四年级下期语文学科期末测试质量分析.docx
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四年级下期语文学科期末测试质量分析
四年级下期语文学科期末测试质量分析
（一）基本情况分析（主要成绩、问题、原因及改进意见）
题
号
主要成绩（精彩举例）
问题及错误举例
改进措施
基础知识
1
能准确掌握拼音，多数孩子能做到书写工整、美观。
出错主要在港、滴、簸
注意生字的复习巩固，把生字
2
学生能在理解词义的基础上较好区别形近字
两人出错主要在“焦躁难忍”一词的“躁”与“燥”的区分
继续加强孩子们对形近字的辨析。
3
绝大多数孩子能正确区分和使用好近义词。
四人在具体语境中使用“日夜兼程”和“居安思危”两词时出现错误
继续加强对近义词词义的辨析和使用。
4
多数孩子都积累了很多带“日”字、“手”字的成语，积累名言警句也都能做到没有错别字。
个别孩子漏掉修改病句一题，名言警句中有错别字出现。
1个孩子把“工具”的“工”写错
注意培养学生认真读题的习惯，做到不掉题、漏题。
5
多数孩子们对原文的背诵很熟练，能够准确地按照原文填空。
个别孩子用四字词语来概括诗句描写的画面，不准确。
有孩子有错别字。
背书时培养学生不仅读准字音，还要记忆字形。
训练学生准确地运用四字词语进行概括。
阅读
1
学生大部分能够该概括自然段描写的内容。
学生大部分能够用所选择的词语写成一句话。
能够把反问句改成陈述句。
有15个孩子没读懂题意，分别用两个词造了两个句子。
有孩子没有养成把语句摘抄完整的习惯。
有7个孩子上课没专心听讲，概括错误。
还有1个孩子仍没有掌握把反问句改成陈述句的方法。
培养学生认真倾听的习惯，继续训练学生归纳小标题的能力，培养学生认真读题的好习惯。
2
大部分孩子已经形成一定的阅读能力。
学生能够根据文章的主要内容展开想象，能围绕课文的中心意思提问。
26人全对，有1、2个学生在把“果然”和“马上”放在文中时出错，还有人脱离题目要求，用自己想到的词语填空。
学生对词语意思的理解不到位。
有10个学生脱离课文把科学家对大臣说的两个字写错。
有个别学生把解释“锡疫”的句子勾画错误。
在阅读教学中，培养学生准确理解词义的能力。
继续培养学生领悟文章内容的阅读能力。
习作
1、 学生能够作到围绕一件事情有中心，有内容地写作，能把事情经过写具体，表达真情。
2、学生能够展开丰富的想象，进行作文。
1、 个别学生在文章的内容中不能点名中心，主题不够突出。
2、学生的想象作文还缺乏具体生动的内容。
在平常的习作训练中，加强对学生细节描写的指导，特别是想象作文中，要求学生也要做到具体，做到想象合理。
试卷设计理念：
四年级语文测试题尽可能体现《全日制义务教育语文课程标准》提出的三个纬度、五个领域的课程目标。
命题视野源于教材又不拘泥于教材，力求体现开放应用意识；考查内容基于语文基本功，又不局限单项技能。
尝试立足学生的全面发展，体现综合性和实践性，凸现生活化和人文化。
用激励性的语言描述题目，为学生营造宽松的考试氛围，让学生感受到考试就是富有情趣的智慧之旅。
一、调试成绩统计表
调试人数
低分率
高分率
及格率
人平分
845
0.0355
0.3124
0.8213
70.58
二、主要成绩
1、大部分试卷卷面整洁，书写工整，可见教师平时注重学生良好书写习惯的培养。
2、双基训练落实。
虽然第二学段的教学重点由第一学段“以识字为重点，从兴趣、知识、能力到情感态度价值观都为继续学习打基础”转入“遵循语文教育的客观规律，在阅读和口语交际的发展上下功夫，在作文的起步上下功夫，实施整体推进。
”但教学中教师们仍没放松对识写记用字、词、句等语文基础知识和基本技能的训练，其训练形式有一课一写，一单元一复习考查，优美词句的理解指导和背诵，及时订正作业中出现的问题等。
学生完成基础知识题正确率高，错别字少。
3、重视语言的积累和运用。
卷中的二、三、五、六、九大题是对学生语言积累和运用的考查。
引导孩子们培养语感，主动积累语言，正确运用语言。
大多数学生答题准确无误，有的达到了灵活运用的水平。
4、学生有较强的口语表达能力。
第十题以“那天风真大呀!
