张家坳学校小课题研究工作实施方案.docx
《张家坳学校小课题研究工作实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《张家坳学校小课题研究工作实施方案.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
张家坳学校小课题研究工作实施方案
张家坳学校小课题研究工作实施方案
在新的教育环境和社会发展形势下，为了能切实的解决教育教学工作中出现的新问题、探索新形势下教育发展的新特点、形成符合地方和学校特点的教学及管理工作方案，特制定我校小课题研究工作方案如下：
一、加强小课题研究工作的重要性
教育教学工作是一项复杂的工程，受地域条件、社会环境、文化传统、经济发展、办学条件及教师队伍整体水平等因素的影响，各个地区及学校在教育教学过程中面临的问题有共性的，也有个性的，这些问题的解决只有探索出切合实际的理念和做法才能真正实现教育的有效化。
加强课题及小问题的研究对解决教育问题、实现有效教学、落实素质教育尤为重要。
同时课题研究也是提升教师教育教学水平的重要途径和方式。
教师搞课题研究，可以提高自己工作的效率，可以提升自己工作的品位。
在工作中研究，在研究中工作，是教师专业成长的一条途径。
许多名师，像魏书生、李镇西、窦桂梅等无一不是科研型教师。
可以说，课题研究是现代教师的必备素质。
基于此，我校提出了“以研促教、以研兴校”的研究工作理念，全面落实小课题研究工作。
二、小课题研究目标
1、提升教师队伍整体素质，实现教师向专业化、研究型、学者型发展。
2、力争在两年内教师课题研究参与率达到百分之百，课题成果推广率达到百分之八十以上。
3、教师年度撰写研究成果心得、随笔、反思及论文在3000字以上。
4、学校教育及管理在两到三年得到全面深化，形成富有我校特色的教育及管理，实现小学校办大教育的发展规划。
三、小课题研究工作思路
1、成立小课题研究工作组织机构。
小课题研究工作领导小组：
组长：
张尊锋
副组长：
杨琨王伟
成员：
刘解、赵宏权、王美娟、段涛涛、杨锋、周平
小课题研究工作考评小组：
组长：
杨琨
成员：
赵宏权、王美娟、段涛涛、崔琳娜、魏华、赵娥、程小娜、邢辉
2、确定学校小课题研究工作长远规划，明确小课题实施目标要求，具体研究工作在年度计划中要专项制定。
3、各教研组以年度为单位进行小课题研究的申请，经验证后完成课题申报方案组织实施研究。
每月进行研究情况的跟踪督查，学年末进行课题研究成果的鉴定。
4、对结题获得通过的小课题由教研处组织进行小课题成果的推广及向上一级推荐参评。
四、小课题研究工作要求
1、为了确保小课题研究工作的针对题，各组小课题的确立应围绕课堂教学、学生管理、教学方法、学生学习习惯及综合素质培养等问题开展。
2、小课题申报首先以小问题的形式展开小范围内的研讨，对教师个人短期内能解决的问题不再上升为课题，对教师个人短期内无法研究解决或存在共性的、对教育教学有制约因素的问题以课题形式进行研究。
3、小课题申报时要有详细的人员分工，小课题负责人要有参与课题研究的经历。
4、小课题立项后课题负责人要切实负起责任，做好课题研究方案的制定、研究工作的组织及研究资料的整理。
5、课题结题必需要有详细的过程性资料及成果资料，成果资料必须有事实成果和理论成果。
事实成果以学校的日常考核、体现研究成果的学生活动资料及成绩等；理论成果以样本交流材料和上级的研修成果评比获奖成果为主要考核评价依据。
6、小课题研究资料要求一课题一档案，资料书写、分类及整理规范。
五、小课题研究保障措施
1、小课题研究工作依据《张家坳学校管理工作制度》规范管理，小课题研究纳入日常教育科研考核，对研究过程敷衍、不实的课题将立即叫停，对已完成内容以零分计。
2、小课题研究取得成果的依据《张家坳学校绩效工资考核方案》教育科研成果奖励办法进行奖励。
3、小课题研究工作将作为教师评优晋级、岗位考核及教师聘任的重要依据。
后附：
1、参考课题及预期目标
2、小课题研究学习资料
3、小课题立项申请、评审表
附1、参考课题及预期目标
领域
拟研究课题
预期目标、成果
课堂教学
如何落实课堂小组合作学习
充分发挥学生的课堂主体作用，有完整的小组管理及评价体系
如何提高学生参与课堂活动的积极性
学生参与课堂积极，思维活跃
学生小组合作展示交流活动的组织与实施
学生课堂积极、大方，语言表达能力提升
学生自主学习意识习惯和方法的培养
学生自主学习意识强，学习目标明确
学科教学中学生学科素养的培养
学生个性特长能够得到培养和发展
学生管理
学困生的管理与转化
学困生水平得到提高，自我管理能力提升
学生小组合作学习的实施
学生自我管理教育效果明显
农村学生XX学科学习现状分析与对策研究
XX学科学习兴趣及学习水平得到发展
学生人生价值观的教育
学生是非观念强、有正确的人生目标和远大理想
学生学习习惯及综合素质培养
学生答题习惯的培养
答题规范，准确率高
学生良好作业习惯的养成
作业完成效果好，作业有效性增强
学生自主思维习惯的培养
学生学习的主动性强
学科学生学习兴趣的激发
对学科学习兴趣浓厚，偏科现象减少
学科基地活动对学生素质的提升研究
形成系统规范的学科基地活动模式，学生兴趣广泛
新时期时事政策教育的研究
学生关注时事、关心社会意识增强
教学方法
课堂教学教师精讲环节的落实
精讲富有艺术性，效率高
课堂教学中导课的艺术与技巧
导课富有特色，效果好
电子白板在课堂教学中的应用
能科学合理高效使用电子白板设施
教学中三维目标的落实
目标落实好
农村学校实验课教学活动的落实
实验课教学得到落实
附2、关于小课题研究
一、小课题研究的意义
发现问题——寻找解决问题的办法。
改进工作——在工作中获得成就感。
完善自我——提升自己的教育智慧和生命价值。
从教师角度来看，小课题研究的必要性。
