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《课堂观察走向专业的听评课》读后感
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1
听、评课是教师进行专业开展最重要、最有效的途径之一。
在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。
事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。
但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有时机学习了解，我根本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。
由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。
书中首先分析了传统听评课的“三无〞现象：
无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。
可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无〞现象也确实大量存在。
由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：
如何使听评课更专业化？
1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。
2、不只重听课数量，不重听课质量。
3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：
课前会议、课中观察、课后会议。
4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行〞，或专门研究这一课程的专业人员。
5、可以设计一些课堂观察工具〔课堂观察量表〕，这些工具应该是开放的，供选择的。
6、不同开展阶段的教师听评课的方式是不一样的：
一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。
7、重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。
8、评课时反对“话语霸权〞和“即兴点评〞。
从书中我也明确了自己一直没弄清的问题：
课堂观察到底是什么？
其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此根底上谋求学生课堂学习的改善、促进教师开展的专业活动。
它关注的是学生的有效学习和教师的有效教学。
课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成局部，是教师专业学习的重要内容。
其性质是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。
此外，课堂观察到底有什么目的，我想每位教师只有在弄清楚之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家分享。
课堂观察旨在给任课教师提供一些符合他自身开展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以批判者的心态介入；不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死〞的量表去套所有“活〞的课。
这本书看似枯燥，仔细读来却能让我们弄清很多可能从教以来一直没有搞清楚的问题，如果希望自己的专业水平能有所提升的话，推荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，也许也是一种有效且可行的方法。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感2
作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，听课是教师的成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。
现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。
就是为了完成学校规定的任务。
至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。
评课都是同科老师往一块一凑，简单分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，缺点那么很少触及了。
从教育学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。
我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书，分成四个局部：
第一“故事分享〞。
记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的假设干故事，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的不平凡的历程；从这些方面我们可以看出，要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。
第二局部“问题解答〞。
该局部选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。
第三局部“范式创新〞。
这一局部的核心是课堂观察框架和局部观察与记录工具，这是该书的精华局部，也是该书的创新。
介绍了课堂观察的4个维度—20个视角—68个观察点。
让我明白了如何去听课。
第四局部“课例研究〞。
该局部呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，既让我学到了很多新的听评课方法，又接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词，通过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于听课的人来说，我们去听别人的课，要明白听课的目的，当课堂结束时，我们在别人的课堂中能得到哪些东西？
这才是听课最为根本的目的。
对教师而言，在平时教学实践中，在听课的时候重要的是学习他人的课堂经验；同时反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。
当然我们平时在听课时可能还做不到这些方面。
达不到那么高的要求。
但是从以下的三个方面去准备，可能效果会好一点。
一、要做好听课前准备
要想从别人的课堂收获点东西，就必须要做好听课的准备，听谁的课，听什么内容，与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，来提高授课人的课堂教学效率。
授课老师对本课的内容，想让学生明白重点、难点在哪里？
