现代教育视野下的三生教育特色校本课程开发的研究.docx
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现代教育视野下的三生教育特色校本课程开发的研究
现代教育视野下的“三生教育”特色校本课程开发的研究
一、成果的背景和意义
（一）主要动因：
促进学生和谐发展、培育生涯规划的初步意识
继我省新课程改革的实施，2001年，我校开始了校本课程的初步探索。
2006年，随着新课程改革的进一步实施，我校趁势而上，总结了过去五年校本选修课程的探索经验，对照新课改的新要求，规范原有校本课程的操作实施，把部分优势学科的校本课程重新整合、改造。
2008年，确定了以“生命、生存、生活教育”为校本课程研发的基本内容，用时两年多，反复增删筛选，初步搭建好了校本课程的教学内容框架，开始了现代教育视野下的“三生教育”特色校本课程开发的实践探索。
（二）拟解决的主要问题：
寻找校本特色课程的开发、实施策略和编制适合学生发展需要的教本的途径
如何通过校本特色课程的开发和实施实现学生、教师、学校三者的互惠共进、优良发展？
基于培育生涯规划的意识、养成独立发展的精神和促进学生自主发展的途径、实施策略有哪些？
通过实践和探索，编制适合学生发展需要的教本以及以至形成特色课程群和课程体系。
（三）研究的价值意义：
通过建构具有学校特色的课程来凸显自身的理念和办学特色，为更好地实施新课程改革作出实际的探索
首先，教育的本质是生命的教育。
教育过程是学生生长的过程，学生不是加工的对象，更不是物品。
承认学生的生长性，承认他们生长过程中的自我选择性和自我教育能力，就必须关注学生的合适生长和动态成长，自古以来的教育家们都是在追求如何使下一代的生命得到更好的发展。
其次，学生个体之间总是存在着差异的。
这种差异，诸如兴趣爱好、兴趣特长等个体间的身心差异随年龄的增长而愈益明显，一般在初中开始分化，到高中则十分明显。
学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。
没有“选择”、不讲“个性”的教育，实质上只是一种“训练”。
再次，高中阶段是从未成年人走向成年人的人生关键时期，也是青少年对自己未来人生进行规划的重要选择阶段。
而现实中高中学生为考试学习，每天十几小时埋头于沉重的作业负担之中，不仅身心受到伤害，思考自我的人生价值和意义的思维空间被严重挤压，乃至于生命意识淡薄。
种种现状和为发展而学习相悖逆，违反了教育的本质，压抑了学生的发展。
现代教育的目标是实现人的全面发展，具有人本化、全民化、国际化和开放性、合作性、创造性等特点。
知识经济时代以现代网络信息技术为标志，以知识经济为基础，追求知识社会的建设，智力成本将成为一个国家一个民族一个地区最核心的资源，受过教育的、富有创新意识和能力的人将成为社会的主流群体。
知识经济时代的现代教育的本质是构建人的主体素质，发展人的主体性，完善人的本质，促进社会的文明进步，实现人的全面发展和幸福人类世界。
学校必须重视生涯发展，必须关注并促进每一个学生的全人生发展，追求的终极
学校课程建设从十多年以前的初显雏形到近8年以来的发展初见成效，不断推进开展“学科选修课、校本课程”的工作，积极转变育人理念，从关注考试优秀，到关注学习优秀，到关注成长优秀。
为实现满足不同潜质学生发展的需要，学校立足学生的需要和学校的特点，从不同层次学生的不同学习需求出发，开设有创新班、普通班、兴趣特长班、职业技术班等多类班级，摸索出一条比较成熟可行的“多层次、多样化”的分层次教学模式。
于此，现代教育视野下的“三生教育”特色校本课程开发是我校以人为中心，围绕学生的自主发展的目标，根据学生的实际情况，适应其发展需要，分析在符合实际条件的基础上所进行的课程研究发展开掘行为。
故此课题是为实现教育的跨越式发展，充分体现课程改革的精神和理念，遵循教育教学规律，结合学校现实环境，总结提炼课程教学改革的实践经验，紧扣并着力于课程教学改革的重难点问题及其解决。
