《陈太丘与友期》的课堂实录.docx
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《陈太丘与友期》的课堂实录
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《陈太丘与友期》的课堂实录
一、课前闲聊：
学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。
小女生：
老师，你是几班的老师？
是十一班的？
老师笑笑，
另一女生：
老师，你教哪个级段的？
是初二的吧？
一男生：
老师可能不是我们学校的。
师：
你们猜猜看，猜测也是一种思维活动，也是聪明的表现。
小女生：
老师，你会吸烟吗？
把手给我看看。
老师笑着把手伸到她的眼前。
女生在老师的手指上嗅了嗅：
老师，你会吸烟！
师：
我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。
女生：
难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。
师生大笑。
男生：
老师，你喝酒吗？
师：
喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。
全堂大笑。
师：
好，现在我们开始上课。
二、情景导入：
师：
刚才与同学们聊天，很开心！
同学们对我这个新老师很好奇，很想了解我的一些情况。
看来同学们很聪明，很有探究的精神。
看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：
“万千的天使
/
要起来歌颂小孩子
/
小孩子那细小的身躯里
/
含着伟大的灵魂，
/
有着无穷的机智。
”（课件一）
师生齐读。
师：
是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。
你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢？
生纷纷举手回答：
“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”
一生：
“陈太丘与友期”
师：
你怎么知道的？
生：
书上看的。
师：
很好，这是我们这节课要学的。
哎，你是这么知道今天我来上这一课的？
生：
我们老师说的。
师：
噢，原来你们是有备而来的！
预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者！
好，我们来读读课文的题目。
生齐读。
师：
要注意停顿，“陈太丘
/
与友期”，再读一遍。
三、朗读指导：
师：
好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢？
请读课文，要求“读准字音
读顺句子，读出停顿”。
（课件三（
1
））
学生自由朗读。
师：
现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。
一生朗读。
生：
这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。
生：
有些地方停顿太长。
生：
这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。
师：
我也觉得这位同学读得不错，特别是“不”字，他怎么读？
生齐声说：
f
ǒ
u
师：
为什么读“
f
ǒ
u
”？
生：
它是个通假字，通“否”。
（老师板书）
师：
同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起！
字音没有困难的了。
我觉得，节奏方面要注意。
你们觉得哪个句子的节奏难处理？
生：
“陈太丘与友期行”。
师：
该怎么读，谁说说看？
生：
“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。
生：
我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。
师：
很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。
生：
“待君久不至”。
师：
谁来读读。
一生读，师：
噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对？
生齐声答：
对。
师：
好，我们一起把这两句难读的读一读
学生齐读。
（课件三（
2
））
师：
现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。
谁来试试？
一生读。
一生再读。
又一生读。
师：
这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。
但语气语调节奏读得很好！
师：
大家齐读，好不好？
生齐读全文。
四、疏通文意：
师：
接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。
要求养成圈点勾画的习惯。
给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。
圈点勾画示例
:
（课件三（
3
））
陈太丘与友期行
期日中
过中不
至
太丘舍去
去后
乃至。
五、
师解说：
我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思；句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号；对于“
去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”？
谁“乃至”？
师：
好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。
学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。
三四分中后，师：
好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。
生：
“非人哉，与人期，相委而去”
生：
不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。
师：
你觉得这个句子中哪个地方难翻译？
生：
本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。
师笑道：
注解中有的，不一定就不难了。
“委”是什么意思？
“去”又是什么意思？
生：
“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。
生：
“去”是离开的意思。
师：
这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样？
生：
一样。
师：
比如：
古代说“去温二中”是什么意思？
生：
离开温二中。
师：
现在说“去温二中”是什么意思？
生：
到温二中去。
师：
可见，这个词古今异义。
还有疑难的吗？
生：
“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
”
生：
中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
师：
我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。
你认为什么地方有省略？
生点点头。
师：
请你再翻译一遍。
生：
你中午没到，就是没有信用；你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
师：
很好。
谁还有问题？
生：
“待君久不至，已去。
”
生：
我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。
师：
这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。
太了不起了！
（老师树起大拇指）
师：
好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论“下车引之”的“引”字。
根据注解是什么意思？
生齐声答：
拉
师：
有同学说，拉什么啊？
是拉车吗？
