“太阳有脚”，“挪移”以拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走。
“我也茫茫然跟着旋转”作者以略自责的口吻表明自己在那些日子里糊涂地过着日子。
3.读第四自然段，你有没发现这一节作者在习作上的特色？
（连续使用6个问句）
你能将这6个问句改成陈述句吗？
作者连用6个问句，用以何在？
理解了作者的用意，请你写一
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