另外，我校是丽水市教育发展的龙头学校，若能借此课题总结出一些经验或成果，为新课程改革提供鲜活的实践范例，必将对推进新课改，推动校本课程开发，激发教师的课程开发热情，引领市内外兄弟学校的新课程改革起到十分重要的作用。
二、成果的研究与实践过程
课程对学生发展的价值和作用是毋庸置疑的。
学生的发展决定于生活在其中的课程，课程是学校组织成员共同创生的对学校成员产生影响的教育环境和教育活动，或者说，课程就是为了实现教育目标而组织的教育环境和教育活动。
课程合理了，学生的成长也就更容易朝着理想的方向发展。
因为就教育而言，影响人的发展的环境包括教材、语言、周围的人和刺激。
我校校本课程开发大致可以分为三个阶段。
第一阶段是2001年到2005，学校尝试提出了每学期每位教师必须根据自身特质，开设出对学生知识结构有补缺性的选修课，各学科组开展既充分体现学科特色又具有对学生足够吸引力的备课组特色活动。
对部分已开设的课程进行科学探索，这一阶段重在实验摸索、取得实际可行的经验。
第二阶段2005年至2008年，开始课程的规范化要求和管理。
历经三年时间，我校校本课程的内容不断丰富，种类更加多样，几乎覆盖所有科目，一线任教教师全部参加。
通过调查列出广受学生欢迎的选修课程和校本课程，组织各学科骨干教师开始对其中的优秀课例典型课型的进行初始试验，要求当时具备一定资质的教师个体或者学科群体每学期开设多种形式的选修课，包括讲座、研讨课、课程讲坛，可以单人进行也可以合作举办，并明确要求上交相关资料的备份，筛选出相对精要规范的讲义资料和教案，编订成册。
2008年开始至今的“三生教育”理念下的特色校本课程实践是我校课程开发建设的第三阶段。
课改的目的就是为了让学生能够更好地学习，求得更大的发展。
本阶段学校提出坚决摒弃为了课改而课改，追求各项配置的简便，而置学生的需求于不顾的违背教改精神的应付行为。
经过广大教师特别是学术委员会缜密思考、仔细分析、反复研讨论证，学校确定了以“生命、生存、生活教育”为校本课程研发的核心基本内容。
所有选修课程均以“生命、生存、生活教育”中的一块或多块为基点，进行筛选、补充、拓展、延伸，梳理教学脉络，构建课程的基本框架，编制教学讲义。
对任何一门校本课程的开发过程中介入严密关注、质量上逐层把关，把能否促进学生个性发展放在首位，同时开始把兼顾学生的喜好程度纳入考究范围。
从此开始了现代教育视野、新课程背景下基于学生自主发展的校本课程开发的策略与实践策略的探索，形成了相对完整的校本课程体系。
三、成果的主要内容
（一）成果形成的主要认识
1.“三生教育”是现代教育发展的必然
我们正身处于知识社会和知识经济时代，追求知识社会的建设，受过教育的、富有创新意识和能力的人，将成为知识社会的主流群体。
知识经济时代的现代教育的本质是以构建人的主体素质，发展人的主体性，完善人的本质，促进社会的文明进步和实现人的全面发展。
人是一种生命的存在。
人的发展是生命成长、生存改善、生活发展之间相互影响和相互作用的整体运动过程。
以生命、生存、生活教育为主体的现代教育，是生命教育价值、生存教育价值和生活教育价值的整合。
其中，生命教育是前提是基础，生存教育是核心是关键，生活教育是目标是方向。
三者互为条件，相辅相成，相互作用，相互促进，最终目标是塑造培养有尊严的现代人，提高其生命的感悟能力。
“三生教育”是适应现代教育的最佳模型。
（1）实施“三生教育”是提高公民素质的要求。
从根本上说，就“三生教育”是要使自然人转化为社会人，使人真正成其为人的教育。
“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力于开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的健康水平，促进学生的全面发展。
（2）实施“三生教育”是现代教育的基本任务。
“三生教育的基点是从帮助个体成长出发，着力于促进人与自然的和谐发展，个人发展与社会发展的统一、培养适应当代社会和未来社会需要的现代人。