（1）是教师专业发展的必然选择
新时期的教师要不断进行学习，并且教师的学习方式应该多样化。
教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。
而对每一层次的教师而言，进行小课题研究都是提升专业发展的有效举措，事实上，每一层次的教师都有开展小课题研究的能力。
（2）改变教师生活的重要途径
小课题研究能够最大程度上创造自我实现的可能，最大程度上提供教师自我创造的舞台。
并且使教育教学工作不沦为年复一年、日复一日的简单劳动。
小课题研究能否持续一贯地进行，有两个因素很关键：
1、取决于教师是否具有较为强烈的研究意识。
2、教师应重视教育理论的学习。
相对于教师的学科专业知识而言，教育学、心理学、教学论、课程论、教科研方法等教育科学知识是教师专业化的条件性知识，但对于教师的教科研活动而言却是核心性的知识。
教师学习教育理论的一个重要目的在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。
教师对教育价值论、目的论（如素质教育理论）的学习越为充分，其教育价值、目的观的确立就越为牢固，因而就越有可能在既有的教育教学行为和结果与正确的教育价值、目的主张之间发现两者的落差，从而在这种落差间发现有待研究和解决的、真正的教育教学问题。
这样，教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供了前提。
缺乏一定的教育理论知识的储备，教师就难以从教育教学工作中发现问题。
总而言之，教师小课题研究本身具有促进教师主动发展，自主发展，有选择的发展；教师小课题研究能够解决教学中的实际问题，能够提高自身的理论和教学水平。
在小课题研究过程中，老师们可根据自己的不同兴趣、不同爱好、不同特长和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，在研究过程中选择个性化的方式进行交流、学习。
也许这就是为什么要大张旗鼓、全民皆兵的开展小课题研究的原因。
二、认识小课题研究
1、什么是小课题研究
我们给它这样定义：
作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。
通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。
2、小课题研究的特性
案例：
与克隆作业过过招
任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。
她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。
然后，她决定与“克隆作业过过招”。
王老师首先设置了专题作业评讲课。
评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。
然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。
尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。
接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。
更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。
首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导，孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高。
分析：
从以上案例我们可以归纳出小课题研究的特性：
（1）“属己”性：
上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：
上课时，学生不愿举手发言怎么办？
学生抄袭作业怎么办？
作文评讲课怎样更有实效？
等等。
也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
（3）微观性：
小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
（4）即时性：
一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。
另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。
从以上几个案例我们还可以看出：
课题的价值有赖于有效的反思。
面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。
在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但对于其他同学、对于班集体又具有怎样普遍的教育意蕴呢？
王老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、追问之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和敞现，在转化学生的过程中，她又发现家长教育观念的偏差、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克隆作业”过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。
事实上，只有对问题背后的意义有一个逐渐深入的追问，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。