”为题，把自己的见闻告诉同学们，有位同学这样写道：
风把大树吹得直摆脑袋，不少树枝被狂风刮断躺在路边。
路上的行人撑着的伞被风吹得翻过去，拽着主人往后退……短短的一段话可见学生有勤于观察的习惯和较强的表现力。
三、存在的问题及改进对策
1、学生对语言的感悟能力较差。
例如第七题要求学生说出“一”在不同词语中的含义，所选入的词全是本册教材中出现的词语，只要多读几遍，联系生活实际就能体会出它的含义。
可学生绕来绕去写了几句话还是不能把字义说清，问题的根源是平常学生对阅读材料自读感悟的时间和机会太少了。
理解字义是发展学生语言的焦点，它是识字教学的重要任务，是培养学生读写的起点，因此，我们要加强第一学段识字教学的研究，让学生掌握好识字工具，即：
掌握汉语拼音以识字音；掌握笔划部首以识字形；掌握两种查字法以识字义。
其次，要保障学生练习时间，多读、多看、多说、多写始终是学习语言的根本。
2、阅读教学中的朗读训练薄弱。
朗读，它本质上是一种“念读”，一种应用型的朗声阅读。
它是用规范的语言，完整的语句，精确的语意唤起听者的理智思考。
读者只有理解书面材料中所表达的思想感情，才能把无声的书面语言变成活生生的口头语言表达出来。
我们不能让学生把课文多读几遍视为朗读训练。
第十一大题中的4小题要求学生体会句中带点字所表达的不同含义和思想感情，大部分学生丢分。
<<语文课程标准>>中对阅读提出：
1---2年级“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”3----4年级“体会文中关键词语在表情达意方面的作用。
”“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受。
”要完成这些目标，阅读教学要加强朗读训练-----培养语感，把理解语言文字和体验思想感情结合起来。
要指导学生凭借准确、鲜明、生动的语言体会丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学会积累语言，内化语言，从整体上提高语文素养。
3、习作方面：
部分学生习作兴趣不浓，审题不认真，不按要求作文，对要记叙的人和事只作简单的记录，不能具体地、形象地叙述某人某事，<<课程标准>>对小学作文教学提出了8条规定，这8条规定表明：
作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，是培养学生“我手写我心”的情感训练。
在作文教学中，教师要想把课标的要求转化为学生的内在需要，就要让学生参与作文教学的全过程，激发学生的写作兴趣，尤其是要重视写作过程的指导，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
4、精心备课，提高效率。
常规教学检查时，我们发现部分老师备课过于简单，简单到只有一个教学步骤的安排，看不到教师引导学生把课本中的知识读进去，记下来，用得出的过程、方法的指导，导致教学时不能做到有的放矢，出现了用烦琐的教学分析来代替学生的阅读实践现象，这样的备课是没有意义的。
书写教案的终极目的不是为了迎合检查，而是为了促进教师个性化的教学，所以光有备课的量是不够的，必须提高备课的质。
编写教案要切合所教班级的学生实际，符合学生认知规律，对所教内容的组织处理做到准确、科学。
课堂教学时抓住课文中一个个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品位、感悟、欣赏，在自己的脑海中创造性的再现作者的情感，这样才能体现语文课的真正意义：
教师和学生一起在语言文字的学习活动中，获得比视觉更有价值的文化内涵。
我相信，只要我们把握好备课质量关，提高教学质量就不会是句空话。
让我们共同沐浴着课程改革的春风，养足精神，迎接新一年的挑战吧!