课程是实现现代教育价值体系的重要依托和有效切入点。
（3）实施“三生教育”是促进学生全面个性化发展的基本途径，“三生教育”从人文关怀的高度出发，重视个体生命、生存、生活的基本问题，关注学生主体、健康、全面发展的问题，由表及里、由浅入深地开展教育，看重人逐渐从自然、经济、政治等各种束缚中逐渐解放出来的过程，从人生的起点上逐步勾画个体成长的轨迹，充分感知人的生命意义逐渐彰显的细微过程。
（4）实施“三生教育”是提升幸福效能感、促进家庭社会和谐的必然要求。
开展“三生教育”对帮助学生增强幸福感受能力、表达爱心、感恩之心和社会责任感，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情理智和意志力，都有重要的促进作用。
（5）实施“三生教育”是推进教育国际化、发展普世教育的重要基础。
“三生教育”作为对人类贡献的教育智慧，对促进中国和各国的教育发展，促进世界各国之间的教育对话和教育合作交流，促进普世教育都有着重要的意义。
2.选修课程群必须形成体现学校特色的格局
按照学校的特色发展方向和课程核心价值追求，我校选修课程体系以“三生教育”为核心主题。
《三生教育》作为全员选修的核心课程，在此基础上，以“三生教育”的三个主题----生存、生活、生命为线索，开发多门选修课程。
校本课程分为必修、限定选修和任意选修三部分，高一年级开设《三生教育》，共36课时，2学分，为全体学生必修课程；高一年级第一和第二学期各开设30门左右的校本选修课程，每门课程18课时，1学分，学生根据兴趣、特长和发展需求任选一门，实行走班制教学。
高二年级开设两门限选校本课程，《中国的对联文化》为选修文史方向的学生限定选修，《生命探秘》为选修理工方向的学生限定选修，每门课程36课时，2学分。
高三以专题教育和渗透教育形式开设。
（1）选修课程群的主题及课程群
“三生教育”课程系学校选修课程体系中要求全员选修的核心课程，课程的学习主题包括：
珍视生命、体悟生命、生命之光；生存基础、生存能力、学会生存、生存与发展；生活态度、生活技能、生活品位、健康生活等。
我校选修课程体系的构建思路是以高中生的心理、生理特点为依据，以“三生教育”为宗旨，确定“个体的人”和“社会的人”两个维度各三个主题，构建九个课程群。
九个课程群体现了我校特色发展方向，也契合了教育的核心价值。
社会
个体
乡土人文
时代前沿
智慧星空
生存之道
生存·乡土
生存·时代
生存·智慧
生活之趣
生活·乡土
生活·时代
生活·智慧
生命之悟
生命·乡土
生命·时代
生命·智慧
“生存之道”指人类和自然相处并和谐利用的技艺、历程；社会环境
中有序竞争、团结协作的生存取向。
“生活之趣”指接受现实生活的艰难和欢欣，拓展生活的空间，提炼生活中的诗意和情致。
生命之悟指超越肉体之躯和时光之限，在哲学层面审视生命的延续和悲欢，思索人生意义，探求生命真谛，享受思维盛宴。
“智慧星空”主题选题范围宽泛，人文科学、自然科学、社会科学、艺术审美、运动保健等等，各方面兼顾。
选择内容时需要考虑的是学生的兴趣和接受程度。
此主题的目的是培养有深度的人。
乡土人文是指在本县历史和现实中挖掘选修课程的素材，培养有辨识度的人。
选题线索包括农耕文化的吃、穿、住、行；以仙都为核心的区域性地理、人文、旅游；富有地方特色的民营经济的发展历程等。
时代前沿是指从科学、社会、经济、人文、思想各方面的发展前沿寻找选修课程主题，培养有开放意识、创新观念的人。
（2） 选修课程群思维框架导示图
（框架寓意：
正方体象征方方正正的人，喻示缙中学子走方方正正的路，树方方正正的形象）
我校的选修课程体系，从“人的发展”总目标出发，可分解为两个维度各三个主题，构成九个课程构建的联结点；再结合省厅对选修课程的分类，则可构成三维的三十六个课程构建的联结点。
三十六个联结点之间，既相对独立，又相互联系，从某一维度上看是平行，从多个维度上看是交叉。