准备通过自学解决？
以及学生的分布情况做清楚的说明，听课老师心中有数，做到有“备〞而听。
选择自己的课堂观察点和观察位置，作好记录，评课的时候用相关的数据来说话，把自己的独特见解发表出来，对授课老师有帮助，也利于听课教师提高自己的教学水平。
二、听课中做好专业的观察和记录
教师听课一定要认真，做到全身心投入不能流于外表形式。
教师在课堂上不仅要用耳朵听，还要仔细观察思考。
既要观察教师的教，又要观察学生的学，做到二者兼顾。
观察教师对教材的钻研程度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学根本功的展示等。
还要看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习积极性的上下，看学生自主学习和合作学习的能力。
看课堂上教师主导作用和学生主体地位结合程度。
当然听课也不能面面俱到地关注课堂上的每个方面。
不同的教师和不同的学科都应该有区别。
对了解的教师，熟悉的班级，重点在其课堂上对学生学习习惯的培养；对于优秀教师的展示课，应该抱着学习的态度着重观察其教学风格及其相应的学术思想在课堂的表达。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也可以记下自己深刻的感受。
三、听课要有观察点
通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改良教学。
这是我读完这本书最大的体会和收获。
教师听完课后不能以写好听课记录就没事了。
应该仔细研究课堂，把所听的课在脑子里反复回忆，应进行多方面的琢磨。
可以翻听课记录，找执教者交谈，或者将不同教师相同内容的课进行比拟，甚至可以将他人执教的内容拿到自己班上看看效果。
取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。
通过课堂观察，我们可以得到珍贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学能力；还可以得到珍贵的用于研究的资源。
所以今后我们应该在学习专业理论的根底上，加强对课堂观察的研究和探索，尤其是要学习本学科的专业理论知识，从而在听评课中，观察到位、评价有效、提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感3
听了杨玉东博士有关课堂观察技术与诊断的讲座，有阅读了由沈毅、崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，让我在课堂观察与诊断技术上有了很大的提升，知道如何去观课，反之也知道如何反思自己的课。
课堂是教师专业生活之所，不管是以往的教学还是现在进行的课程改革都不乏听评课，但作为教师日常工作一局部的听评课，并未能为教师的专业开展提供有力的支撑。
究其原因在于传统的听评课活动很少具备能为教师专业开展提供支持的元素，比方研究、技术、合作。
授课教师和听课教师很多是迫于完成任务上课、听课、评课。
听课教师没有明确的目的泛泛地听，课后评课时多数是指出上课教师的缺乏，让上课教师感觉自己是一被别人批判的对象，使得老师们不愿意上公开课、研讨课，假设不是学校硬性指定，谁也不想成为被人评判的为难人。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书提到的课堂观察彻底改变了以往听评课的方式。
首先，课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决。
其次，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种由数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也就是有技术支撑的研究—它提供了传统的教师专业开展中一直缺失的技术元素。
第三，课堂观察需要需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察之前和之后的合作，是一种合作的研究，为教师的合作提供了一个重要载体。
这样的听评课使得上课教师和听课教师不再是对立的关系，转而变为合作伙伴，使得教师的心态有了彻底的改变。
课堂观察的维度、指标不再仅仅指向上课教师，而是呈现了新的格局：
课程—教/学内容〔是什么〕：
目标、内容、方法、资源、练习
教师—教师技艺〔怎么教〕：
环节、活动、手段、机智、特色
学生—有效学习〔怎么学〕：
准备、倾听、互动、自学、达成
课堂—文化气氛〔怎么样〕：
愉悦、自主、合作、探究、特质
课堂过程不再聚焦上课教师的缺点、毛病，目的是给被观察着一些开展性的建议，而不是评价等第，它的过程，重在准备、重在证据、重在研究、重在双赢。
课堂观察与传统的听评课的区别，主要表达在三个方面，课前，知道听什么，怎么听；课中，知道要聚焦什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么。
读了《课堂观察》，走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，我就会反身识别自己的课堂优势与劣势了，从而通过拓展自己课堂优势来提高课堂教学能力。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感4
要想成为一名优秀的教师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。
听评课是促进教师专业开展的重要途径之一；是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
然而从教以来我一直感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。
每当听到同事们专业的评课，敬佩不已。
这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观察——走向专业的听评课》，空闲时间仔细读过以后，发现其中有许多可以学习的，尤其是如何进行听评课。
下面我来谈一下读完这本书的一些感受。
一、做好听课前准备
教师要想从听课中学到东西，就必须做个有心人。
以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发现一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的外表了解。
一节课听下来感觉收获不大。
读了《课堂观察》这本书以后，我觉得作为观察者，我们要把听课内容找来预习一下。
和被观察者进行交流和探讨。
研究本课的教学目标，分析难点、重点。
本课的大致结构是什么？
和授课班级的情况。
同时设想一下，假设让我上这样的一节课准备怎样教法。
以便听课时有个比照。
二、观察的角度要多维化
传统的听评课主要关注教师单方的行为，然而课堂涉及的因素很多。
《课堂观察》教会我从四个维度进行观察。
一，观察学生的学习，也就是观察学生在的课堂表现，学生参与的情绪，学习的习惯。
二，观察教师的教，看看教师是如何教的？
哪些主要行为是适当的？
看看确定怎样的教学目标，目标是否达成。