为了解我区小学四年级语文教学质量，建立、健全教学质量评价体系，科学、客观地评价小学四年级语文教学质量，发现、分析并逐步解决教学中存在的问题，进一步明确、调整今后的教学方向，为学校实施素质教育、贯彻语文课程标准、促进区小学语文教学质量稳步提高服务。
2006年1月在全区进行了2005－2006学年度第一学期小学四年级语文质量检测。
现对相关的语文教学存在的问题和成功之处进行剖析。
一、检测对象和基本情况
本次检测全区共有46个教学班参加，其中包括区直属小学14所，农村中心小学11所，原中心小学8所，完小11所，九年一贯制学校2所。
应检测1602人，实际检测1558人，其中弱智生16人，缺考28人。
平均分为83.3分。
“优”等学生331人，占21.2%；“良”等学生1039人，占66.7%；及格学生177人，不及格11人，及格率99.3%。
区直小学平均分为84.6分，优秀率为26.6%；农村小学平均分为82.4分，优秀率为17.9%；区直小学平均分最高为89.2分，最低为80.8分，优秀率最高为53.6%，最低为7.3%；农村小学平均分最高为86.8分，最低为71.4分，优秀率最高为34.6%，最低为0。
本次检测班级46名任课教师中，35岁以上的有12人，35岁以下有34人，骨干教师0人；35岁以上的教师任课班级平均分为84.5分，35岁以下的教师任课班级平均分为83.3分。
在46个班中，参考班级学生最多的是56人，最少的是15人。
以上数据，说明城乡教学成绩以及发展态势已经基本趋于均衡。
但有两类数据相差还比较明显：
一是农村学校的整体优秀率还和城镇相差将近9个百分点。
二是班级之间学生发展不平衡问题比较突出。
二、命题的依据和特点
本次检测以《语文课程标准修订稿》和教科书为主要依据，考试命题主要具有以下三个特点：
1、纲本性。
这次命题主要依据《语文课程标准》的要求，以小学语文京版第7册以及京版课改版第7册教材为主要材料，通过统一命题对教师的“教”和学生的“学”做出全面、客观、公正的考查。
2、全面性。
此次检测体现了语文基础知识、阅读能力、写作能力的综合性考查。
基础知识占56%：
其中拼读书写占11%，读音占4%，词的综合运用考查占18%，句的综合运用能力考查占13%，教材内容的背诵积累、理解占6%，句段的写法考查占4%。
阅读理解占14%：
分别考查了重点句的理解，写法的揣摩，利用字典理解词语，句号、逗号、冒号、引号的运用，对文章思想情感的体味，自然段的概括能力。
习作部分占30%。
3、灵活性。
本次检测要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。
在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占85%，较难题占9%，新题型占6%。
习作是半开放命题作文，学生比较容易把握。
整体看，试卷命题基本体现了三个导向：
注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。
三、主要成绩
本次检测正确率最高的8个小题如下：
一是根据字在语言环境中的意义选择在字典里的解释，正确率为97.6%。
二是写出词语的近义词，正确率为97.5%。
三是造句，正确率为97%。
四是默写诗句，正确率为95.6%。
五是扩句，正确率为95.4%。
六是加标点符号，正确率为95%。
七是修改病句，错误类型为用词重复，正确率为94.7%。
八是看拼音写词语，正确率为92.1%。
以上八个数据，平均正确率为95.6%。
这些数据说明教师在日常教学中具有如下优点：
1、基础知识教学比较扎实。
主要体现在四个“注重”上：
一是注重生字生词的正确书写。
二是注重近义词、反义词、多义词的辨析能力训练。
三是注重词语搭配、造句、扩句、修改病句等句式训练。
四是注重背诵积累方面的训练。
2、阅读能力的培养比较务实。
学生具备了初步的自主阅读能力，对重点词、重点句、重点段、人物的思想感情有一定认识，对自然段具有初步的分析和概括能力。
能够联系上下文，借助字典和生活积累，理解生词的意义，较好地掌握了句号、逗号、冒号、引号等基本标点符号的用法。