从内容和形式的匹配角度看，选择正方体是最能体现我校选修课程体系结构特点的构型。
选修课程体系的正方体构型，体现着我们对选修课程建设和发展的内心诉求。
缙云中学的选修课程，从“个体的人”和“社会的人”两个方面着力，培养全面发展的人。
三十六个联结点的确定，是为了予丰富的课程资源以一个牢固的支撑原点，是为实现全面发展的教育目标提供资源保障的形象表达。
三十六个联结点中的每个联结点都是一个核心，围绕一个核心，可以集结相关的很多课程，所以每个联结点都可理解为一个小的正方体。
三十六个联结点之间，有其独立性，但更需强调平衡，每个联结点都有其存在的意义和价值，都必须服从于“人的全面发展”这个总的目标－－－大的正方体。
三十六个联结点，代表三十六个培养方向，各自坚持，相互守望，最终达成人的全面发展。
并且，正方体从视觉效果上看，内有纵深含底蕴，外有延伸可拓展，我们觉得,作为一方名校的选修课程建设，是需要有这样的抱负的。
选修课程体系的正方体构型，既具内涵，又具发散性，三个维度具有无穷延展性。
正方体的形象，喻示着我们对缙中学子成才的美好期望和深远寄托。
希望通过缙云中学三年磨砺，莘莘学子成长为知识面宽厚，兴趣广泛，既有创新激情，又有生活趣味；既具乡土情怀，又具时代气息的，在传承隐忍坚韧的缙云人品质的同时弘扬勤劳勇敢的中华民族优良传统的，有底蕴的“个体人”、有担当的“社会人”。
今日缙中学子，知识技能扎扎实实，底蕴深厚，内涵丰厚，这是正方体的内涵；明朝祖国栋梁，行事方方正正，吐纳八方，终身发展，这是正方体的外延。
3．“三生教育”特色校本课程开发促动教师专业发展。
课改不是单一的教材变化，它带来的是教学的整体变革，其中最重要的是学生的成长和教师的发展。
课题实践为教师提供了自我发展的新平台，促使教师开始了改变育人理念和模式的新探索。
教师尝试把构建能促进学生个体最大程度的自主发展的教学育人新模式落实到自己的具体教学实践中，充分发挥了缙云中学教师的创造性、自主性才华，避免盲目开发，努力摸索体现缙云中学选修课程特色、适合缙云中学学生特点的新型的教与学方式途径——创设有利于引导学生主动学习的课程环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
4．“三生教育”特色校本课程开发孕育了新的课程价值观、学生主体观。
选修课程最大的价值就在于让学生通过课程实现和世界的连接，实现人与人之间的关爱互动。
特色课程开发的目标设置，体现了学生、课程、教师、学校保持鲜明个性全面发展的理念，以学生的全面和谐发展作为所有校本课程开发的共同目标。
学校通过“规划定向——课程定向——自由选课——自主研究——课后反思”等方式方法，培养和提高学生的主观能动性和创造性，使学生成为生涯规划教育活动的自我发展的主体。
学校的主体是学生，教育的产品只能是课程，一切为了学生的发展表明学校所思所为都是为了更有效地助力学生成长，同时学校更看中引领指导，不强调“权威性”放低姿态，平等地对待学生，让学生产生强烈的归属感。
只有学生真正从内心认为选修有利于自己成长成人成才，才会对提供的选修课程和选修教学发自内心地重视。
（二）成果的实践体系
1、初步形成多元化的具有我校特色的课程体系。
通过八年时间对课程设置调整、教学内容筛选、地方课程和校本课程的建设与管理的实验，形成集必修课程、学科选修课程、校本课程和大学先修课程的多类课程设置体系，实现了课题研究的目标：
学校开发学科选修课程142门，三生校本课程105门，大学先修课程34门、职业技术教育课程50门。
高一高二两个年级平均每学期选修课程开设22门。
期间开发了一批较高质量的校本课程，尤其是扶持建设好兴趣特长选修课程和具有“人本、多元、开放、互动”特点的生活技能类校本课程，使之形成学校特色的品牌课程、创新课程，真正构建成了重基础、多样化、有层次、综合性的具有缙云中学特色的选修课课程体系。
缙云中学校本选修课课程体系
生存智慧
《地理野外考察》
……
科学技术前沿
化学实验……