良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。
上例中王老师设计的作业评讲课、“诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，经过认真思考确定了预案之后实施的。
3、“教师小课题研究”与大课题研究的区别
大课题研究
小课题研究
目的
解决学校重大教育管理问题
解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。
内容
偏重宏观的教育管理问题
偏重微观的研究。
在教育现场、在学习生活、在学生身上。
存在的现象、案例、问题等。
研究方法
规范的实验研究、行动研究，教育统计等
不刻意要求完整运用某种研究方法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。
研究周期及规模
一到两年。
要求比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题。
有较为规范的研究组织及分工。
长短咸宜。
短则几个月，长则一学年。
.可以是一人或多人研究。
研究结果
结题报告，学校制度发展等
用鲜活话语撰写，教育叙事、教育案例、教学论文、研究报告等。
影响力
涉及面广，影响力大
改进教师教育教学
三、如何选定小课题
1、小课题的形成主要是我们在教学实践或研讨交流过程中自己及他人所存在的问题进行梳理、剖析、融合、罗列，为进一步系统、全面、科学、高效解决问题尽而将这些问题转换成为课题进行持续、规范的研究。
那么什么样的问题才可能转换成课题？
A、问题是教育科学领域内的且制约和影响教育教学落实
B、问题是尚未完全解决的
C、问题研究是具有普遍意义的
D、问题的范围、研究任务是明确集中的
问题的来源：
1、从学生学习困境中；2、从教师具体的教学情境中；3、在与其他教师的交流中；
4、从学生的课后生活中
选题注意：
①选题应具体、实在，范围宜小。
如：
课堂提神的招数研究
②对教育教学指导有针对性。
如：
如何让学生过好基础知识背诵关的研究
③课题名称的表述准确。
④课题选题要有创新意识
四、小课题研究的具体步骤和环节
（一）具体步骤：
第一，发现提出问题
第二，分析明确问题
第三，寻找解决问题的假设与方法
第四，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。
第五，要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。
（二）课题研究操作环节：
选题；计划，实施，总结。
1.选题是基础：
2.计划是保障：
3.实施是关键：
主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。
它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。
4.总结是核心：
小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。
五、研究方法
1、行动研究型：
适用问题解决思维模式：
发现问题－分析问题－形成假设－验证假设
2、教育叙事型：
教育事件－反思－改进实践－总结效果，形成反思结论或经验。
3、经验总结型：
审视实践－发现经验－挖掘整理－总结归纳。
4、调查研究型：
针对教育现象或问题开展调查。
了解现状，分析原因，寻找对策或建议。
5、主题研讨型：
针对某一主题开展研究。
六、课题方案的制定
课题方案主要包括以下方面：
1、课题名称；2、课题涵义（即：
课题的界定、研究对象与范围）；3、课题提出的背景；4、研究的目的及意义或目标；5、研究的方法；6、研究的步骤；7、预期成果及形式。
8、成员及分工。
研究成果的表现形式：
论文：
说理议论之文，以观点展开论证。
经验总结：
回忆教育活动，归纳、分析、总结体会和成效。
科研报告：
全面反映研究工作情况的研究总结报告。
教育日志：
记载真实的生活场景，定期的研究过程记录。
教育叙事：
以自我叙述的方式反思教育教学活动。
教育案例：
是教育教学过程中含有问题和质疑情境在内的真实发生的典型性事件。
七、研究资料的积累
1、课题组成员做好关于本课题理论学习的摘记。
2、课题研究中的交往资料：
如邀请专家来校报告、讲座、座谈或涉及本课题研究的外出学习、考察、调研等资料。
3、课题研究中的课堂实录录象或照片、录音等资料。
4、课题研究中所撰写的情况汇报或心得体会、阶段性小结等。
5、设计到的与本课题研究有关的座谈、集体辅导等资料。
6、涉及研究课题的调查问卷、测试卷及所获资料的汇总分析表。
8、本课题的阶段性研究成果汇报材料。
9．课题研究成果的资料。
八、课题研究的要求
1、树立以人为本的理念，关注学生发展。
2、充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。
3、切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同时注意研究资料的积累。
4、成果的表述生动活泼，明晰流畅。
附3、张家坳学校小课题立项申请·评审表
（2018—2019学年度）
小课题
负责人
学科
学历
职称
年龄
参加工作时间
工作单位
手机号
QQ号
邮箱
地址
课题
名称
小课题其他成员
姓名
职称
工作单位
选
题
缘
由
研
究
设
想
单位
审查
意见
（单位盖章）
年 月 日
注1.课题组成员不得超过五人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
升级会员 