3、学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。
这次检测作文平均得分为24.9分，平均失分5.1分，优秀率为28.6%。
从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，一部分学生的作文不但写出了为什么喜欢，而且写出了怎样喜欢，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。
四、主要问题
1、在对语文教材的认识、把握、依托和利用上有偏位现象。
本次检测错误率最高的阅读题是选自教材的《神奇的鸟岛》课文中的一个片断，主要考查了学生的分析能力，学生的错误主要是所问非所答，错误率高达63.8%；再如一选择题考查学生对寓言“狐假虎威”引伸义的理解，错误率也达到了23.3%。
认真分析这次检测错误率高的几道题，发现有四个问题值得我们重视与研究：
一是教师由于“小视”教材，导致教材成为学生的夹生饭。
二是忽视了教材的能力生成点和能力形成过程的载体作用，导致学生形成的能力处在浅层次；三是教师主导和学生主体的失衡，导致学生不能独立分析、解决语文问题。
四是人文性和工具性的失衡，不少课堂情感产生了，但相应的语文能力训练却丢失了。
2、日常语文教学还存在一些薄弱环节，主要体现在三个方面：
一是写字教学没
有得到重视。
如检测试卷要求学生在田字格中书写端正，注意字在田字格中的摆放位置，但是学生的写字水平整体不容乐观，比较52.1%的书写规范失分率和92.1%的书写正确率这两个数字，我们就会发现教师对汉字的书写仅是停留在写对了就完成的层次。
二是作文教学还没有得到足够重视。
从这次检测作文情况看，还存在不少问题，一些班级整体在表达方法、详略安排、叙述层次等方面还存在明显缺陷。
三是部分农村学校任教语数双学科的教师还存在语文教学让位于数学教学等用力不均衡现象。
五、教学建议
1、在教学过程中继续加强基础知识教学，同时强化阅读能力的培养。
在语文教学中要重视三个目标同步发展：
（1）、长期性目标重在习惯培养。
如在词句的理解与运用、文章的朗读与背诵、工具书的运用等认知目标和能力目标方面，教师要在学生的学习习惯培养上下功夫。
如写字教学，教师既要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，又要对易读错的字、容易写错的字、难写的字给予必要的指导。
同时，更要指导学生在写好汉字方面培养起良好的书写习惯和审美能力，教师要努力做到“三到”：
示范到、要求到、评价到，力求学生把字写规范、写端正、写美观。
（2）、能力性目标重在方法培养。
针对教材中新增加的训练点，如把课文分成几部分、概括主要内容、结合生活实际理解重点句等，教师要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。
（3）、隐性目标重在兴趣培养。
鼓励学生多读，增加阅读量；鼓励学生积极参加各种口语交际活动，及时运用学到的语言材料；鼓励参与各种语言实践活动，提高听说读写的综合水平。
2、进一步明确教材在教学中的地位。
一切问题的产生，源于教师对课程标准和教材的理解。
目前，不少教师拿到教材后感到语言文字训练没有抓手，因而容易出现一些误区，如课堂教学经常会出现你说我说、你读我读、你想我想等低价值教学活动，而针对教材中非常有价值的语言文字训练点则少挖掘。
为此，我们要加强教材中的训练点研究，制定具有可行性、可测性、系列化、系统化的教学目标，教学策略和评价措施，逐步实现写路、学路、教路和考路的和谐统一。
3、加强自主阅读能力的培养。
教师在语文教学中要注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力。
针对学生普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况，应结合具体课文教给学生理清思路、领会内容、抓住重点、品评语言等读书方法，从而逐渐培养学生具有相对独立的感受、理解、分析、欣赏、评价等能力。