地方传统技能
缙云竹片工艺……
生活智慧
《数码摄影》
……
生存智慧
政教班级线
……
……
地方传统技能
社区乡村文化……
科学技术前沿
航模展示……
生命智慧
《太极剑》
……
生活智慧
团委社团线
……
地方传统技能
《缙云土酒》
……
生存智慧
《现场急救》
……
科学技术前沿
《电子技术基础》
……
生存
生命智慧
政教德育线
……
地方习俗礼仪
《缙云文化》
……
生活智慧
《美丽女生》
……
现代文明礼仪
《穿出美丽和
服饰搭配》……
生活
生命智慧
《三生教育》
……
现代生命科学
《我们身边的
生物学》……
地方历史人物
《仙都及人文》
……
生命
前沿
智慧
地方
2.三生教育校本课程选修课程体系设计目标与思想
课程体系是基于对全体学生提供最适合最需要的教育，为学生的生涯发展规划奠基。
以构建符合生涯发展教育思想、适合学校校情的特色课程体系为核心，以促进教师一专多能、学生“四自”（个性自主、学习自觉、行为自律、生活自理）发展为突破口，全面更新学校教育模式。
必修课程是必需的知识殿堂，因为它强调共同基础，而选修课程是最好的人生课堂，因为它更侧重多样选择。
但通过该课题实践研究，我们更加坚定了认识，必修和选修在许多方面势必有共同相似和互相交叉，选修课在必修基础上侧重于拓展和提高，要求更专业化、学科化。
选修课程的个性化、多样化选择也只是相对而言,实际教学中自由度也相对大一点。
实践中也发现有些学生在必修课程里举步维艰失去自信的时候，选修课程让其平息失衡的心理,找回重振士气的精神支撑；另外有些学生不能在必修课程里心满意足，在选修课程寻找更大发展空间的平台。
3.三生教育校本课程体系的内涵要素
根据人的个性化发展要素与社会化发展要素，从生存、生活、生命的角度去发掘课程要素；从乡土、技术、智慧的社会发展视野去拓宽发展社会人的课程要素，六个角度交叉互通，构建九个课程分支，挖掘开发选修课程。
开发开设的选修课最终归入四类省规划选修课程体系，形成初步满足学生生涯发展需要、课程呈现形式与评价方式丰富多样、可供学生个性化选择的缙云中学选修课课程体系。
（1）个体人性化发展要素
作为人性化的个体，个性化的人要学会生存，懂得生活，体恤生命。
从生存之道，生活之趣，生命之悟的角度去审视人生的发展要素，根据人的发展要素，发掘选修课课程体系的要素。
从课程要素出发，去规划具体课程开发与开设。
作为一个具有完整个性的人，最基本的条件是能够在社会上生存自立，在现代社会中能够通过有序竞争获得立足之地，能有团结协作的精神，有征服自然的技术与能力，这是人最基本的生存之道要素。
作为一个具有完整个性的人，除了要有基本的生存技能，他还在一个社会范围内进行生命活动，在生命活动的过程中，人要经历种种起落，生活中充满了各种欢乐，悲伤，成功，失败。
在现实生活中如何进行调节，让生活波澜不惊，积极向上，充满生趣，是积极人生的重要要素。
作为一个具有完整个性的人，在生活中会有不断的感悟，对生命有不停的思考，对人生航向会不断的调整，反思人生，感悟与体恤生命是作为一个完整个性的人应当具备的重要要素。
以上要素就是个性人发展所需的基本要素，就是课程体系需要体现的基本要素，是课程规划开发开设的基础。
（2）个体社会化发展要素
人在生活发展中并不是完全独立的，而是与社会密切关联，人的社会属性往往起始于生养一方的水土。
高中阶段学生就已经初步形成了一定的乡土情怀与乡土习惯，吸收优秀的地方文化，是人生发展的第一站，兼收并蓄，展望未来、脚踏实地，发展智慧，是形成个性特色鲜明的，充满人格魅力的社会人的重要因素。
根据这些社会化发展要素，去拓宽选修课课程体系的要素，从这些课程要素出发，去规划具体课程开发与开设。
以下是三个主要内容模块：
①乡土风物
缙云县历史悠久，风景秀丽，悠久的农耕苦读文化、以仙都为主体的旅游文化、富有地方特色的民营经济等都是缙云学生先天容易获取的资源，是学生成长过程中的重要社会人属性的发展要素，是构成选修课体系的重要因素。
②时代前沿