看看新课如何导入。
重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学根本功的展示。
三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？
四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何？
自从读了这本书，我在听课时就特别注意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。
三、尝试小组合作
以前去听课，我都是单兵作战，但是观察点繁多，既要看教师又要看学生，还要对现象作出快速判断，顾此失彼。
《课堂观察》提倡我们建立“合作体〞。
在读完故事“合作深入，无尽的探索〞后，我觉得在以后的听课中，我应该多和同事合作观察，我想这样可以激发更多的思维火花。
四、听课后要整理材料
在听课的过程中，有时有些细节我们来不及思考，如果听课后不进行材料整理，在评课时就很难说出独到的想法。
《课堂观察》中讲到听完课要进行“课后会议〞，我觉得是有必要的，听完课及时整理思路，对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。
总结本课的成功之处，和存在的缺乏，为评课提供材料。
五、听课后要不断反思
以前在听课后我没有写课后反思的习惯。
听过就听过了，听课的印象很快淡出记忆，包括一些曾经被感动的好课，时间久了，也只留下一丝曾经的感动，无法回忆和思考到底好在哪里。
在读完故事分享中“是谁改变了我的专业生活〞后，我觉得自己在今后也要写一写课后反思，把详细的课堂片段记录下来，加上自己和别人的分析，可以为以后研究相关的专题提供很好的例子。
走进课堂观察，走向专业的听评课，《课堂观察》这本书为我今后的听评课指明了方向，让我感受到教学的低温，感谢学校给我提供了学习的时机。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感5
本学期拜读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，目的是学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关工程“素质教育课程评价体系研究〞研究成果之一，它是教育部人文社会科学重点研究基地重大工程“基于理论与实践对话的教学创新研究〞研究成果之一，它是华东师范大学“985工程〞二期哲学社会科学“教师教育理论与实践〞创新基地建设成果之一。
该书共有四个局部构成。
第一局部“故事分享〞。
记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程；第二局部“问题解答〞。
该局部选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
第三局部“范式创新〞。
这一局部的核心是《课堂观察框架〔第三版〕》和局部观察与记录工具，这是该书的精华局部，也是该书的创新。
第四局部“课例研究〞。
该局部呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
如何让听课起到最大的效果呢？
以往的听课方式就是坐在教室里看任课教师的表现。
我们常常被执教教师渊博的学识，动人的语言，精巧的设计所打动，很少观察学生的表现怎么样，也很少去关心这节课目标的达成度怎么样。
听完课评课的时候，大多是说些套话、空话，主要讲优点常常是老师们的做法，提出意见的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切，对一节课的评价通常就是“这节课讲得太好了〞，“这节课某个环节是否这样设计更合理〞等等，这些都说明了我们听课过程中更多关注的是教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等。
而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，来提高上课人的课堂教学效率。
授课老师对本课的内容，想让学生明白什么？
重点、难点在哪里？
准备如何解决？
以及学生的分布情况做清楚的说明，听课老师心中有数，做到有“备〞而听，选择自己的课堂观察点和观察位置，课堂上有目的的观察，从思想上参与到整个教学活动中去。
评课的时候用相关的数据来说话，重理性分析，有助于授课教师改良自己的教学，也利于听课教师提高自己的授课水平。
评课的过程也是一个学习进步的过程。
“听课要有观察点，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改良教学。
〞这是我读完《课堂观察———走向专业的听评课》这本书后最大的收获。
以前的听评课总以为课前准备只是授课者一个人的事情，听课时间一到只要拿着一支笔和一本“听课笔记〞，提着凳子做到人家的教室听就行了，课堂上只是关注老师的“表演〞，而在整个听课过程中，我更像一个记录员，在搜集老师的讲课内容。
听课后对于整个课堂教学过程也只是一个模糊的印象，只能对老师的课堂设计作出大概的评价。
而读了《课堂观察————走向专业的听评课》这本书之后，我终于明白了我们听课观察的载体虽然是“课〞，但关注点却是课堂教学中的“真实问题〞，课堂教学中的各种困惑，以及学生的学习能力和教师专业能力的问题。
评课应是基于对课堂“教〞和“学〞行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实问题作出多角度的解释。
“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断〞，我明白了我们听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，更不是一场表演，而是用数据说话，用事实说话，令授课者信服。
它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。
给讲课教师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。
听课的老师在用心的品味与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我比照，取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。
我想学无止尽，教同样如此。
“教育〞始终是一个永恒的话题。
通过阅读《课堂观察————走向专业的听评课》，我又学到了很多新的东西。
我期待课堂观察能真正地帮助我认识自己，重新审视自己的教学方法和教学定位，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力，在汲取他人经验的同时，改良自己的教学技能，提高自己的学习能力。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感6
本书由四个局部构成：
第一局部：
故事分享。
第二局部：
问题解答。
第三局部：
范式创新。
第四局部：
课例研究。
本书围绕“传统听评课〞、“听评课三大转变〞阐述了课堂观察的目的、课堂观察的理念。