4、坚持读写结合的教学目标，提高学生的写作能力。
在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
读书破万卷，下笔如有神，从本质上说，“破”字指的是把书的感情、内容、结构、语言和写法等读通读懂了。
教师应该积极从课文中挖掘连句成段法、生活观察法等写法，鼓励学生勤动笔。
另外，我们还要进一步加大作文课堂教学研讨，促进读与写的和谐发展。
2006年春季学期四年级语文质量分析
——五星乡中心学校
一、试卷结构2006年春季学期四年级语文试卷属县级统测科目，考试时间为120分钟，卷面分值为100分，由7个大题17个小题组成。
第一题、拼音盘点，共9.5分；第二题、词语盘点，有7个小题27分；第三题、语句盘点，有4个小题10分；第四题、古诗盘点，共5.5分；第五题、口语交际（按要求写一段简短的话），共3分；第六题、阅读短文，完成练习,共15分；第七题、小作家，共30分。
二、试卷特点及不足
试卷特点：
1、试卷严格按《新课标》要求，紧扣教材，考查内容较全面，并与学生的生活密切联系，符合学生的认知规律，没存在偏题和怪题，以考查语文中的基础——汉语拼音及积累词语知识为主，兼顾学生的写话阅读能力的训练和培养。
题目编排从易到难，符合小学生心理，试题难易程度既能面向全体学生，又能照顾优生和“后进生”。
2、从试卷的题型来看，无论是基础知识部分，还是积累运用方面，都以教材编写的内容和要求对学生的训练及练习程度相当，试题多样、新颖，趣味性强，符全学生的认识特点。
3、从考查的内容来看，试卷完全从教材的重点内容及要求入手，融入了一学期来“知、能”的方方面面，有拼读的掌握，字、词的积累和运用，形近字的区别，成语的积累，古诗的积累与理解，短语连句，学生在生活与学习中与人往的能力检测,习作训练等等，突出了试卷的综合性和针对性。
4、在试题的难易程度方面，整份试卷难易适中，考查内容紧扣教材，适当兼顾学生的课外阅读，难度适中。
试卷不足之处：
1、试卷出现校对不严的错误。
如第二题中的第5小题的第①小题语句不通；第三题中的第1题补充句子，把答案给出在句子后面。
2、名言警句和成语积累比例过重，有重复之感。
占16.5%。
3、习作限制多了点：
第1个题目,要求学生写遇到外星人的科幻作文,对于家村孩子来说,有点限制了学生的思维。
因有部分学生不了解外星人是怎么回事;第2个题目,要求学生想象在母亲节想买花送妈妈而又没钱的习作,对农家孩子来说是奢侈的,也是不熟悉的,难了点。
三、试卷抽样情况
阅卷结束后，从全乡12所学校中随机抽取了300份试卷进行统计分析。
抽样结果如下：
表1：
基本情况统计表
表2：
各分数段人数分布表
表3：
各题失分情况统计表
四、学生答题分析
1、从抽样统计中可以看出，全卷七个大题，除第五题、第六题得分率在60%以下，其余各题的得分率均在60%以上，最高的得分率达93.9%。
从中可看出，教师领会了新课标精神，一把握了教材特点，学生基本掌握了教材中所要求掌握的知识。
2、第一题是看拼音写字词及多音字连线。
这一题主要是检测学生对本册课本中的生字、生词,同一个字在不同词中的不同读音及学生对汉语拼音的拼读能力，分值是9.5分。
从失分情况看，该题的失分率为18.7%，大多学生能正确的拼读、写出字词，只有少数学生没有掌握，至于多音字显得难了点。
3、第二题是词语盘点，共7个小题27分。
第1小题,选字填空,并给另一个字组词，分值3分。
这题是考查学生对形近字的辨别能力及对这些字的运用能力。
从失分情况看，该题的失分率为13.3%，这一题可以说没什么难度，只有极少数个学生丢分；第2小题是分别写出五个含动物名和带数字的成语。
主要考查学生对趣味成语的积累与运用情况，也顺带检测了学生对课外阅读情况，分值5分。
从得分情况看，本题得分率为78.8%，学生在写带数字的较易，动物的部分学生积累不够，有一定的困难；第3小题是照样了写词语，3分。
主要是考查学生对叠词的积累，并且能理解分析词语描写的范围及词性。
从抽样得分上看，得分率为81.9%,说明本题较易,只有少数学生对词性理解,把“笑眯眯”的样式写成了“一个个”、“一排排”的样式。