缙云县地处山区，经济文化相对落后，学生雏鹰将飞，要培养学生更开阔的视野，为学生今后的从人生发展打下坚实基础，就必须拓展学生的现代经济文化技术视野，培养学生的经济文化基础、前沿技术启蒙。
经济文化基础、科学技术前沿发展是培养学生宽广视野的重要因素，是选修课规划开发要考虑的重要因素。
③智慧星空
青少年正是发展智慧的关键时期，厚实的智慧，创新的思维是成功人生的基础；传承人类文明的智慧结晶，为开拓未来打下基础，是每个社会人的责任。
智慧的发展是人成功的发展的重要要素，也是选修课规划开设的重要要素。
4．三生教育校本课程多样化的课程呈现与评价方式
课程呈现方式：
选修课不同的课程类型应当有不同的课程呈现方式，职业技能类，兴趣特长类、社会实践类等不局限于传统课堂，可以向外延伸。
场地可能是在工厂，工地、商店、舞台、社区；学习方式可以是学生实习、操作练习、学生体验、观摩等；形式可以是校园隐性课程、学校文体活动、研究性学习等。
经过实践探索，初步实现了学校提出的以“优质精品类课程”、“社团活动性课程”和“微型个性化课程”三大板块为重点构建的“三生教育”校本课程体系目标。
其中，优质精品类课程是国家课程和地方课程，以“学习”为中心，旨在让学生掌握基本的学科知识；“社团活动性课程”由学生自愿申报，以“学理”为中心，旨在让学生深入探索和研究喜欢的课程。
而连接这两者的桥梁，正是以“学趣”为中心的“微型个性化课程”。
它通过超越空间（或课内、课外，或校内、校外）、时间（长短不拘）、主体间（教师、学生或有专长的家长）的课程学习，尽可能广泛地包容学生的个性特长、兴趣爱好，使学生在较短时间内，尽可能多地接触丰富多样的课程，从而找到自己真正的兴趣和特长所在，形成了多样化的课程呈现方式。
校本课程评价：
对学校课程的发展与实践具有重要的监督和导向作用。
我校坚持以激励、自主、注重过程为评价原则。
通过激励强化学生积极的学习情感，激发学生的学习热情，使学生在校本课程的学习中不断获得成功的体验和学习的快乐。
校本课程的实施目的之一就是为了拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生的主动性与自主性，要按照自主评价的原则进行过程中的督促。
、校本课程强调的是学生的参与和对活动的积极性，必须关注学生在过程中的体验和感受，注重过程评价。
由此形成了多元化的评价体系：
既有测量性评价（考试或考查），也有描述性评价（观察并记录外显行为），还有建构性评价（建立成长档案袋，通过过程性资料、阶段性成果等作出评价），甚至也可三者合一。
完整评价学生的学习与成长情况，改进了以往的传统评价，凸现学生的评价主体地位，增加了学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式，采取综合评价的方式培养与激励学生的全面发展。
从学业成绩与成长记录两方面入手，以学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价为主要的运用最广泛的评价方式。
学生的学业成绩作为对学生学习的终结性评价，重在记录学生学习某一门功课的最终各方面的学习情况；成长记录重在记录学生学习过程，发展过程，多维度多元化情商智商成长情况等。
5.校本课程开发实施的策略和途径
实施的策略：
（1）理顺开发流程的基本关系，形成动态生成的开发模式
从条件看，开发实施校本课程需要有一定的技术，必须依赖一定的政策和理论，还必须开发者有教育理想和人文情怀。
就开发实践而言，我校很重视开发过程中每一位开发者的点滴努力，重视分析围绕课程目标的每一次探索行为，在行动中逐渐清晰实践研究的环节：
初期阶段，形成开发思路。
就内容和方式在全校范围内进行开放式问卷调查，有时还会对学生家长进行调查。
然后根据学生、家长的意见，结合省厅课改精神和学校的办学目标，依照学生的心理、学习特征，确立主干课程，一般在确定课程命名时都选择比较活泼有吸引力的词语来命名。
待课程名程和大
升级会员 