关于五年级《打电话》说课稿(精选3篇).docx

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关于五年级《打电话》说课稿（精选3篇）

　　关于五年级《打电话》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展说课稿准备

　　工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。

那么问题来了，说课稿应该怎么写？

下面是整理的关于五年级《打电话》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　五年级《打电话》说课稿1

　　一、说教材《打电话》这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册的综合运用。

是继“烙饼问题”、“沏茶问题”

　　“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。

教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。

让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。

通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

因此，我认为，本节课的教学目标应定位于：

　　1．让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。

通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；

　　2．合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想；

　　3．初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解

　　决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。

　　教学重点：

亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。

　　教学难点：

发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实

　　际问题。

　　教具学具：

多媒体、画图白纸。

　　二、说教法学法说教法新课标指出，教无定法，贵在得法。

数学教学活动必须建立在学

　　生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，对于五年级学生来说，知识和思维有一定的局限性，多数学生口述、思考不能很好的有机结合。

缺乏有续性和准确性。

针对这种情况，我注重联系实际生活，创设问题情境，采用直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合来组织学生开展探索性学习活动，让他们在探索中获得知识。

　　说学法在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。

　　充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

　　三、说教学流程创设情境，引入新知。

　　1．谈话：

同学们，六·一儿童节快到了，各个班级都在紧张的排练节目，可是音乐老师黄老师接到一个紧急通知：

本周末舞蹈室要进行重新装修，请需要排练节目的班级更换地方。

那么，黄老师怎么通知她的7名舞蹈队员呢？

　　2．揭题：

既然大家都认为打电话最方便，今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。

　　自主合作，探究新知。

　　1、提问：

假如老师采用打电话的方式，每分钟通知1人，你会怎么通知？

　　2、学生设计方案自主学习提纲：

①请为黄老师设计几种打电话方案；②小组交流，并根据用时的多少整理方案；③想一想，为什么有的方案用时较多，有的方案用时较少？

④从用时最少的方案中，你能发现什么规律？

　　3、学生汇报设计方案，教师让学生展示设计方案，并挑选具有代表性的方案进行点评。

　　对比方案，你会选择哪种方案？

选择其中两个方案，我们来看这两种方案又有什么不同呢？

为什么会节省时间？

这1分钟是怎样节省下来的呢？

请你结合图具体说说打电话的过程。

　　这的确是个好办法。

同时打电话，接到电话的所有的学生都不空闲，帮忙打电话给其他学生，最节省时间，所以只用了3分钟就通知完七个人，这个小组的方案最节省时间。

　　4、小结节省时间的方法。

　　5、即时练习。

　　探索规律，应用规律。

　　1、演示流程图的不同画法，从而初步感知这个方案里隐藏这的规律。

　　2、请看大屏幕。

想象：

按照这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢？

这8人分别是谁通知的？

四分钟最多可以通知多少人？

　　3、这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。

　　这个方案你们发现有什么规律吗？

从第二行数据中你发现了什么规律？

　　同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。

按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？

用发现的规律的方法很方便，那么10分钟可以通知多少人呢？

　　4、即时练习。

　　应用规律，解决问题

　　小结归纳，拓展深化。

　　1、通过本节课的学习，你学会了哪些知识？

　　2、通过本节课的学习，你最大的体验是什么？

　　3、通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？

　　五年级《打电话》说课稿2《打电话》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。

本堂课结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。

让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。

通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的.规律，培养学生归纳推理的思维能力。

　　通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

　　1、通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。

　　2、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。

　　3、渗透“优化”、“化归”的思想。

　　寻找打电话以及类似问题的最优方案发现规律，培养归纳推理能力

　　1、合理使用教材，遵循课本教材。

　　合理使用教材是一堂课成功的关键。

教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。

　　2、在“比较”中“优化”规律。

　　本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。

通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。

在发现规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间？

”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

　　3、在“游戏”中体验规律的存在。

本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“游戏”这一环节。

首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。

　　其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。

　　4、多样练习，渗透“化归”思想。

　　所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。

理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的规范化、模式化。

　　本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。

像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。

因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

　　一、创设情境，提出问题在课的开始，我创设了一个生活情境，让学生想办法通知7个人，，这是个紧急通知，怎么办？

学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知，这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢？

怎样通知呢？

让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。

在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。

　　二、探究活动，解决问题这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢？

怎样设计呢？

”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。

　　三、探索规律，应用规律探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。

为了学生突破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？

”让学生产生猜想，在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。

其次，让学生在表格中发现规律。

学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。

再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍！

在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习

　　等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

　　五年级《打电话》说课稿3教学目标

　　1、通过阅读，练习，知道打电话的一般步骤。

　　2、知道通电话时做到讲话内容集中，语言简明，口齿清楚。

　　3、学会打电话并懂得打电话中的礼貌用语。

　　教学重点打电话的一般步骤。

　　教学难点打电话内容集中，语气简洁。

　　教学过程

　　一、提问激趣，导入课题。

　　二、读一读。

　　1、读12自然段，想想打电话首先要做什么？

　　2、你知道怎么样拨号码吗？

　　3、怎样知道号码已经拨通了？

　　三、听示范电话，思考问题。

　　1、听录音电话对话。

　　2、思考讨论：

录音是谁与谁的电话对话？

王小红想告诉妈妈什么？

改：

你觉得打电话中应注意什么？

　　3、师小结：

通话时，做到内容集中，语言要简明扼要。

　　通知时要注意使用礼貌用语。

　　四、试一试同桌之间学生上台表演师检查

　　五、练一练。

　　1、阅读课文第3部分，思考：

王林要打电话给谁？

怎样称呼？

告诉王林妈妈什么事？

这个电话你该怎么打？

　　2、检查

　　3、在说的基础上，各自设计对话。

　　4、自愿上台表演，共同评议。

　　5、师小结。

　　6、同桌练习。