第4小题是把下列的词语补充完整，5.5分，是考查学生对本册书中成语词语的掌握情况。
得分率为80%，学生对书中成语积累较好，只有少数学生对个别字没有记牢。
第5小题是选择一个最恰当的词语，用横线勾画出来，2.5分。
主要是考查学生对近义词的辨析运用。
从本题得分情况看，失分率为3.2%,说明学生对该题的内容掌握得很好,只有及少数粗心的学生做错了；第6小题是联系句子，理解带点的词，4分。
考查学生对同一个词在不同语境中意义不同的掌握运用。
从抽样得分情况看，得分率只有35.8%，证明学生对进义词的辨析运用是一个难点，需教师对此方面的内容加强指导。
第7小题是判断下列的说法，正确的打“√”，错误的打“×”。
4分。
考查了学生对字母表的熟练掌握情况，汉字结构的掌握情况，词语、句子等的辨别能力，古诗所写内容，修辞的初步了解等。
考查范围广，涉及面大。
从得分情况看，失分率为12.2%.学生对此内容把握较好,只有后进生还要进一步加强训练。
4、第三题是语句盘点。
这一题的分值10分，共4个小题。
第1小题是把下列句子补充完整，4分。
考查学生对诗句、对联及格言警句的积累情况。
由于对卷纸的校对疏忽，答案就在补充句子后面，学生完全做对；第2小题是在学习生活中，有哪些格言警句对你产生了深远的影响？
用心写下来，希望你永远铭记，2分。
从抽样得分情况看，失分率只为4%，学生对名言警句积累得多，从另一方面看，学生学会了考试，学生从本大题的第1小题搬下来就可以了。
只有及少数后进生不知所云；第3小题是下列句子都有毛病，你能把它修改好吗？
2分。
主要是考查学生对语法知识的理解运用，训练学生的语句表达能力。
从抽样的试卷得分情况看，本小题失分率较高，是52.7%，由于中段是学生刚接触到语法，对语法还非常陌生，要掌握还需要一段时间的努力学习，加强巩固。
对修改病名不知从何如手，“许多”与“同学们”是重复就没办法判断，句子缺施动词就不知道了；第4小题，把下列词语组成一名通顺的话，2分。
主要是考查学生用词组句的表达能力。
从抽样试卷得分情况看，得分率较高，本小题得分率60%，失会原因是学生对很多词语（9个）要一下记住组合成符合语法的完整语句有难度，对刚接触到语法的学生来说就更难了，所以5个词语组句的做对人数多，9个词语组句做对的人数少。
5、第四题是古诗盘点，55分。
主要考查学生对古诗的积累与理解掌握情况，有作者、朝代、诗意，诗句词语意思等，考查全面，覆盖面广。
从抽样试卷得分情况看，本题得分率为63.6%，得分较高。
学生对古诗的积累理解较好。
失分的原因是部分学生对题目的歧意理解。
如“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”这句诗出自宋朝诗人苏轼的《惠春江晚景》。
理解成“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”这句诗出自伟大诗人苏轼 的《惠春江晚景》。
6、第五题是口语交际，（遇到下面的情况，你怎样安慰别人？
选择一种情况用简短的话写出来）分值3分，这是考查学生在生活及学习中与他人交往的能力。
从抽样试卷得分情况看，本题的得分率是59%，学生得分还是较高的，大部分学生在处理与人交往能力是很强的，只有少部分不知如何处理。
失分的原因是老师没有把学生在家庭、社会、学校成长过程中学到的能力转化为学生的考试能力，换言之，教师没有注重学生这方面能力的培养。
7、第六题是阅读短文，完成练习，15分。
这主要是考查学生阅读能力和理解能力。
从抽样显示，本题最高得分是14分，最低得分是1.5分,平均分是7.13分,得分率是52.4%,得分与失分各占一半,失分的主要原因是学生对短文的阅读理解能力的形成是一个长期的过程,是一个与年龄成正比的过程,所以好大一部分学生还需要在这方面作更大的努力。
另一方面看，教师对学生阅读理解短文的能力培养不到位，没有教会学生在文中寻找答案的方法，即没有教会学生阅读短文的方法及考试的方法。
如写出下列词语的近义词：
神奇（神密），奇怪（奇妙），
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