生：
拉元方。
师：
这个“拉”字，说明客人怎样的心理？
生：
有惭愧之心。
生：
有道歉之意。
师：
所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。
哪位同学试一试？
生：
友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。
师：
很好，大家学得很认真，在理解的基础上再读课文，一定读得更有感情了。
为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当叙述者？
谁当元方？
谁当客人？
三位学生分角色朗读。
五、探究人物：
师：
读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢？
生齐答：
元方
师：
除元方外，还有一个重要人物是客人。
这两个人分别是怎样的人？
先分析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。
生：
从“非人哉！
与人期行，相委而去。
”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。
生：
“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。
生：
“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。
师：
那么元方又是怎样的孩子？
生：
“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
”说明他很有教养，是个知书达礼的人。
师：
这句话还能看出他的其他品质吗？
生：
反映元方很懂事，大人气。
生：
这句话说明元方很尊敬父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反驳。
可以看出父子情深。
师：
是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。
生：
我认为元方很勇敢，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。
师：
是啊，有理走遍天下！
友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。
根据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。
对了，陈太丘是他的真名吗？
生：
不是，真名是陈
shi
。
师：
太丘是地名，是他在这个地方当过县令。
可见，客人的官大于县令。
因此，元方的勇敢主要表现在哪里？
生：
面对长辈，面对权贵，他据理反驳，直言不讳，不但勇敢，而且正直。
师：
体现元方品质的还有吗？
生：
“元方入门不顾”，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他表示歉意，而元方不理睬，这不也失礼吗？
生：
我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应该！
师：
哦，人家对粗野，你也粗野对他；人家对你失礼，你也失礼。
是这样的意思吗？
学生觉得自己说得不妥，说：
对粗俗无理，品质恶劣的友人就应该这样。
生：
元方毕竟只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率，体现他的童真童稚。
师：
文末的最后一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只要言之成理，多是对的。
六、创编表演：
师：
对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。
现在给你们一个表演的机会，给你们一个想象和创造的机会。
要求：
1
、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情
尽量表现出人物的性格特征。
2
、以艺术创编的方式，通过合理想象，对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，甚至改编。
3
、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。
给你们五分钟准备。
学生各自排练。
教师巡回指导。
五分钟后，请一组学生登台表演。
表演结束后，
师：
请同学们点评。
生：
表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。
生：
客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理变化。
生：
他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了；有些是他们自己的创造的
师：
的确，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。
但，有一处，我觉得不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景优美的地方游玩，你们支持他们相约去游玩的说法吗？
生：
这不符合文意。
如果去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未免太不够朋友了。
生：
根据文意，他们相约应该是去办很重要的事，时间迟了，就会耽误大事。
所以，陈太丘不等他。
师：
言之有理。
我赞同你们两位的看法。
我们感谢这一组同学精彩的表演，让我们对课文有更深入的理解，让我们深深感受到诚实守信的重要性，让我们记住一句话：
“以信做人，以礼待人”。
师：
最后，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试着背。
七、课后交流：
下课时，哪位小女生又问：
老师，你到底是哪儿的？
师：
是瓯北的，与你们学校正好隔江相望。
男生：
我就知道不是我们学校的。
师：
怎么？
老师的课上的不好，让你们失望了？
生：
不，不。
我们觉得很好，学得很轻松。
老师扶着小女生说：
你真有趣，很可爱，也很聪明。
（《我爱这土地》《乡愁》）学案
自主预习
（1）诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?
从中你可体会到什么?
（2）鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
（3）诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意?
（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?
把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
（5）概括本诗的主旨.
乡愁
自主预习2
诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?
它们共同突出了这四样东西的什么特征?
在诗中有什么表达效果?
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
拓展延伸
1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》（详见课本P5）也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？
2．语言运用.
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?
请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.
乡愁是；乡愁是；
乡愁是；乡愁是；
3、小结
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：
“.”王湾《次北固山下》：
“
”崔颢《黄鹤楼》：
“”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.
教学后记：
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