让我明白了：
“听别人的课〞是为了“建设自己的课〞、“教师的教学〞是为了“学生的学习〞、“怎么教〞效劳于“教什么〞、从“教学有效〞到“教师成长〞这些日常工作中很是需要的道理。
我在阅读这一书的过程中，深深感悟到：
要听好教师的课，首先得做好听课的准备，而在所有听课的准备活动中，最重要就是形成正确的课堂观察理念。
但是课堂观察理念并不是写在纸上的，而是听课者课堂教学理念的自然形成并沉淀的。
听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与观察，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。
前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。
所以，每位教师在走进他人的课堂时，都有着自己独特的课堂观察理念，这些课堂观察理念有着别人所没有的长处，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己的主张并在实践中尝试的课堂观察理念写出来，就是希望能够在彼此课堂观察理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的长处更多，让自己课堂理念中的短处更少。
因此，课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是来装饰自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课教师与上课教师的课堂教学理念，以此来提升听课教师与上课教师的课堂教学能力，正是借助于对上课教师教学专业水平的提升，借助于对听课教师教学专业能力的提高，来实现对上课教师与听课教师课堂教学的优化与改造。
不管别人怎么关心自己的课堂，也不管别人对你的课堂提出多么珍贵的意见，你的课堂总是受自己课堂教学理念的引导，总是受自己课堂教学能力的制约。
换句话说，课堂教学既受自己课堂教学能力的支撑，也受自己课堂教学能力的限制，所有外在的因素要改变课堂教学品质，必须通过改变上课教师的课堂教学能力才可能实现。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感7
作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容，也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。
每个学期，学校都会给教师布置听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活动，以期促使教师改良课堂教学，提高教学质量。
而应如何听评课，那么一直是教师心中的一个盲点。
现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难预料了。
老师完成任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。
至于听什么，如何听，那就是另外一回事了；评课也是一样，同科老师往一块一凑，煞有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点那么讳莫如深了。
个别组甚至在一起拉拉呱，说闲话。
因为在他们心里，只要完成了学校布置的任务就可以，听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。
想想我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生的课堂答复情况。
教师评课方向不明确，而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情那么很少关注甚至忽略。
一、课堂观察的作用
通过课堂观察，我们可以得到珍贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学能力；还可以得到珍贵的用于研究的资源。
无论我们是听课者还是授课者，都可以就自己所处的教学阶段，根据自己的实际，有针对性地进行课堂观察，从而到达汲取别人的精华，去其糟粕，最终到达提高教学技能的目的。
二、课堂观察的基点
课堂观察应该着重关注学生如何学、会不会学、学得怎么样。
而关注学生那么应侧重于关注学生的学习过程和学习效果、研究学习。
对此，在上学期的历史学科会上，于老师就已经引导我们学着使用课堂观察量表，只是很多老师刚开始用起来不是很熟练，甚至不是很了解它的用途，没能真正发挥观察量表的作用。
读了《走向观察》这本书之后，我终于领悟到：
课堂观察的起点和归宿都是指向学生的课堂学习和改善，无论是教师行为的改良、课程资源的应用，还是课堂文化的创设都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
比方：
观察框架中提到的：
有多少学生倾听老师的讲课？
学生自主学习的时间有多少？
自主学习的形式有哪些？
自主学习有序吗？
学生清楚这节课的学习目标吗？
等等，都是围绕学生的学习设计的。
三、课堂观察的合作
读了《课堂观察》这本书之后，才明白：
集体智慧的伟大。
听课中，想方方面面记录完整很困难，面对复杂的课堂教学中的问题，只有大家的通力合作，才能把一节课观察全面、完整。
我们在平日的听课中要学会使用课堂观察量表。
在观察中平等对话、在对话中进行思想碰撞，探讨课堂教学，学些专业问题，开展多样的讨论方式。
反思自己以往的听课，确实存在很多问题，“效率低下〞，“随意性较大〞，往往评价不深入、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地幼稚。
读了《课堂观察》这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。
在《课堂观察》这本书中，就如何改变听评课存在的'问题，崔教授提出了三大转变：
简单变复杂、对立变理解、业余变专业。
崔教授指出，最重要的是改变我们自己的思维方式。
要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。
必须正视教学的复杂性，以发杂的思维和观点去看待教学活动。
无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。
“还应该从对立思维改变为理解思维。
〞
崔教授强调，参与听评课的人需要考虑以下三点：
一是基于“现场〞，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。
二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。
是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先〞，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。
“除了在态度方面
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